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摘要：新课改要求小学数学教育工作者在展开数学教学时，不仅要传授给学生相关的数学知识点和数学内容，还需要增强学生对于数学这门课程的学习兴趣，采用多元化的教学方式，有效提升数学教学的质量和数学教学的效率。生活化教学是随着新课程改革应运而生的一种全新的教学模式，利用生活化教学能够很大程度上吸引学生的注意力，使学生产生源源不断的学习动力和学习热情，最大限度增强小学数学课堂教学的有效性。接下来笔者将围绕生活化教学，和大家共同探讨如何在小学数学教学过程当中有效地运用生活化教学，以供大家参考和阅读。
关键词：生活化教学;小学数学;实施策略;教学策略
前言：
生活化教学是教师从学生的实际生活出发，在生活当中找到数学知识点的原理，以生活为基础开展的一种教学的模式。在小学数学的教学过程当中利用生活化教学的模式，能够有效得吸引学生的注意力，让学生在真实地生活场景当中去感知数学、感受数学，丰富学生的情感体验。而且小学生的年龄较小，身心发展尚未成熟，利用生活化的教学模式开展数学教学，能够有效地提升数学教学的质量和教学的效率，所以作为一名小学数学教师在展开数学教学时，应当充分地去研究生活化教学模式的开展策略，利用生活化教学，更好地提高学生的数学成绩。
一、创设生活化的教学情境
情境教学指的是根据教学的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好等等，为学生创设一个有趣的教学场景，使学生在这个场景当中身临其境，引发学生的情感共鸣。生活化的教学情境，顾名思义就是为学生创设一个有趣的生活化的教学场景，并且在这个场景当中渗透数学的知识点和数学的内容。在小学数学教学的过程当中，为学生创设一个丰富的生活化教学情境，能够不断的优化数学教学的模式，使学生在生活的原型当中去学习数学的知识点，激活自身的生活经验，调动起自身的主观能动性，并积极主动地参与到数学的教学活动当中。所以作为一名小学数学教育工作者，在进行实际的小学数学教学时，应当积极地为学生创设生活化的教学情境，以此培养学生对于数学这门学科的学习兴趣。
例如，在进行人教版一年级下册《认识人民币》这一章节内容的教学时，教师就可以为学生创设一个有趣的文具店购物的情境，让学生充分地调动起自身的生活经验，在此基础上进行数学知识内容的学习。具体教学过程为：教师将事先准备好的各种文具，如铅笔盒、橡皮、彩笔、圆珠笔、自动笔等等，放在讲台上，并进行标价。接着请两位学生上台来一位扮演售货员的角色，一位扮演顾客的角色，将人民币教具发放给这两位学生，进行买卖活动。扮演收货员角色的同学和扮演顾客角色的同学，必须准确的拿出人民币并进行找零等等活动。在买卖的过程当中，学生不仅能够更加形象的进行人民币的认知和理解，还能够有效地提高学生的运算能力。利用这样的生活化教学模式，能够为学生创设一个良好的学习气氛和学习环境，充分地调动起了学生的积极主动性，激活了学生的学习经验，增强了数学课堂教学的有效性。
二、利用生活中的素材展开教学
數学这门课程是源于生活、高于生活，同时又服务于生活的，在我们的日常生活当中随处可见数学的原理。例如，在买菜时用到的克、千克等等，是数学教学当中有关重量单位的知识点。米、千米等是关于长度单位的知识点。在进行商品买卖时，单价、数量、总价是数学学习当中有关于数量关系的知识点等等。所以小学数学教师在对学生展开生活化的教学时，应当积极地从学生的实际生活当中去搜集数学的素材，让学生深刻地感受到数学这门学科是一门切实有用的学科，使学生在数学学习的过程当中感受到亲切感与熟悉感，拉近学生与数学这门课程的距离，让学生真正的喜欢上数学这门学科。
例如，在进行人教版四年级下册《小数的意义与性质》这一章节的内容教学时，教师就可以积极地为学生在生活当中去搜集数学素材，让学生从生活的角度去观察小数，认识到小数在生活当中的运用。如我们去超市买食品、商品时，能够看到很多关于小数的标价，一瓶250ml的农夫山泉2.5元，一包70g的锅巴9.2元，一块80g的巧克力7.4元等等。再如，我们量身高时，如果身高是160cm，会写成1.6米。还有称体重的时候，体重计上会显示41.5kg、42.3kg等等，这些数都是小数。在进行这一章节内容的学习时，教师可以引导学生想一想、说一说自己生活当中还在哪些地方见到过小数。利用这样的学习模式，能够让学生感受到生活当中处处存在着数学，并了解到数学与生活之间的密切联系，这对提高学生的数学学习水平有着很大的促进意义。
三、开展生活化的实践活动
学生学习数学这门学科，最终的目的是能够有效地运用数学所学的知识点和数学的内容，去解决实际生活当中所遇到的问题。将数学知识运用到生活当中，才能够真正地激活学生自身的数学知识体系，使数学的学习更加的有趣且富有生活力。所以在进行小学数学的教学过程当中，教师应当根据教材内容为学生开展多元化的生活实践活动，让学生在实践活动当中利用所学的数学内容去解决实际问题，使学生真实的去感受数学这门学科的魅力所在。
例如，在进行人教版四年级上册《条形统计图》这一章节内容的教学时，教师就可以在完成课堂上的教学之后，组织学生参与数学实践活动。例如教师可以带领学生去学校周围的马路口，一起去调查人们的出行方式。让学生记录某一时间段该路口通过的汽车的数量、自行车的数量、电动车的数量等等。最后让学生根据自己所记录的数字，绘制一个条形的统计图。这样的教学模式能够深刻地让学生感受到数学在人们实际生活当中的应用，还能够有效地培养学生学以致用的意识，有效地提高了学生利用数学知识点去解决生活当中实际问题的能力。
总结：
总而言之，作为一名小学数学教育工作者，应当积极地去探索生活化教学的模式和教学的有效策略，不断的增强数学这门课程的趣味性，帮助学生更好地理解、记忆、消化数学的知识点和数学的内容。培养学生学以致用的意识，提升学生利用数学学习的知识点和内容解决生活当中实际问题的能力。以上是笔者根据自己的教学经验提出的几点教学，策略希望能够为广大的小学数学教育工作者带来一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]李秀会.浅议联系生活实际提高小学数学课堂效率[J].学周刊，2018，9（9）：94-95.
[2]韩能文.探究实践生活教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018，（3）：32-33.
关键词：生活化教学;小学数学;实施策略;教学策略
前言：
生活化教学是教师从学生的实际生活出发，在生活当中找到数学知识点的原理，以生活为基础开展的一种教学的模式。在小学数学的教学过程当中利用生活化教学的模式，能够有效得吸引学生的注意力，让学生在真实地生活场景当中去感知数学、感受数学，丰富学生的情感体验。而且小学生的年龄较小，身心发展尚未成熟，利用生活化的教学模式开展数学教学，能够有效地提升数学教学的质量和教学的效率，所以作为一名小学数学教师在展开数学教学时，应当充分地去研究生活化教学模式的开展策略，利用生活化教学，更好地提高学生的数学成绩。
一、创设生活化的教学情境
情境教学指的是根据教学的内容、教学的目标，以及学生的实际需求、兴趣爱好等等，为学生创设一个有趣的教学场景，使学生在这个场景当中身临其境，引发学生的情感共鸣。生活化的教学情境，顾名思义就是为学生创设一个有趣的生活化的教学场景，并且在这个场景当中渗透数学的知识点和数学的内容。在小学数学教学的过程当中，为学生创设一个丰富的生活化教学情境，能够不断的优化数学教学的模式，使学生在生活的原型当中去学习数学的知识点，激活自身的生活经验，调动起自身的主观能动性，并积极主动地参与到数学的教学活动当中。所以作为一名小学数学教育工作者，在进行实际的小学数学教学时，应当积极地为学生创设生活化的教学情境，以此培养学生对于数学这门学科的学习兴趣。
例如，在进行人教版一年级下册《认识人民币》这一章节内容的教学时，教师就可以为学生创设一个有趣的文具店购物的情境，让学生充分地调动起自身的生活经验，在此基础上进行数学知识内容的学习。具体教学过程为：教师将事先准备好的各种文具，如铅笔盒、橡皮、彩笔、圆珠笔、自动笔等等，放在讲台上，并进行标价。接着请两位学生上台来一位扮演售货员的角色，一位扮演顾客的角色，将人民币教具发放给这两位学生，进行买卖活动。扮演收货员角色的同学和扮演顾客角色的同学，必须准确的拿出人民币并进行找零等等活动。在买卖的过程当中，学生不仅能够更加形象的进行人民币的认知和理解，还能够有效地提高学生的运算能力。利用这样的生活化教学模式，能够为学生创设一个良好的学习气氛和学习环境，充分地调动起了学生的积极主动性，激活了学生的学习经验，增强了数学课堂教学的有效性。
二、利用生活中的素材展开教学
數学这门课程是源于生活、高于生活，同时又服务于生活的，在我们的日常生活当中随处可见数学的原理。例如，在买菜时用到的克、千克等等，是数学教学当中有关重量单位的知识点。米、千米等是关于长度单位的知识点。在进行商品买卖时，单价、数量、总价是数学学习当中有关于数量关系的知识点等等。所以小学数学教师在对学生展开生活化的教学时，应当积极地从学生的实际生活当中去搜集数学的素材，让学生深刻地感受到数学这门学科是一门切实有用的学科，使学生在数学学习的过程当中感受到亲切感与熟悉感，拉近学生与数学这门课程的距离，让学生真正的喜欢上数学这门学科。
例如，在进行人教版四年级下册《小数的意义与性质》这一章节的内容教学时，教师就可以积极地为学生在生活当中去搜集数学素材，让学生从生活的角度去观察小数，认识到小数在生活当中的运用。如我们去超市买食品、商品时，能够看到很多关于小数的标价，一瓶250ml的农夫山泉2.5元，一包70g的锅巴9.2元，一块80g的巧克力7.4元等等。再如，我们量身高时，如果身高是160cm，会写成1.6米。还有称体重的时候，体重计上会显示41.5kg、42.3kg等等，这些数都是小数。在进行这一章节内容的学习时，教师可以引导学生想一想、说一说自己生活当中还在哪些地方见到过小数。利用这样的学习模式，能够让学生感受到生活当中处处存在着数学，并了解到数学与生活之间的密切联系，这对提高学生的数学学习水平有着很大的促进意义。
三、开展生活化的实践活动
学生学习数学这门学科，最终的目的是能够有效地运用数学所学的知识点和数学的内容，去解决实际生活当中所遇到的问题。将数学知识运用到生活当中，才能够真正地激活学生自身的数学知识体系，使数学的学习更加的有趣且富有生活力。所以在进行小学数学的教学过程当中，教师应当根据教材内容为学生开展多元化的生活实践活动，让学生在实践活动当中利用所学的数学内容去解决实际问题，使学生真实的去感受数学这门学科的魅力所在。
例如，在进行人教版四年级上册《条形统计图》这一章节内容的教学时，教师就可以在完成课堂上的教学之后，组织学生参与数学实践活动。例如教师可以带领学生去学校周围的马路口，一起去调查人们的出行方式。让学生记录某一时间段该路口通过的汽车的数量、自行车的数量、电动车的数量等等。最后让学生根据自己所记录的数字，绘制一个条形的统计图。这样的教学模式能够深刻地让学生感受到数学在人们实际生活当中的应用，还能够有效地培养学生学以致用的意识，有效地提高了学生利用数学知识点去解决生活当中实际问题的能力。
总结：
总而言之，作为一名小学数学教育工作者，应当积极地去探索生活化教学的模式和教学的有效策略，不断的增强数学这门课程的趣味性，帮助学生更好地理解、记忆、消化数学的知识点和数学的内容。培养学生学以致用的意识，提升学生利用数学学习的知识点和内容解决生活当中实际问题的能力。以上是笔者根据自己的教学经验提出的几点教学，策略希望能够为广大的小学数学教育工作者带来一点微薄的帮助。
参考文献：
[1]李秀会.浅议联系生活实际提高小学数学课堂效率[J].学周刊，2018，9（9）：94-95.
[2]韩能文.探究实践生活教学在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2018，（3）：32-33.