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高中阶段，培养和提高学生的写作能力是教育的重点。通过多年的实践，我在作文教学中采用了“三种模式”（序列背临·深度模仿·创意表达），在教学中取得了较好的效果，现在分析如下：
1. 背临与模仿
背，就是背诵，就是熟读文章后，不看原文能把其复述出来。临，即为临摹，即以名家书画为蓝本，模仿学习。古代书法家，如王羲之、颜真卿等，他们都勤于临帖，善于临帖。由临摹走向创新，这是书法、绘画艺术的规律。写作是一门语言艺术，也必须遵循这个规律。写作上的“背临”，就是要认真读范文、抄范文、背范文。读者待文章烂熟于胸后，离开原文，尽可能再现原文的内容、结构等。这样，反复揣摩，易于学到名家名作的长处。“背临”是为下一阶段的模仿奠定基础。作文模仿就是在背临的基础上，揣摩、体悟并掌握范文的行文思路、语言风格和写作方法，再根据自己的积累，发挥联想和想象，借鉴文本的写法，重新构思自己文章的过程。
2. 序列背临
所谓序列背临，就是围绕既定的高中三年（主要是高一和高二，高三侧重升格训练）作文训练的二十四个目标和任务，在学生动手作文前，教师首先精选三四篇能够体现训练目标要义的精美范文（范文取自现当代的名家名作，一般不选学生作文，以达到取法乎上的效果）。范文选出后，教师在范文后围绕确定的训练点作简要点评，帮学生指明背临的方向。学生反复阅读这几篇文章，熟读成诵。对文章中那些体现训练点的“亮点”部分，教师指导学生反复揣摩，从而在名家名作的指引下，初步把握写作知识。
3. 深度模仿
朱熹曾說过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。盖学之既久，自然纯熟。”郭沫若也写过“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的诗句。他们的话其实是告诉我们，要做出好的文章，首先要博“模”群书，广集资料，大量积累，广拓思路。为此，指导学生模仿作文，可从如下几个方面人手：
（1）仿句子。
作家叶文玲回忆初中时写过一篇题为“一件不愉快的往事”的作文，文中申诉自己的“委屈”，以月亮的美丽皎洁和周围人的嬉笑，反衬自己的孤独和寂寞，文章写道，月亮“像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”。老师用红笔圈出，说这个“嵌”字用得特别准确。
（2）仿结构。
所谓结构，实际上是文章思路的外在表现形式，无论什么文体，为了表达主题的需要，都要选取恰当的结构或形式。记叙文的倒叙和插叙、叙述的角度、线索的安排、场面描写、伏笔照应、巧合误会、悬念对比等，议论文的总分式、对照式、并列式和层进式等，我们都可以在阅读范文的基础上仔细揣摩其中的妙处，并把它们运用到自己的作文中。一般来说，理清文章的思路，就能窥到作文构思的全貌。如果学生有意识地学习和模仿优秀文章的构思，结合教师的指导，必定能提高其谋篇布局的能力。仿结构是构思，但必须注意借他人的创意，说自己的话，表自己的意。
（3）仿立意。
我们在阅读的过程中，会体会到作者表达的一种情感、揭示的某种哲理，体会到作者对真、善、美的渴求，对假、恶、丑的厌恶。名家名作中所蕴涵的思想、感悟，自己也有过，但说不出来，或说得不如他人透彻、准确，就可取他人的旨趣，表达自己的心声。教师引导学生体会了作品中的思想内容，再思考自己的生活经历，以自己的生活、情感体验为依托，写自己生活的酸甜苦辣，必定给人以真实、亲切、自然之感。学生模仿立意，不仅要深刻探究作品的意是什么，更要探究作者为什么会生成此意，以及此意是怎样生成的，进而在写作中更加灵活地迁移。 深度模仿是让学生从范文中吸取营养，咀嚼、消化，掌握写作技能，从而激起学生创意表达的愿望。
4. 创意表达
茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护'模仿'只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石'模仿'就变为了绊脚石了。”在处理深度模仿和创意表达的关系时，我们要注意：
（1）把握标准。
深度模仿的标准有两条：一是要取其所长；二是融会变化，做成自家一种手笔。有如“酿花为蜜，蜜成而不见花也，酿稻为酒，酒成而必去糟也。”模仿不同于抄袭。抄袭是窃取别人的文章成果。文章从立意到构思、到语言均照抄无误，这是抄袭，是必须反对的，也是容易识别的。模仿也不是套用。套用是不考虑内容适合与否，硬将一个熟背的故事塞进规定题目的文章中，袭用前人现成的形式和内容。而模仿不同，它是取法乎文，是作文在一定阶段的学习手段，两者不能相提并论。
（2）打牢根基。
写作的实质，就是对自身储备的一种综合调动，是自己的思想、情感、智慧的释放，它的前提是积累，如果没有丰富的生活积累和人生体验，就不可能写出令人心动的佳作。为深度模仿奠基，首先要注重课外阅读，充实语言库存；其次要体验生活，充实情感库存；还要放眼世界，充实材料库存。
（3）注重思维。
有了生活的积累，有了写作知识，但写作是一个立意和立意的语言秩序化（形式化）的过程，要达到最终目标，把隐性的、抽象的、随意的写作活动显性化，具体化，模式化，还必须借助写作最重要的心理活动形式，那就是思维。正如语文教育家顾振彪所言：启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。思维训练，这是深度模仿的原动力。
（4）创新为本。
任何事物只有不断推陈出新才能拥有旺盛的生命力。作文教学“始于模仿”，只是引领学生步入作文圣殿的先导，而模仿的最终目的还是为了创新。清代学者袁枚在《随园诗话》中曾说：“后人未有不学古人而能为诗者也。然而善学者，得鱼忘筌；不善学者，刻舟求剑。”通过语言、结构的模仿练习，提高了语言表达的能力和布局谋篇的能力，其创新思维的潜力也会得到挖掘。在进行新的创作时，就要鼓励他们丢掉“拐杖”，展示自己的创作个性。
通过实践证明，采用“序列背临，深度模仿，创意表达”方法来指导学生的作文训练，使学生学有榜样，让老师教有依据，逐步引导学生将别人的写作技巧内化为自己的写作本领，来表达自己的思想和情感，取得了较好的效果。
收稿日期：2013-07-12
1. 背临与模仿
背，就是背诵，就是熟读文章后，不看原文能把其复述出来。临，即为临摹，即以名家书画为蓝本，模仿学习。古代书法家，如王羲之、颜真卿等，他们都勤于临帖，善于临帖。由临摹走向创新，这是书法、绘画艺术的规律。写作是一门语言艺术，也必须遵循这个规律。写作上的“背临”，就是要认真读范文、抄范文、背范文。读者待文章烂熟于胸后，离开原文，尽可能再现原文的内容、结构等。这样，反复揣摩，易于学到名家名作的长处。“背临”是为下一阶段的模仿奠定基础。作文模仿就是在背临的基础上，揣摩、体悟并掌握范文的行文思路、语言风格和写作方法，再根据自己的积累，发挥联想和想象，借鉴文本的写法，重新构思自己文章的过程。
2. 序列背临
所谓序列背临，就是围绕既定的高中三年（主要是高一和高二，高三侧重升格训练）作文训练的二十四个目标和任务，在学生动手作文前，教师首先精选三四篇能够体现训练目标要义的精美范文（范文取自现当代的名家名作，一般不选学生作文，以达到取法乎上的效果）。范文选出后，教师在范文后围绕确定的训练点作简要点评，帮学生指明背临的方向。学生反复阅读这几篇文章，熟读成诵。对文章中那些体现训练点的“亮点”部分，教师指导学生反复揣摩，从而在名家名作的指引下，初步把握写作知识。
3. 深度模仿
朱熹曾說过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。盖学之既久，自然纯熟。”郭沫若也写过“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的诗句。他们的话其实是告诉我们，要做出好的文章，首先要博“模”群书，广集资料，大量积累，广拓思路。为此，指导学生模仿作文，可从如下几个方面人手：
（1）仿句子。
作家叶文玲回忆初中时写过一篇题为“一件不愉快的往事”的作文，文中申诉自己的“委屈”，以月亮的美丽皎洁和周围人的嬉笑，反衬自己的孤独和寂寞，文章写道，月亮“像一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中”。老师用红笔圈出，说这个“嵌”字用得特别准确。
（2）仿结构。
所谓结构，实际上是文章思路的外在表现形式，无论什么文体，为了表达主题的需要，都要选取恰当的结构或形式。记叙文的倒叙和插叙、叙述的角度、线索的安排、场面描写、伏笔照应、巧合误会、悬念对比等，议论文的总分式、对照式、并列式和层进式等，我们都可以在阅读范文的基础上仔细揣摩其中的妙处，并把它们运用到自己的作文中。一般来说，理清文章的思路，就能窥到作文构思的全貌。如果学生有意识地学习和模仿优秀文章的构思，结合教师的指导，必定能提高其谋篇布局的能力。仿结构是构思，但必须注意借他人的创意，说自己的话，表自己的意。
（3）仿立意。
我们在阅读的过程中，会体会到作者表达的一种情感、揭示的某种哲理，体会到作者对真、善、美的渴求，对假、恶、丑的厌恶。名家名作中所蕴涵的思想、感悟，自己也有过，但说不出来，或说得不如他人透彻、准确，就可取他人的旨趣，表达自己的心声。教师引导学生体会了作品中的思想内容，再思考自己的生活经历，以自己的生活、情感体验为依托，写自己生活的酸甜苦辣，必定给人以真实、亲切、自然之感。学生模仿立意，不仅要深刻探究作品的意是什么，更要探究作者为什么会生成此意，以及此意是怎样生成的，进而在写作中更加灵活地迁移。 深度模仿是让学生从范文中吸取营养，咀嚼、消化，掌握写作技能，从而激起学生创意表达的愿望。
4. 创意表达
茅盾先生说：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。但我们拥护'模仿'只能到此为止，过此一步，则本为向上的垫脚石'模仿'就变为了绊脚石了。”在处理深度模仿和创意表达的关系时，我们要注意：
（1）把握标准。
深度模仿的标准有两条：一是要取其所长；二是融会变化，做成自家一种手笔。有如“酿花为蜜，蜜成而不见花也，酿稻为酒，酒成而必去糟也。”模仿不同于抄袭。抄袭是窃取别人的文章成果。文章从立意到构思、到语言均照抄无误，这是抄袭，是必须反对的，也是容易识别的。模仿也不是套用。套用是不考虑内容适合与否，硬将一个熟背的故事塞进规定题目的文章中，袭用前人现成的形式和内容。而模仿不同，它是取法乎文，是作文在一定阶段的学习手段，两者不能相提并论。
（2）打牢根基。
写作的实质，就是对自身储备的一种综合调动，是自己的思想、情感、智慧的释放，它的前提是积累，如果没有丰富的生活积累和人生体验，就不可能写出令人心动的佳作。为深度模仿奠基，首先要注重课外阅读，充实语言库存；其次要体验生活，充实情感库存；还要放眼世界，充实材料库存。
（3）注重思维。
有了生活的积累，有了写作知识，但写作是一个立意和立意的语言秩序化（形式化）的过程，要达到最终目标，把隐性的、抽象的、随意的写作活动显性化，具体化，模式化，还必须借助写作最重要的心理活动形式，那就是思维。正如语文教育家顾振彪所言：启动思维操作，是牵住了作文训练的牛鼻子。思维训练，这是深度模仿的原动力。
（4）创新为本。
任何事物只有不断推陈出新才能拥有旺盛的生命力。作文教学“始于模仿”，只是引领学生步入作文圣殿的先导，而模仿的最终目的还是为了创新。清代学者袁枚在《随园诗话》中曾说：“后人未有不学古人而能为诗者也。然而善学者，得鱼忘筌；不善学者，刻舟求剑。”通过语言、结构的模仿练习，提高了语言表达的能力和布局谋篇的能力，其创新思维的潜力也会得到挖掘。在进行新的创作时，就要鼓励他们丢掉“拐杖”，展示自己的创作个性。
通过实践证明，采用“序列背临，深度模仿，创意表达”方法来指导学生的作文训练，使学生学有榜样，让老师教有依据，逐步引导学生将别人的写作技巧内化为自己的写作本领，来表达自己的思想和情感，取得了较好的效果。
收稿日期：2013-07-12