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摘 要：新形势下如何提升教学的质量已经成为全社会关注的重大问题。这里需要强调的教学质量不仅仅包括老师的教学水准还包括学生的学习效果。随着我国新课改和素质教育的逐步推进，课堂实现了回归，学生成为了课堂的主体，此种情境下的教学质量更加突出学生的发展，为此，一切教育活动的出发点和落脚点都必须是促进学生的发展。
关键词：初中语文；学生发展；主体地位；教学质量
我国教育的根本目的是促进学生的全面发展，包括德、智、体、美、劳几个方面。这也是近年来主张的推行素质教育的中心内容。在这一要求之下，除了教学内容相应做出了调整外，教学方式的变革也逐渐被提出和重视。素质教育希望教师能够改变传统教学中学生被动学习的局面，而是要让学生主动学习，自己探索知识，在学习的过程中获得知识与能力，实现全面发展。在这个过程中学生的主体地位的发挥是至关重要的，也就是说在教学过程中，教师除了向学生传授知识外，还要注重引导学生主动寻求知识，金额获取知识，增长能力。现就如何在初中语文课堂中发挥学生的主体地位，谈几点自己的体会。
一、革新教育教学思维，转变授课观念
新形势下所提出的素质教育的核心是学生在教师的引导选学会学习，学会探知。而只有学生成为学习的主人，他们才会自觉的参与到学习中去，主动的去探求知识。这就要求教师转变传统教学中“教书匠”的角色，积极转变理念，把课堂真正教给学生。但是由于长时期的教学惯性，许多教师很难做到真正的放手。究其原因除了不放心学生外，另一方面就是害怕自己的“师道尊严”被打破。殊不知对于大多数学生而言，他们更喜欢宽容与赏识的老师，特别是那种能够对他们和蔼可亲，经常挂着微笑道的老师他们更容易发自内心的爱戴。所以注重学生主体地位的发挥，最根本的还是在于教师要转变教育理念，树立育人为本的教育教学观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，善于创造轻松和谐的课堂氛围。以前有一位教师在教学《向沙漠进军》这一课时，开篇首先设了这样一个问题：“学习《向沙漠进军》这一课，你最想学到哪些知识？”进而先了解学生的兴趣点，然后对症下药并进一步启发学生：“你准备怎样获得这些知识？”这样就把重点知识的解答权交给了学生，为了完成并解决自己所想要解答的问题，很多学生对这部分重点知识便格外的关注，在这种情况下，教师在引导他们抓住文章的重难点句，帮助他们理解沙漠对人类的危害，以及抵御沙漠进攻及向沙漠展开攻势的方法，在这个过程中学生只要有不清楚的地方均可以立即举手发问，而对于这些发问，有的由教师讲解，也有的则是由学生共同解决。最终这一堂课，我们发现，无论是发现问题还是解决问题，整个过程都是学生自主完成的，教师在其中知识起到了一个引导者的作用。通过这节课学生不仅收获到了知识，而且还激发了他们用于探究，敢于探究的精神。以平等、民主的态度面向学生，用真情实感激发学生的学习热情，让学生成为课堂的主人，才能真正引导学生逐步养成合作、探究的好习惯，促进他们素质的全面提升。
二、尊重学生地位，激发学生学习主动性
学生是学习的主人，这不是一句简单的教学理念。最终要的还是需要教育工作者们把它具体落实到教学实践中去。为此，注重学生主体地位的发挥，一方面教师要转变教育理念，另一方面还需要教师注意激发学生的主体意思，让他们意识到自己的主体地位，主动参与到教学活动中来，发挥自己的潜能，积极寻找问题并解决问题。比如说为了调动学生兴趣，主动参与课堂，我在讲授《马》这一课时，我做了这样一个导入：我知道同学生们都知道有多名马，现在请大家告诉老师，你所知道的名马有哪些？他们有什么特点？你们是在什么地方了解到他们的？这一问题一出来，学生们立即就变得异常兴奋，都争先恐后的想要回答我的问题。有的同学说白龙马，它是《西游记》里面唐僧的坐骑，而且是一条白龙所变，拥有法力。而有的学生又举了赤兔马，它是《三国演义》里面董卓送给吕布的汗血宝马，吕布死后它又成了曹操的坐骑，这匹马久战沙场，当时有句话叫做“人中吕布，马中赤兔”来形容这匹马的威武，等等。学生们举了很多名马，而这些名马大多都来自与经典小说里面。为此我首先赞扬了他们乐于发现，积极善学的精神，进而在转入本文主题说：对于那些名马大家都描述的非常好，那么对于今天我们所要了解的这篇文章的作者所描述的马，它又有什么特点呢？现在我就看大家能否像刚才那样去寻找出作者笔下的马有什么特别之处？问题一问完，学生们立即低头阅读，去寻找并开始探讨我刚才所问问题的答案。这一堂课后，学生不仅收获了知识，而且他们还发现了学习的快乐，这为他们以后能够主动参与到教学中，并能够主动探求知识打下了很好的基础。
三、巧妙设计课堂，合理利用学生的质疑
质疑是学生自主学习的重要表现，发挥学生的主体地位，增强学生的主体意识一定要重视鼓励学生善于质疑。而学生能否质疑，或者是说敢不敢质疑关键还是在于课堂气氛是否和谐、民主。在传统教学中，对于学生的质疑很多教师会觉得那是学生扰乱课堂秩序的表现，进而对学生进行斥责和讽刺，这样不仅伤害了学生的自尊心，而且还严重打击了学生学习的积极性和思维的创造性。因为学生有质疑，这表明了学生有疑问，这是他们在进行主动探讨以及用心思考的表现。我们不能对此扼杀。比如说在学习《愚公移山》这一课时为了让学生深刻理解愚公、智叟等人对移山的不同认识以及不同态度，从而让他们通过理解从中受到启迪，学会以良好的心态去克服困难、战胜困难。我先让他们各抒己见，说说自己对这两人的态度和观点有什么样看法。有一位同学生说他觉得智叟的观点也没有错误，应为从实际中来看愚公的做法的确不科学，而且也有点不切实际，这只能在神话传说中出现。对此，首先表扬了这位同学生观点，并以此向同学们介绍了神话故事的文学特点。然后再通过分析，引导学生写一篇读后感，让他们在领受思想教育的过程中，加深了对课文内容的理解，这样既巩固了学生所学的知识，又激发了学生探索的精神，增强了他们质疑的勇气。
参考文献：
[1]李曲然.如何在初中语文课堂提升学生的参与意识[J].语数外学习，2014（03）
[2]康凯.初中语文课堂发挥学生主体作用的路径研究[J].课程教育研究，2013（26）
关键词：初中语文；学生发展；主体地位；教学质量
我国教育的根本目的是促进学生的全面发展，包括德、智、体、美、劳几个方面。这也是近年来主张的推行素质教育的中心内容。在这一要求之下，除了教学内容相应做出了调整外，教学方式的变革也逐渐被提出和重视。素质教育希望教师能够改变传统教学中学生被动学习的局面，而是要让学生主动学习，自己探索知识，在学习的过程中获得知识与能力，实现全面发展。在这个过程中学生的主体地位的发挥是至关重要的，也就是说在教学过程中，教师除了向学生传授知识外，还要注重引导学生主动寻求知识，金额获取知识，增长能力。现就如何在初中语文课堂中发挥学生的主体地位，谈几点自己的体会。
一、革新教育教学思维，转变授课观念
新形势下所提出的素质教育的核心是学生在教师的引导选学会学习，学会探知。而只有学生成为学习的主人，他们才会自觉的参与到学习中去，主动的去探求知识。这就要求教师转变传统教学中“教书匠”的角色，积极转变理念，把课堂真正教给学生。但是由于长时期的教学惯性，许多教师很难做到真正的放手。究其原因除了不放心学生外，另一方面就是害怕自己的“师道尊严”被打破。殊不知对于大多数学生而言，他们更喜欢宽容与赏识的老师，特别是那种能够对他们和蔼可亲，经常挂着微笑道的老师他们更容易发自内心的爱戴。所以注重学生主体地位的发挥，最根本的还是在于教师要转变教育理念，树立育人为本的教育教学观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，善于创造轻松和谐的课堂氛围。以前有一位教师在教学《向沙漠进军》这一课时，开篇首先设了这样一个问题：“学习《向沙漠进军》这一课，你最想学到哪些知识？”进而先了解学生的兴趣点，然后对症下药并进一步启发学生：“你准备怎样获得这些知识？”这样就把重点知识的解答权交给了学生，为了完成并解决自己所想要解答的问题，很多学生对这部分重点知识便格外的关注，在这种情况下，教师在引导他们抓住文章的重难点句，帮助他们理解沙漠对人类的危害，以及抵御沙漠进攻及向沙漠展开攻势的方法，在这个过程中学生只要有不清楚的地方均可以立即举手发问，而对于这些发问，有的由教师讲解，也有的则是由学生共同解决。最终这一堂课，我们发现，无论是发现问题还是解决问题，整个过程都是学生自主完成的，教师在其中知识起到了一个引导者的作用。通过这节课学生不仅收获到了知识，而且还激发了他们用于探究，敢于探究的精神。以平等、民主的态度面向学生，用真情实感激发学生的学习热情，让学生成为课堂的主人，才能真正引导学生逐步养成合作、探究的好习惯，促进他们素质的全面提升。
二、尊重学生地位，激发学生学习主动性
学生是学习的主人，这不是一句简单的教学理念。最终要的还是需要教育工作者们把它具体落实到教学实践中去。为此，注重学生主体地位的发挥，一方面教师要转变教育理念，另一方面还需要教师注意激发学生的主体意思，让他们意识到自己的主体地位，主动参与到教学活动中来，发挥自己的潜能，积极寻找问题并解决问题。比如说为了调动学生兴趣，主动参与课堂，我在讲授《马》这一课时，我做了这样一个导入：我知道同学生们都知道有多名马，现在请大家告诉老师，你所知道的名马有哪些？他们有什么特点？你们是在什么地方了解到他们的？这一问题一出来，学生们立即就变得异常兴奋，都争先恐后的想要回答我的问题。有的同学说白龙马，它是《西游记》里面唐僧的坐骑，而且是一条白龙所变，拥有法力。而有的学生又举了赤兔马，它是《三国演义》里面董卓送给吕布的汗血宝马，吕布死后它又成了曹操的坐骑，这匹马久战沙场，当时有句话叫做“人中吕布，马中赤兔”来形容这匹马的威武，等等。学生们举了很多名马，而这些名马大多都来自与经典小说里面。为此我首先赞扬了他们乐于发现，积极善学的精神，进而在转入本文主题说：对于那些名马大家都描述的非常好，那么对于今天我们所要了解的这篇文章的作者所描述的马，它又有什么特点呢？现在我就看大家能否像刚才那样去寻找出作者笔下的马有什么特别之处？问题一问完，学生们立即低头阅读，去寻找并开始探讨我刚才所问问题的答案。这一堂课后，学生不仅收获了知识，而且他们还发现了学习的快乐，这为他们以后能够主动参与到教学中，并能够主动探求知识打下了很好的基础。
三、巧妙设计课堂，合理利用学生的质疑
质疑是学生自主学习的重要表现，发挥学生的主体地位，增强学生的主体意识一定要重视鼓励学生善于质疑。而学生能否质疑，或者是说敢不敢质疑关键还是在于课堂气氛是否和谐、民主。在传统教学中，对于学生的质疑很多教师会觉得那是学生扰乱课堂秩序的表现，进而对学生进行斥责和讽刺，这样不仅伤害了学生的自尊心，而且还严重打击了学生学习的积极性和思维的创造性。因为学生有质疑，这表明了学生有疑问，这是他们在进行主动探讨以及用心思考的表现。我们不能对此扼杀。比如说在学习《愚公移山》这一课时为了让学生深刻理解愚公、智叟等人对移山的不同认识以及不同态度，从而让他们通过理解从中受到启迪，学会以良好的心态去克服困难、战胜困难。我先让他们各抒己见，说说自己对这两人的态度和观点有什么样看法。有一位同学生说他觉得智叟的观点也没有错误，应为从实际中来看愚公的做法的确不科学，而且也有点不切实际，这只能在神话传说中出现。对此，首先表扬了这位同学生观点，并以此向同学们介绍了神话故事的文学特点。然后再通过分析，引导学生写一篇读后感，让他们在领受思想教育的过程中，加深了对课文内容的理解，这样既巩固了学生所学的知识，又激发了学生探索的精神，增强了他们质疑的勇气。
参考文献：
[1]李曲然.如何在初中语文课堂提升学生的参与意识[J].语数外学习，2014（03）
[2]康凯.初中语文课堂发挥学生主体作用的路径研究[J].课程教育研究，2013（26）