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摘 要：随着网络信息技术的飞速发展，信息技术和教育的关系也越来越紧密，将信息技术和教育相融合，是未来教育发展的必由之路。信息技术给教育带来了新的活力和生机，历史教学也是如此，信息网络技术和历史教学相融合，能让历史教学的方式更丰富和灵活，给学生带来全新的学习体验，也给教师带来了新的教学手段和模式。本文从当前学校历史教学的现状出发，提出了在信息化环境下运用信息技术优化学校历史课堂教学的一些方法和策略，以给广大历史教师一些教学参考。
关键词：信息技术;历史
随着当前网络信息技术的快速发展，信息技术也逐步应用到教育教学当中，给教育领域带来了新鲜的生命和活力，历史是教育中的一个重要课程，对培养学生树立正确的历史观，提升他们的历史素养具有十分重要的影响和作用。在历史教学中融入信息技术，利用现代信息技术开展历史教学，是当前历史教学发展的必然要求，但从历史教学开展的实际情况来看还存在不少问题，一方面，当前历史教学和信息技术的融合还不够密切，很少在教学过程中应用现代化信息技术，仍喜欢用传统的教学方法来开展教学，这使得历史课堂教学枯燥乏味，另一方面，当前历史教学中各种信息化教学手段的应用还不够平衡，譬如多媒体课件应用已比较广泛，很多历史教师在教学中也喜欢采用多媒体教学，但其他一些信息化教学手段则应用不够广泛，很多历史老师对微课、电子书包等新的信息化教学方法和手段还不够了解，也很少在教学中应用。由此，作为历史老师，应当与时俱进，学习新的网络信息教学方法和手段，了解其操作方法，将更多新的信息技术手段应用到历史教学中，以更好地提高历史教学的成效。
一、利用信息化手段开展历史预习活动
预习活动是历史教学过程中的一个重要环节，有效的预习活动能够让学生在历史课堂教学以前熟悉历史课程的内容，可减轻教师课堂教学的负担，也可有效提高学生的歷史自主学习能力。但在历史教学的实际中，很多历史教师并不注重学生的预习活动，要么没有预习活动，要么预习活动很随意，这些都影响学生的历史学习成效，历史教师应当注重预习活动，并且注重预习活动的高效性。在当前信息化的时代环境下，历史教师可利用一些信息网络手段来给学生布置历史预习的任务，也可制作微视频让学生在课前按照自己的学习能力自行反复观看，并根据微视频里的要求完成任务，以提高学生的历史自主学习能力。例如，在开展《三国、两晋、南北朝社会概况和文化》的教学前，教师可根据该课的课程内容制作预习微视频，微视频时间会控制在8分钟以内，微视频的内容包含预习导入部分和预习任务部分，在导入部分，教师将利用视频动画给学生，整个视频内容生动活泼，能让学生在短时间内大致了解三国、两晋、南北朝时期社会和文化的大体情况，在预习任务部分则给学生布置具体的预习任务，如“三国鼎立时各国的名称和建立者分别是什么？”“自主搜集材料，想一想风声鹤唳，草木皆兵这两个成语来源于什么战争？”等，让学生通过对预习任务的完成来更好地熟悉课程内容，引导学生去思考，提出自己的问题，带着自己的疑惑再去课堂教学，能够让历史课堂教学更有效，提升学生的历史综合能力和素养。
二、利用信息化手段进行历史教学导入
教学导入是课堂教学过程的起始，起着引导的作用，好的教学导入能让学生迅速代入到教学氛围当中，也能激发学生学习求知的兴趣和欲望。作为历史老师，也应当重视历史教学导入环节，在信息化环境下，教师可利用一些信息化手段开展导入活动，如多媒体课件、微视频等，利用信息化手段丰富多彩的特性帮助学生重现历史时空，构建生动形象的历史情境，由此帮助学生更好地代入历史教学情境，激发他们对历史学习的积极性，提高历史教学的成效。例如，在开展《秦汉时期政治经济概况》的教学时，教师可根据该课的具体课程内容和学生的认知特征来创设情境，教师可利用多媒体课件播放电视剧《大秦帝国》里面的一些片段，通过历史影视剧的播放，学生们能够很容易被代入当时的历史时代当中，“同学们，你们知道秦朝是怎么建立的呢？在秦朝以前秦国又是怎样一步步崛起的呢？”，学生们都兴致勃勃，对秦王朝的建立产生了浓厚的兴趣。利用信息化技术手段丰富的声光电要素，播放电视剧的相关片段，能够把学生迅速拉回到汉代的历史时空，教师由此开展教学导入能够让课堂氛围更活跃，通过教学导入提高历史教学的效果和成效。
三、利用信息化手段进行历史课堂提问
提问是教学中非常常见的一种教学手段，也是教学过程的一个重要环节，在教学活动中是十分必要的，提问能帮助教师了解学生的学习情况，对课程内容是否理解到位，以便于教师据此调整教学策略，同时提问也能引导学生探究的欲望，激发他们思考的动力。很多历史教师也喜欢在课堂上开展提问，但总的来看提问随意性比较强，未经过精心的设计和策划，问题的针对性不足，同时很多教师也很少采用信息化的手段进行历史课堂提问，这是当前突出存在的问题。在当前信息化的环境下，历史教师也应当与时俱进，利用一些新的信息网络技术手段来进行历史提问，例如，在开展《先秦时期社会概况》的课堂教学时，教师可利用电子书包给学生实时发送课堂问题，学生们也通过电子书包接受问题，并在电子书包上作答提交，如“商鞅变法的历史时代背景是怎样的？”或“周朝在巩固政权时采取了哪些措施，为什么要采取这些措施？”，通过提问引导学生去思考历史事件和历史人物，帮助学生更深刻地理解，同时，和传统的单个提问方式相比，利用电子书包可让教师在后台实时知晓班里每个学生的作答情况，如有必要，教师也可根据具体情况点名让其中一些同学口头作答，这对于历史课堂的教学也是有积极影响和意义的。
四、利用信息化手段开展历史家庭作业
家庭作业是课堂教学的延伸和扩展，温故而知新，只有及时温习课堂所学，才能巩固消化课堂知识，同时拓展学生的思维和素养，历史教学也是如此，教师不能仅仅重视历史教学的课堂部分，对历史家庭作业部分也同样需要重视和关注，好的历史作业能让学生在课后更好地巩固掌握历史知识和历史概念，加深学生对历史现象的理解和认识，提高学生的历史综合素养和能力。在当前信息化的环境下，历史教师也可利用现代化的教育技术和手段来进行历史家庭作业的布置，例如，在开展《先秦时期社会概况》的教学后，教师也可根据该课程的内容和教学目标等制作课后微视频，和预习微视频类似，课后微视频也包含知识巩固和作业任务的部分，在巩固部分，教师将课堂所学以动画的形式进行概括和梳理，帮助学生在短时间内掌握课堂所学知识，同时拓展学生的思维深度;在作业部分，教师在微视频中布置学生需要完成的课后作业，作业内容按照学生的历史学习水平进行分层设计，如“中国文化起源于哪里？”或“用自己的语言概述先秦时期的社会文化概括”，通过不同层次作业的布置，引导学生在课后深入思考和探究，更好地提升学生的历史核心素养和能力。
五、利用信息化手段进行历史学习评价
教学评价也是教学过程的一个重要组成部分和环节，评价包含对教师的评价和对学生的评价，但在实际的历史教学当中，很多教师只对学生的学习情况进行评价，很少组织对教师展开评价，而在对学生的评价中，也是更注重学习成绩等结果性评价，对学生学习的过程则很少开展评价，同时，历史教学评价也很少采用现代化信息技术和手段。在当前信息化的环境下，历史教师应当重视教学评价部分，利用现代化信息手段来让评价更加多元化，例如，历史教师可以把自己的整个教学过程或一些教学片断录制下来上传到相关网络平台，学生家长、学生或其他教师都可针对教师的教学过程做出自己的评价，这样历史教师能够更全面地了解自己在教学方面有哪些优势和缺点，以便于在今后做出有针对性的调整。历史教师在评价学生方面也可利用现代信息手段，把学生们完成的历史学习任务、作业拍照或小组活动时相互讨论的过程拍摄小视频等上传到网络平台，让其他学生、家长进行评论和留言，也能让学生听到来自各个方面的声音，丰富评价主体，也起到展示学生风采和督促激励学生的作用。
结语
在当前信息化的时代背景下，历史课堂教学成效的提高需要历史教师与时俱进，了解更多新的网络信息教育技术和手段，并将这些技术手段和历史教学有效融合，发挥信息网络教育手段的优势和长处，这样才能更好地提升历史教学的成效，培养学生的历史综合素养和综合能力。
参考文献
[1]孔祥爱.现代信息技术在中职历史教学中的应用探究[J].考试周刊，2019（26）：161.
[2]齐东昌.浅谈中职学校历史课程信息化教学设计[J].江西化工，2018（01）：142-143.
[3]窦志强.运用现代信息技术提高中职历史教学的实效性[J].现代职业教育，2017（20）：69.
[4]李雁.现代信息技术在中职历史教学中的应用[J].时代教育，2016（10）：139.
[5]杨勇.运用现代信息技术提高中职历史教学的实效性[J].新课程研究（中旬刊），2015（11）：132-133.
[6]王昕.中等职业学校历史教学研究——兼谈中等职业学校与普通高中历史课程标准的比较[D].海口：海南师范大学，2020.
关键词：信息技术;历史
随着当前网络信息技术的快速发展，信息技术也逐步应用到教育教学当中，给教育领域带来了新鲜的生命和活力，历史是教育中的一个重要课程，对培养学生树立正确的历史观，提升他们的历史素养具有十分重要的影响和作用。在历史教学中融入信息技术，利用现代信息技术开展历史教学，是当前历史教学发展的必然要求，但从历史教学开展的实际情况来看还存在不少问题，一方面，当前历史教学和信息技术的融合还不够密切，很少在教学过程中应用现代化信息技术，仍喜欢用传统的教学方法来开展教学，这使得历史课堂教学枯燥乏味，另一方面，当前历史教学中各种信息化教学手段的应用还不够平衡，譬如多媒体课件应用已比较广泛，很多历史教师在教学中也喜欢采用多媒体教学，但其他一些信息化教学手段则应用不够广泛，很多历史老师对微课、电子书包等新的信息化教学方法和手段还不够了解，也很少在教学中应用。由此，作为历史老师，应当与时俱进，学习新的网络信息教学方法和手段，了解其操作方法，将更多新的信息技术手段应用到历史教学中，以更好地提高历史教学的成效。
一、利用信息化手段开展历史预习活动
预习活动是历史教学过程中的一个重要环节，有效的预习活动能够让学生在历史课堂教学以前熟悉历史课程的内容，可减轻教师课堂教学的负担，也可有效提高学生的歷史自主学习能力。但在历史教学的实际中，很多历史教师并不注重学生的预习活动，要么没有预习活动，要么预习活动很随意，这些都影响学生的历史学习成效，历史教师应当注重预习活动，并且注重预习活动的高效性。在当前信息化的时代环境下，历史教师可利用一些信息网络手段来给学生布置历史预习的任务，也可制作微视频让学生在课前按照自己的学习能力自行反复观看，并根据微视频里的要求完成任务，以提高学生的历史自主学习能力。例如，在开展《三国、两晋、南北朝社会概况和文化》的教学前，教师可根据该课的课程内容制作预习微视频，微视频时间会控制在8分钟以内，微视频的内容包含预习导入部分和预习任务部分，在导入部分，教师将利用视频动画给学生，整个视频内容生动活泼，能让学生在短时间内大致了解三国、两晋、南北朝时期社会和文化的大体情况，在预习任务部分则给学生布置具体的预习任务，如“三国鼎立时各国的名称和建立者分别是什么？”“自主搜集材料，想一想风声鹤唳，草木皆兵这两个成语来源于什么战争？”等，让学生通过对预习任务的完成来更好地熟悉课程内容，引导学生去思考，提出自己的问题，带着自己的疑惑再去课堂教学，能够让历史课堂教学更有效，提升学生的历史综合能力和素养。
二、利用信息化手段进行历史教学导入
教学导入是课堂教学过程的起始，起着引导的作用，好的教学导入能让学生迅速代入到教学氛围当中，也能激发学生学习求知的兴趣和欲望。作为历史老师，也应当重视历史教学导入环节，在信息化环境下，教师可利用一些信息化手段开展导入活动，如多媒体课件、微视频等，利用信息化手段丰富多彩的特性帮助学生重现历史时空，构建生动形象的历史情境，由此帮助学生更好地代入历史教学情境，激发他们对历史学习的积极性，提高历史教学的成效。例如，在开展《秦汉时期政治经济概况》的教学时，教师可根据该课的具体课程内容和学生的认知特征来创设情境，教师可利用多媒体课件播放电视剧《大秦帝国》里面的一些片段，通过历史影视剧的播放，学生们能够很容易被代入当时的历史时代当中，“同学们，你们知道秦朝是怎么建立的呢？在秦朝以前秦国又是怎样一步步崛起的呢？”，学生们都兴致勃勃，对秦王朝的建立产生了浓厚的兴趣。利用信息化技术手段丰富的声光电要素，播放电视剧的相关片段，能够把学生迅速拉回到汉代的历史时空，教师由此开展教学导入能够让课堂氛围更活跃，通过教学导入提高历史教学的效果和成效。
三、利用信息化手段进行历史课堂提问
提问是教学中非常常见的一种教学手段，也是教学过程的一个重要环节，在教学活动中是十分必要的，提问能帮助教师了解学生的学习情况，对课程内容是否理解到位，以便于教师据此调整教学策略，同时提问也能引导学生探究的欲望，激发他们思考的动力。很多历史教师也喜欢在课堂上开展提问，但总的来看提问随意性比较强，未经过精心的设计和策划，问题的针对性不足，同时很多教师也很少采用信息化的手段进行历史课堂提问，这是当前突出存在的问题。在当前信息化的环境下，历史教师也应当与时俱进，利用一些新的信息网络技术手段来进行历史提问，例如，在开展《先秦时期社会概况》的课堂教学时，教师可利用电子书包给学生实时发送课堂问题，学生们也通过电子书包接受问题，并在电子书包上作答提交，如“商鞅变法的历史时代背景是怎样的？”或“周朝在巩固政权时采取了哪些措施，为什么要采取这些措施？”，通过提问引导学生去思考历史事件和历史人物，帮助学生更深刻地理解，同时，和传统的单个提问方式相比，利用电子书包可让教师在后台实时知晓班里每个学生的作答情况，如有必要，教师也可根据具体情况点名让其中一些同学口头作答，这对于历史课堂的教学也是有积极影响和意义的。
四、利用信息化手段开展历史家庭作业
家庭作业是课堂教学的延伸和扩展，温故而知新，只有及时温习课堂所学，才能巩固消化课堂知识，同时拓展学生的思维和素养，历史教学也是如此，教师不能仅仅重视历史教学的课堂部分，对历史家庭作业部分也同样需要重视和关注，好的历史作业能让学生在课后更好地巩固掌握历史知识和历史概念，加深学生对历史现象的理解和认识，提高学生的历史综合素养和能力。在当前信息化的环境下，历史教师也可利用现代化的教育技术和手段来进行历史家庭作业的布置，例如，在开展《先秦时期社会概况》的教学后，教师也可根据该课程的内容和教学目标等制作课后微视频，和预习微视频类似，课后微视频也包含知识巩固和作业任务的部分，在巩固部分，教师将课堂所学以动画的形式进行概括和梳理，帮助学生在短时间内掌握课堂所学知识，同时拓展学生的思维深度;在作业部分，教师在微视频中布置学生需要完成的课后作业，作业内容按照学生的历史学习水平进行分层设计，如“中国文化起源于哪里？”或“用自己的语言概述先秦时期的社会文化概括”，通过不同层次作业的布置，引导学生在课后深入思考和探究，更好地提升学生的历史核心素养和能力。
五、利用信息化手段进行历史学习评价
教学评价也是教学过程的一个重要组成部分和环节，评价包含对教师的评价和对学生的评价，但在实际的历史教学当中，很多教师只对学生的学习情况进行评价，很少组织对教师展开评价，而在对学生的评价中，也是更注重学习成绩等结果性评价，对学生学习的过程则很少开展评价，同时，历史教学评价也很少采用现代化信息技术和手段。在当前信息化的环境下，历史教师应当重视教学评价部分，利用现代化信息手段来让评价更加多元化，例如，历史教师可以把自己的整个教学过程或一些教学片断录制下来上传到相关网络平台，学生家长、学生或其他教师都可针对教师的教学过程做出自己的评价，这样历史教师能够更全面地了解自己在教学方面有哪些优势和缺点，以便于在今后做出有针对性的调整。历史教师在评价学生方面也可利用现代信息手段，把学生们完成的历史学习任务、作业拍照或小组活动时相互讨论的过程拍摄小视频等上传到网络平台，让其他学生、家长进行评论和留言，也能让学生听到来自各个方面的声音，丰富评价主体，也起到展示学生风采和督促激励学生的作用。
结语
在当前信息化的时代背景下，历史课堂教学成效的提高需要历史教师与时俱进，了解更多新的网络信息教育技术和手段，并将这些技术手段和历史教学有效融合，发挥信息网络教育手段的优势和长处，这样才能更好地提升历史教学的成效，培养学生的历史综合素养和综合能力。
参考文献
[1]孔祥爱.现代信息技术在中职历史教学中的应用探究[J].考试周刊，2019（26）：161.
[2]齐东昌.浅谈中职学校历史课程信息化教学设计[J].江西化工，2018（01）：142-143.
[3]窦志强.运用现代信息技术提高中职历史教学的实效性[J].现代职业教育，2017（20）：69.
[4]李雁.现代信息技术在中职历史教学中的应用[J].时代教育，2016（10）：139.
[5]杨勇.运用现代信息技术提高中职历史教学的实效性[J].新课程研究（中旬刊），2015（11）：132-133.
[6]王昕.中等职业学校历史教学研究——兼谈中等职业学校与普通高中历史课程标准的比较[D].海口：海南师范大学，2020.