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识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，因此，我们要努力采用多种教学形式，教给学生生动有趣的识字方法，建立扎实有效的识字教学体系，使识字过程变得快乐，变得精彩，最终达成乐识会写。
一、明确意义，认识趣味识字的重要性
1.趣味识字符合学生心理特点。小学生正处于注意力容易分散，注意稳定性不强的时期。低年级学生集中注意力的时间一般在15—20分钟，如果在识字教学中，仅仅运用老师讲，学生记的灌输方法，学生会因为注意力不集中而无法很好地接受课堂知识，从而导致识字教学的低效。而运用一些有趣的识字方法，通过各种游戏、活动，吸引学生的无意注意，让学生在有趣的活动中识字，可以取得良好效果。
2.趣味识字能体现中国汉字的特点。汉字，是一种博大精深而有趣的文字，象形字形象生动，形声字组合神奇，会意字妙趣横生。文字之间是彼此联系又有一定规律的，教师在教学中运用一些有趣的方法，不仅能让学生识字，更能让学生从小感受到中华汉字的音韵美、书写美、文化美，感受到文字中深厚的底蕴，从而产生对汉字的热爱之情。
3.趣味识字更有利于学生自主学习。趣味盎然的课堂往往有着良好的课堂气氛，师生之间互动自然和谐，课堂参与度高，学生思维活跃，学习主动，将“要我学”的课堂，变为“我想学、我爱学”的课堂，充分发挥学生的积极性。兴趣是学习的最大动力，用有趣的教学方法来激发学生的识字兴趣，将对学生的识字产生巨大的推动作用。
二、趣味识字，丰富识字教学的形式和方法
1.多种形式，调动学生识字的兴趣。
（1）游戏活动，体验识字。低年级学生都喜欢玩游戏，游戏可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但持久稳定，而且注意的紧张程度也较高。将游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，营造愉快的学习氛围。游戏的方法各式各样，老师最好设置一个有趣的情境，让学生沉浸到情境中，比如：“摘苹果”“请你来当小老师”“配对子”“请你来当邮递员，将生字信纸分别投到指定的邮箱”等等，小小的游戏情境，可以让学生们在玩中学习，在无意注意中加深生字的记忆。
（2）动作示范，印象识字。生字中有很多表示动作的字词，动作示范就是通过体态语展示动作，建立字形和字义的内在联系。如一位教师教学“看”字，先让小朋友做动作来演一演“看”，把一只手放在眼睛上，作遮挡阳光状，像孙悟空一样看向远方。教师加以指导，记住这个字的关键是：“看”的上面写个手，下面写个目。如学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样，学生就会明白“跑”是用脚（足）来跑，所以是足字旁。学生通过做动作，观察字形，不但记清了字形，弄懂了字义，学起来还不费力气。这种演示形象活泼，课堂氛围活跃，识字过程有趣，不仅可以加深学生对文字的记忆和理解，而且可以逐步提升学生的观察能力和思维能力。
（3）故事引入，联想识字。这一阶段的学生最爱听故事、讲故事、编故事，教师要调动学生的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性地识字。故事可长可短，可以是老师自编的，也可以由学生自己来编，只要有情节，就会比仅仅只呈现一个生字更容易记忆。如教学“影”字时，可以把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、乡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。再如，“德”字的故事：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。这种小故事不仅十分有趣，且朗朗上口，深受学生喜爱，能够调动学生的识字兴趣。同时，教师也可以鼓励学生，自己根据生字编创故事，与同学分享，激发学生主动识字的欲望，充分发挥学生的想象力，使其思维能力得以提高。
2.教给方法，鼓励学生自主识字。
（1）字理识字，追根溯源。“字理识字”依据汉字的构形规律，追根溯源地讲清汉字的音、形、义之间的关系。象形字形象生动，可以让学生借助图片，版画等，帮助学生巧记字形，如“山”字、“水”字。会意字妙趣横生，可以通过实物、情景再现等形式，重点引导学生从构字部件上理解意思。如“从”这个字，表示一个人在前，一个人在后，紧紧跟随，就是“从”。“笔”字上面是竹字头，用竹子做笔杆，下面是动物的毛，合在一起才组成了“笔”字。形声字形旁表义、声旁表音，组合神奇，教师可以让学生观察形声字形旁表义的特点：如左形右声的“桥、伸”字；左声右形的“郊、刚”字；上形下声的“苍、箩”字，上声下形的“梨、忘”字；内形外声的“闷、问”字；外形内声的“园、固”字。抓住这些字的不同形旁来区别，识记这些字就容易多了。
我们在教学中，凸显汉字的字理，灵活地采用多种方法，将作为汉字文化重要组成部分的字理教给学生，不仅可以丰富教学内容，提高识字教学效果，而且，还能有效地提升学习者的识字能力、想象能力、审美能力。这样，既启迪学生的智慧，又提高他们的综合素养。
（2）编制字谜，趣味识字。小学生总是充满了好奇感，如果教师将生字编成字谜，让学生猜，学生会更喜欢识字，记忆更深刻。比如，教“告”字，一口吃掉牛尾巴。又比如，教“胖”字，十五天（半个月）。除了老师编字谜，还可以让学生自己根据生字编谜语，同学互相猜。识字教学中，我们可以根据汉字字形特点，采用适合学生情趣和理解水平的联想方法，编成字谜，让学生猜，如“渴”与“喝”字容易混淆，可以讓学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，以区分偏旁。在编字谜的过程中，学生会去认真揣摩生字的字音、字形和字义，从而提高字形记忆的准确性。
（3）形近比较，辨异识字。汉字并不是凌乱的，很多汉字之间存在着关系，将形近字进行比较，让学生从中发现形近字的异同。比如：笔画相同，位置不同的“人、人”；字形相近，笔形不同的“已、己”；字形相近，偏旁不同的“饱、抱”；字形相近，笔画不同的“木、本”；字形相近，读音相同的是“驰、弛”；字形相近，读音不同的“喵、猫”；部首相同，部件位置不同的“杏、呆”等。 辨异，可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。比较识字法，还可以让学生给生字构件换偏旁，组成新的字。在识字教学中，将形近字进行比较，让学生自己寻同辨异，让他们享受成功的喜悦，激发他们的兴趣，可以提高识字教学的效率。
（4）联系生活，引导识字。识字不仅仅局限于在课堂这个特定的地点和时间，汉语是我们的母语，汉字在学生的生活中随处可见。在学校，教师要充分利用校园文化资源引导学生识字，如：教室黑板报、校园草坪中的宣传语、学校文化长廊里的古诗文，都可以使学生提高识字能力，可以让学生比赛，看看谁能最先把学校里贴出来的汉字认完，看看谁最先学会写全班同学的名字。在家里，能识字的机会就更多了，可以让学生认读水果蔬菜的名称，认电视字幕中的字，将自己新认识的字写出来，一周以后比赛谁认识得最多；除了学校和家里，甚至可以教学生在上学和放学的路上，认街道名、商店名，认广告词、认公交车站名等等，每天用3分钟交流在路上认识的新字。另外，在指导学生阅读的过程中，要有引导学生自主识字的意识。经过一段时间的训练，学生会养成看到生字就想学的习惯，对汉字形成浓厚的兴趣，还可以将课堂中所学的汉字与生活相匹配，起到学以致用的作用。
三、加强指导，促进写字习惯的养成
1.规范要求，教给正确的写字姿势。在学生初学写字时，就应教给学生正确的执笔方法和写字坐姿。为使学生真正掌握，还必须进行一段时间的强化训练。每天进行五分钟的“身离桌沿儿一拳远，眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸远”的写字姿势的训练，并要求家长在孩子回家后，要督促检查。在每次的写字过程中，对正确写字姿势坚持得好的学生，进行奖励；对坚持不好的，多数时候是激励，然后强化。这样的训练坚持一段时间之后，同学们良好的写字习惯就渐渐地养成了。
2.激发兴趣，教给科学的写字技巧。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，就要努力激发学生的写字兴趣。通过儿歌帮助学生记住：写前范例仔细看，笔顺笔画记心间。田字格里把字写，上下左右留空间。字儿如何写得好，起笔收笔是关键。上下结构上要扁（下要扁），左右結构右面宽（左面宽）。上下左右依次写，口框进入把门关，走之建之最后写，“小”先中间后两边。字写不好莫灰心，牢记歌谣天天练。
3.评价激励，培养良好的写字习惯。当然，写好字并非一朝一夕所能练成的，关键在于坚持。心理学专家研究表明，坚持21天，养成学习的好习惯。要让好动的学生喜欢写字，有持之以恒的毅力。教师采用讲故事、比一比、展一展、发奖状、请家长给孩子打分等办法，激励学生把字写好。学生们好胜心极强，渴望自己的成功能得到大家的肯定。通过比赛，可以调动学生练字的积极性及竞争意识。再次，办作业展，对写得好的学生，大家可以在他（她）的日记本上写上赞美的话，也可以共同做个精致的小卡片送给他（她），还可以评为班上的小书法家。对以前字写得特别难看的，教师还可以设立特别进步奖。通过这样的激励教育，使同学们真正觉得写好字是多么重要，多么荣耀。
4.家校合力，共促学生长久的习惯养成。想让同学养成良好的书写习惯，离不开家长的配合。因此，要在家长会上与家长们达成共识，形成合力。教师常通过电话家访，与家长取得联系，总结阶段内的得失，对于那些进步不大的学生，采取教师与家长责任制，特别强调家长的责任，同时注意发现进步，及时给予嘉奖，这样，只要能长此以往，坚持下来，学生将有长久的进步。
总之，小小汉字，奥妙无穷。识字教学的方法很多，教师要把识字兴趣的激发与调动，放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，诱发学生的积极性，变“要我学”为“我要学”。在具体的教学中，结合学生的年龄、思维特点，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，从而使学生养成主动识字的习惯，再通过温故知新进行巩固，学生就可以轻松快乐地完成《课标》提出的识字要求，更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。
一、明确意义，认识趣味识字的重要性
1.趣味识字符合学生心理特点。小学生正处于注意力容易分散，注意稳定性不强的时期。低年级学生集中注意力的时间一般在15—20分钟，如果在识字教学中，仅仅运用老师讲，学生记的灌输方法，学生会因为注意力不集中而无法很好地接受课堂知识，从而导致识字教学的低效。而运用一些有趣的识字方法，通过各种游戏、活动，吸引学生的无意注意，让学生在有趣的活动中识字，可以取得良好效果。
2.趣味识字能体现中国汉字的特点。汉字，是一种博大精深而有趣的文字，象形字形象生动，形声字组合神奇，会意字妙趣横生。文字之间是彼此联系又有一定规律的，教师在教学中运用一些有趣的方法，不仅能让学生识字，更能让学生从小感受到中华汉字的音韵美、书写美、文化美，感受到文字中深厚的底蕴，从而产生对汉字的热爱之情。
3.趣味识字更有利于学生自主学习。趣味盎然的课堂往往有着良好的课堂气氛，师生之间互动自然和谐，课堂参与度高，学生思维活跃，学习主动，将“要我学”的课堂，变为“我想学、我爱学”的课堂，充分发挥学生的积极性。兴趣是学习的最大动力，用有趣的教学方法来激发学生的识字兴趣，将对学生的识字产生巨大的推动作用。
二、趣味识字，丰富识字教学的形式和方法
1.多种形式，调动学生识字的兴趣。
（1）游戏活动，体验识字。低年级学生都喜欢玩游戏，游戏可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但持久稳定，而且注意的紧张程度也较高。将游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，营造愉快的学习氛围。游戏的方法各式各样，老师最好设置一个有趣的情境，让学生沉浸到情境中，比如：“摘苹果”“请你来当小老师”“配对子”“请你来当邮递员，将生字信纸分别投到指定的邮箱”等等，小小的游戏情境，可以让学生们在玩中学习，在无意注意中加深生字的记忆。
（2）动作示范，印象识字。生字中有很多表示动作的字词，动作示范就是通过体态语展示动作，建立字形和字义的内在联系。如一位教师教学“看”字，先让小朋友做动作来演一演“看”，把一只手放在眼睛上，作遮挡阳光状，像孙悟空一样看向远方。教师加以指导，记住这个字的关键是：“看”的上面写个手，下面写个目。如学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样，学生就会明白“跑”是用脚（足）来跑，所以是足字旁。学生通过做动作，观察字形，不但记清了字形，弄懂了字义，学起来还不费力气。这种演示形象活泼，课堂氛围活跃，识字过程有趣，不仅可以加深学生对文字的记忆和理解，而且可以逐步提升学生的观察能力和思维能力。
（3）故事引入，联想识字。这一阶段的学生最爱听故事、讲故事、编故事，教师要调动学生的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性地识字。故事可长可短，可以是老师自编的，也可以由学生自己来编，只要有情节，就会比仅仅只呈现一个生字更容易记忆。如教学“影”字时，可以把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、乡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。再如，“德”字的故事：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。这种小故事不仅十分有趣，且朗朗上口，深受学生喜爱，能够调动学生的识字兴趣。同时，教师也可以鼓励学生，自己根据生字编创故事，与同学分享，激发学生主动识字的欲望，充分发挥学生的想象力，使其思维能力得以提高。
2.教给方法，鼓励学生自主识字。
（1）字理识字，追根溯源。“字理识字”依据汉字的构形规律，追根溯源地讲清汉字的音、形、义之间的关系。象形字形象生动，可以让学生借助图片，版画等，帮助学生巧记字形，如“山”字、“水”字。会意字妙趣横生，可以通过实物、情景再现等形式，重点引导学生从构字部件上理解意思。如“从”这个字，表示一个人在前，一个人在后，紧紧跟随，就是“从”。“笔”字上面是竹字头，用竹子做笔杆，下面是动物的毛，合在一起才组成了“笔”字。形声字形旁表义、声旁表音，组合神奇，教师可以让学生观察形声字形旁表义的特点：如左形右声的“桥、伸”字；左声右形的“郊、刚”字；上形下声的“苍、箩”字，上声下形的“梨、忘”字；内形外声的“闷、问”字；外形内声的“园、固”字。抓住这些字的不同形旁来区别，识记这些字就容易多了。
我们在教学中，凸显汉字的字理，灵活地采用多种方法，将作为汉字文化重要组成部分的字理教给学生，不仅可以丰富教学内容，提高识字教学效果，而且，还能有效地提升学习者的识字能力、想象能力、审美能力。这样，既启迪学生的智慧，又提高他们的综合素养。
（2）编制字谜，趣味识字。小学生总是充满了好奇感，如果教师将生字编成字谜，让学生猜，学生会更喜欢识字，记忆更深刻。比如，教“告”字，一口吃掉牛尾巴。又比如，教“胖”字，十五天（半个月）。除了老师编字谜，还可以让学生自己根据生字编谜语，同学互相猜。识字教学中，我们可以根据汉字字形特点，采用适合学生情趣和理解水平的联想方法，编成字谜，让学生猜，如“渴”与“喝”字容易混淆，可以讓学生读歌诀“渴了要喝水，喝水要张嘴”，以区分偏旁。在编字谜的过程中，学生会去认真揣摩生字的字音、字形和字义，从而提高字形记忆的准确性。
（3）形近比较，辨异识字。汉字并不是凌乱的，很多汉字之间存在着关系，将形近字进行比较，让学生从中发现形近字的异同。比如：笔画相同，位置不同的“人、人”；字形相近，笔形不同的“已、己”；字形相近，偏旁不同的“饱、抱”；字形相近，笔画不同的“木、本”；字形相近，读音相同的是“驰、弛”；字形相近，读音不同的“喵、猫”；部首相同，部件位置不同的“杏、呆”等。 辨异，可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。比较识字法，还可以让学生给生字构件换偏旁，组成新的字。在识字教学中，将形近字进行比较，让学生自己寻同辨异，让他们享受成功的喜悦，激发他们的兴趣，可以提高识字教学的效率。
（4）联系生活，引导识字。识字不仅仅局限于在课堂这个特定的地点和时间，汉语是我们的母语，汉字在学生的生活中随处可见。在学校，教师要充分利用校园文化资源引导学生识字，如：教室黑板报、校园草坪中的宣传语、学校文化长廊里的古诗文，都可以使学生提高识字能力，可以让学生比赛，看看谁能最先把学校里贴出来的汉字认完，看看谁最先学会写全班同学的名字。在家里，能识字的机会就更多了，可以让学生认读水果蔬菜的名称，认电视字幕中的字，将自己新认识的字写出来，一周以后比赛谁认识得最多；除了学校和家里，甚至可以教学生在上学和放学的路上，认街道名、商店名，认广告词、认公交车站名等等，每天用3分钟交流在路上认识的新字。另外，在指导学生阅读的过程中，要有引导学生自主识字的意识。经过一段时间的训练，学生会养成看到生字就想学的习惯，对汉字形成浓厚的兴趣，还可以将课堂中所学的汉字与生活相匹配，起到学以致用的作用。
三、加强指导，促进写字习惯的养成
1.规范要求，教给正确的写字姿势。在学生初学写字时，就应教给学生正确的执笔方法和写字坐姿。为使学生真正掌握，还必须进行一段时间的强化训练。每天进行五分钟的“身离桌沿儿一拳远，眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸远”的写字姿势的训练，并要求家长在孩子回家后，要督促检查。在每次的写字过程中，对正确写字姿势坚持得好的学生，进行奖励；对坚持不好的，多数时候是激励，然后强化。这样的训练坚持一段时间之后，同学们良好的写字习惯就渐渐地养成了。
2.激发兴趣，教给科学的写字技巧。写字是一种枯燥的学习，要使学生乐于写字，就要努力激发学生的写字兴趣。通过儿歌帮助学生记住：写前范例仔细看，笔顺笔画记心间。田字格里把字写，上下左右留空间。字儿如何写得好，起笔收笔是关键。上下结构上要扁（下要扁），左右結构右面宽（左面宽）。上下左右依次写，口框进入把门关，走之建之最后写，“小”先中间后两边。字写不好莫灰心，牢记歌谣天天练。
3.评价激励，培养良好的写字习惯。当然，写好字并非一朝一夕所能练成的，关键在于坚持。心理学专家研究表明，坚持21天，养成学习的好习惯。要让好动的学生喜欢写字，有持之以恒的毅力。教师采用讲故事、比一比、展一展、发奖状、请家长给孩子打分等办法，激励学生把字写好。学生们好胜心极强，渴望自己的成功能得到大家的肯定。通过比赛，可以调动学生练字的积极性及竞争意识。再次，办作业展，对写得好的学生，大家可以在他（她）的日记本上写上赞美的话，也可以共同做个精致的小卡片送给他（她），还可以评为班上的小书法家。对以前字写得特别难看的，教师还可以设立特别进步奖。通过这样的激励教育，使同学们真正觉得写好字是多么重要，多么荣耀。
4.家校合力，共促学生长久的习惯养成。想让同学养成良好的书写习惯，离不开家长的配合。因此，要在家长会上与家长们达成共识，形成合力。教师常通过电话家访，与家长取得联系，总结阶段内的得失，对于那些进步不大的学生，采取教师与家长责任制，特别强调家长的责任，同时注意发现进步，及时给予嘉奖，这样，只要能长此以往，坚持下来，学生将有长久的进步。
总之，小小汉字，奥妙无穷。识字教学的方法很多，教师要把识字兴趣的激发与调动，放在识字教学的首位，注重课内外的有机统一，诱发学生的积极性，变“要我学”为“我要学”。在具体的教学中，结合学生的年龄、思维特点，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，从而使学生养成主动识字的习惯，再通过温故知新进行巩固，学生就可以轻松快乐地完成《课标》提出的识字要求，更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。