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摘要：外语教学离不开对语言技能的操练与对语言系统的运用。目前在我国英语教学中积累系统的语言知识并锻炼学生的语言技能是课堂活动的重要目标，这也是较为高效地实现二语习得必不可少的环节。本文从技能与系统模式的视角，对英语课堂中的话语进行分析， 并提出優化课堂教学模式的有效策略，以促进该模式下教学质量的提升。
关键词：技能与系统模式；课堂话语；纠错方式；建构模式；策略
一、技能与系统模式下的课堂话语性质
在技能与系统模式实施过程中，英语教师帮助学生构建两方面的知识体系，一方面是包括听说读写为主的语言技能，另一方面则是语音、语法、词汇、语篇的整体结构的语言系统。《英语课程标准》指出：掌握语言技能是语言学习的主要目的，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。这四种主要的技能运用可以归纳为两类，其中听与读是输入信息的技能，而说与写是输出信息的技能。另外作为语言的要素，语音、语法、词汇、语篇的正确理解和熟悉掌握是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。
从互动特性来看技能与系统模式，师生间交流通过I-R-F过程来实现。在互动的过程中教师适当采取策略引导学生思考应该用何种正确的方式来进行表达，一般情况下首先教师会提出展示性问题即已知信息类问题，其目的在于引导学生产出教师心目中已经生成的答案。与此同时，教师和学生的课堂用语都许尽量规范化，以某种社会普遍约定俗称的模式进行互动。为了使技能与系统模式达到理想的效果，教师的课堂话语应该符合这一模式独有的特征，使学生掌握语言技能和构建语言系统。因此，在该模式下英语教师需熟练引导反馈学生语言形式上的准确性输出。
二、技能与系统模式下的课堂实例及反思
英语课堂教学中，对技能的操练和系统的运用是提高学生英语水平必不可少的组成部分，在课堂当中如何正确合理运用技能与系统模式是对教师必备的要求。接下来是该模式运用的片段，从模式特性与课程目标来进行分析，进一步针对有效和无效模式运用进行反思。
（一）有效模式运用
T： Can you say something about our future life according to these pictures？
S1： There will be more high skyscrapers in the city.
T： Yes， beautiful sentence. But you didn’t use passive form. Could you try it again？
S1： More skyscrapers will be built in the city.
T： Excellent. OK， what about this one？
S2： I think in the future， the earth will be attack.
T： Attacked.
1. 糾错方式——直接纠错主导
此课堂片段中教师与学生进行了有效互动，并且针对回答都提供了纠错。第一位学生答道：There will be more high skyscrapers in the city，紧接着教师直接指出了学生未用被动句型。第二位学生的回答是：I think in the future， the earth will be attack，教师根据对学生本人水平的了解采用的纠错方式是直接纠错，即直接指出学生回答中的错误并主动提供正确形式。从纠错方式的特征看，教师在该片段的课堂纠错致力于较为高效地实现语言输出的准确性，希望学生在较短时间内达到产出准确性极高的目标语言，因此较好地实现了技能与系统模式的目标。
2. 问题类型——展示性问题主导
这一课堂片段是要求学生把指定的内容跟目标形式相互结合，从而产出具有被动意义的句子。依据两种问题类型划分的标准，展示性问题大多指向知识的记忆和理解等较低认知层次思维活动，而参考性问题需要学生运用所学知识进行分析、推理、归纳、概括等较高认知层次思维活动（徐立群，2010）。在这个课堂片段中教师所使用的展示性问题并不是机械的信息再现，而是将图片上的信息转化为目标言语，实际上在该模式中使用展示性问题能帮助教师了解学生对语言知识掌握的程度，更易于输出形式正确的目标话语。
3. 反馈特征——重形式轻内容
以语法课为主的课堂教学中，教师使用的反馈语多对学生语法规则运用正误来作出回应，关注形式上的正确与否，而非内容上的意义与否，技能与系统模式下的反馈话语特征之一就是对学生回答形式上的回馈要远多于内容上探索。当学生的回答在语言基本形式上出现错误时教师没有忽视形式错误，实际上这种反馈语不是交际上的对话，是对语言表达形式的纠正从而达到正确输出的效果。
（二）模式运用偏差
T： When will he leave for Xiamen？ S： He will leave Xiamen in the near future.
T： Do you know what does “leave for” mean？ “Leave for Xiamen”， what does it mean？
S： It means that he is going to Xiamen. T： Yes！ What about “leaving Xiamen”？
S： I think that maybe he wants to go to Xiamen in the near future. T： What about “leave Xiamen”？
S： （in silence）. T： “Leave Xiamen” without “for”. S： It means that he is going to some other place. 1. 反馈方式——诱导
在技能与系统模式下，教师反馈的一大特征是对学生的错误表达进行直接纠错或者请求澄清，而此教学片段里能够很明显地看出教师一直在尝试运用诱导进行纠错。在短短的一部分教学片段中教师的话语包括了五个疑问句。而且教师在提问时对leave和leave for反复变形、反复交替，这样容易造成学生对问题产生困惑，不能理解教师一系列问题的目的。总体而言，教师话语目的性和针对性不强。在一系列诱导后，虽然学生对于leave Xiamen提供了正确的理解：he is going to some other place，但也无法断定他已经对目标语言掌握透彻。
2. 建构模式——缺乏支架搭建
模范支架的设置可以使学生学到的知识得到进一步的深入和提高，这正是符合了维果斯基的“最近发展区”思想，使学生这一认识主体以已有的知识和经验为基础进行主建构， 它强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用（崔艳波、冯克东，2011）。此片段中师生交流没有针对学生的错误进行有效搭建支架，从某種意义上来说是较为无效的，而且师生间始终存在一种无形的隔阂，一来一往的问答较为单一无趣。应搭建促进师生互动多样性和有效性的支架，而非仅仅通过连续提问的方式让学生做到自我内省。
三、优化技能与系统模式下的教师策略
（一）考虑学生认知水平
教师在提问、评估和反馈等过程中，应结合学生实际的英语水平搭建支架。搭建支架具有多种优点，比如提供清楚的方向，呈清目标，让学生从事任务学习，对明确的期盼给出评价，指示有价值的资源，而且不仅“支架” 提高效率，减少不确定、 惊讶和失望因素，还产生动力（Starr&Linda，2002）。支架建构可通过：提供例子（给予学生类似的例子帮助学生产出正确预言）；重构话语（教师以另一种语言表达方式来重述学生的话语）；扩展话语（延伸学习者的课堂话语）。
（二）关注自身言语输出
技能与系统模式最显著的目标在于学生能够输出形式正确的目标语言，此时教师作为课堂活动的建构者、组织者、信息提供者等多重身份应当在课堂语言中注重自身正确性，言语简洁清晰。因此教师在帮助学生改正语言错误的同时要为全班提供正确的目标语输入。
（三）直接纠错与澄清请求相结合
直接纠错能较为高效地实现准确语言形式的输出，相比交际语义更加关注形式规范化。澄清请求则要求教师不那么直接明了地指出学生错误。这两种反馈的方式应在技能与系统模式运用中进行平衡，可选择交替使用，这样既不会使纠错显得太过直接也不会严重打击学生学习的积极性。
四、结束语
英语课堂中，技能与系统模式的有效性体现在师生互动的特征与实现目标能够做到互相匹配。要求教师能够巧妙地进行直接糾错和澄清请求，适时提出展示型问题，反馈时做到关注语言形式表达。在日常教学中需要通过不断实践与积累来掌握优化该模式的策略，使学生有效提高英语语言技能和灵活运用英语语言系统。
参考文献：
[1]Starr， Linda. Teaching the American Revolution： Scaffolding to success. Education World： Curriculum Page. Retrieved October 17，2002
[2]徐立群，“英语课堂教师提问类型的调查与分析”，《外语教学》2010年第3期，第60-65页。
[3]崔艳波、冯克东，“支架理论在高中英语语法教学中的应用”，《外语教学》2011年第9期，第70-78页。
关键词：技能与系统模式；课堂话语；纠错方式；建构模式；策略
一、技能与系统模式下的课堂话语性质
在技能与系统模式实施过程中，英语教师帮助学生构建两方面的知识体系，一方面是包括听说读写为主的语言技能，另一方面则是语音、语法、词汇、语篇的整体结构的语言系统。《英语课程标准》指出：掌握语言技能是语言学习的主要目的，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。这四种主要的技能运用可以归纳为两类，其中听与读是输入信息的技能，而说与写是输出信息的技能。另外作为语言的要素，语音、语法、词汇、语篇的正确理解和熟悉掌握是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一。
从互动特性来看技能与系统模式，师生间交流通过I-R-F过程来实现。在互动的过程中教师适当采取策略引导学生思考应该用何种正确的方式来进行表达，一般情况下首先教师会提出展示性问题即已知信息类问题，其目的在于引导学生产出教师心目中已经生成的答案。与此同时，教师和学生的课堂用语都许尽量规范化，以某种社会普遍约定俗称的模式进行互动。为了使技能与系统模式达到理想的效果，教师的课堂话语应该符合这一模式独有的特征，使学生掌握语言技能和构建语言系统。因此，在该模式下英语教师需熟练引导反馈学生语言形式上的准确性输出。
二、技能与系统模式下的课堂实例及反思
英语课堂教学中，对技能的操练和系统的运用是提高学生英语水平必不可少的组成部分，在课堂当中如何正确合理运用技能与系统模式是对教师必备的要求。接下来是该模式运用的片段，从模式特性与课程目标来进行分析，进一步针对有效和无效模式运用进行反思。
（一）有效模式运用
T： Can you say something about our future life according to these pictures？
S1： There will be more high skyscrapers in the city.
T： Yes， beautiful sentence. But you didn’t use passive form. Could you try it again？
S1： More skyscrapers will be built in the city.
T： Excellent. OK， what about this one？
S2： I think in the future， the earth will be attack.
T： Attacked.
1. 糾错方式——直接纠错主导
此课堂片段中教师与学生进行了有效互动，并且针对回答都提供了纠错。第一位学生答道：There will be more high skyscrapers in the city，紧接着教师直接指出了学生未用被动句型。第二位学生的回答是：I think in the future， the earth will be attack，教师根据对学生本人水平的了解采用的纠错方式是直接纠错，即直接指出学生回答中的错误并主动提供正确形式。从纠错方式的特征看，教师在该片段的课堂纠错致力于较为高效地实现语言输出的准确性，希望学生在较短时间内达到产出准确性极高的目标语言，因此较好地实现了技能与系统模式的目标。
2. 问题类型——展示性问题主导
这一课堂片段是要求学生把指定的内容跟目标形式相互结合，从而产出具有被动意义的句子。依据两种问题类型划分的标准，展示性问题大多指向知识的记忆和理解等较低认知层次思维活动，而参考性问题需要学生运用所学知识进行分析、推理、归纳、概括等较高认知层次思维活动（徐立群，2010）。在这个课堂片段中教师所使用的展示性问题并不是机械的信息再现，而是将图片上的信息转化为目标言语，实际上在该模式中使用展示性问题能帮助教师了解学生对语言知识掌握的程度，更易于输出形式正确的目标话语。
3. 反馈特征——重形式轻内容
以语法课为主的课堂教学中，教师使用的反馈语多对学生语法规则运用正误来作出回应，关注形式上的正确与否，而非内容上的意义与否，技能与系统模式下的反馈话语特征之一就是对学生回答形式上的回馈要远多于内容上探索。当学生的回答在语言基本形式上出现错误时教师没有忽视形式错误，实际上这种反馈语不是交际上的对话，是对语言表达形式的纠正从而达到正确输出的效果。
（二）模式运用偏差
T： When will he leave for Xiamen？ S： He will leave Xiamen in the near future.
T： Do you know what does “leave for” mean？ “Leave for Xiamen”， what does it mean？
S： It means that he is going to Xiamen. T： Yes！ What about “leaving Xiamen”？
S： I think that maybe he wants to go to Xiamen in the near future. T： What about “leave Xiamen”？
S： （in silence）. T： “Leave Xiamen” without “for”. S： It means that he is going to some other place. 1. 反馈方式——诱导
在技能与系统模式下，教师反馈的一大特征是对学生的错误表达进行直接纠错或者请求澄清，而此教学片段里能够很明显地看出教师一直在尝试运用诱导进行纠错。在短短的一部分教学片段中教师的话语包括了五个疑问句。而且教师在提问时对leave和leave for反复变形、反复交替，这样容易造成学生对问题产生困惑，不能理解教师一系列问题的目的。总体而言，教师话语目的性和针对性不强。在一系列诱导后，虽然学生对于leave Xiamen提供了正确的理解：he is going to some other place，但也无法断定他已经对目标语言掌握透彻。
2. 建构模式——缺乏支架搭建
模范支架的设置可以使学生学到的知识得到进一步的深入和提高，这正是符合了维果斯基的“最近发展区”思想，使学生这一认识主体以已有的知识和经验为基础进行主建构， 它强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用（崔艳波、冯克东，2011）。此片段中师生交流没有针对学生的错误进行有效搭建支架，从某種意义上来说是较为无效的，而且师生间始终存在一种无形的隔阂，一来一往的问答较为单一无趣。应搭建促进师生互动多样性和有效性的支架，而非仅仅通过连续提问的方式让学生做到自我内省。
三、优化技能与系统模式下的教师策略
（一）考虑学生认知水平
教师在提问、评估和反馈等过程中，应结合学生实际的英语水平搭建支架。搭建支架具有多种优点，比如提供清楚的方向，呈清目标，让学生从事任务学习，对明确的期盼给出评价，指示有价值的资源，而且不仅“支架” 提高效率，减少不确定、 惊讶和失望因素，还产生动力（Starr&Linda，2002）。支架建构可通过：提供例子（给予学生类似的例子帮助学生产出正确预言）；重构话语（教师以另一种语言表达方式来重述学生的话语）；扩展话语（延伸学习者的课堂话语）。
（二）关注自身言语输出
技能与系统模式最显著的目标在于学生能够输出形式正确的目标语言，此时教师作为课堂活动的建构者、组织者、信息提供者等多重身份应当在课堂语言中注重自身正确性，言语简洁清晰。因此教师在帮助学生改正语言错误的同时要为全班提供正确的目标语输入。
（三）直接纠错与澄清请求相结合
直接纠错能较为高效地实现准确语言形式的输出，相比交际语义更加关注形式规范化。澄清请求则要求教师不那么直接明了地指出学生错误。这两种反馈的方式应在技能与系统模式运用中进行平衡，可选择交替使用，这样既不会使纠错显得太过直接也不会严重打击学生学习的积极性。
四、结束语
英语课堂中，技能与系统模式的有效性体现在师生互动的特征与实现目标能够做到互相匹配。要求教师能够巧妙地进行直接糾错和澄清请求，适时提出展示型问题，反馈时做到关注语言形式表达。在日常教学中需要通过不断实践与积累来掌握优化该模式的策略，使学生有效提高英语语言技能和灵活运用英语语言系统。
参考文献：
[1]Starr， Linda. Teaching the American Revolution： Scaffolding to success. Education World： Curriculum Page. Retrieved October 17，2002
[2]徐立群，“英语课堂教师提问类型的调查与分析”，《外语教学》2010年第3期，第60-65页。
[3]崔艳波、冯克东，“支架理论在高中英语语法教学中的应用”，《外语教学》2011年第9期，第70-78页。