论文部分内容阅读
【摘 要】面对当前计算机应用人才社会需求与中等职业学校教育的脱节的现状，以中职职业学校计算机应用专业人才培养为例，从市场调研、CDIO岗位能力指标、课程和项目体系构建、教学模式改革、考核评价模式改革和师资队伍建设等几个方面开展计算机应用技能型人才培养模式的研究和实践过程。
【关键词】CDIO；人才培养；课程习题；项目体系；实施；中等职业学校
文章编号：ISSN1006—656X（2014）03-0223-01
一、引言
随着计算机应用技术的广泛应用，计算机应用岗位对一线员工技能操作水平和综合素质的要求不断提高，然而我校已经暴露出，课程设置与社会需求脱节；传授的知识、技能与企业生产需求脱节；实训教学过程与企业生产过程脱节；教学评价方式与学生能力培养脱节。因此，我校决定引入CDIO工程教育理念，最终构建了“四维一体”的人才培养模式。尝试进一步契合学生就业岗位标准，零距离感受企业生产流程，从而提高计算机应用技能型人才培养质量。
二、CDIO工程教育模式
CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的核心理念就是通过具有导引性的基础课程，引导工程实践入门，激发学生兴趣，常规课程以相互有机联系的方式传授；通过贯穿专业核心课程学习全过程的CDIO项目，让学生在学习专业知识的同时亲身体验高级设计过程，使得知识的学习和应用之间形成良性互动。
三、基于CDIO理念下的计算机应用专业人才培养模式
计算机应用专业技能型人才培养模式是的构建是在深入探索CDIO理念的基础上提出的，同时也充分考虑了计算机应用专业现有的师资力量、实训条件等客观因素。通过大量直接和间接调研，经过认真的分析和研究获相关行业毕业生能力需求的各项指标，根据知识迁移原理对能力指标培养的先后顺序和能力交叉环节进行了合理的安排，构建出较为完整的学生能力指标培养体系。以此为教育基础和教育目标，构建了“四维一体”的人才培养模式。即：细化学生专业技术指标、培育学生职业道德素养、加强学生专业技能训练、提高学生综合实战能力。
四、基于CDIO的“四维一体”人才培养方案实施
在研究和实施过程中，我们通过市场调研、构建CDIO岗位能力指标、构建CDIO项目和课程体系、教学模式改革、考核评价模式改革和师资队伍建设六个方面的研究与探索，最终构建了 “四维一体”的人才培养模式，修订和完善具有3+3”特点的课程体系模式和体现“工作过程”的教学模式。
图1-四维一体人才培养
（一）开展市场调研，明确社会需求
我们通过走访多家企事业单位，分析市场、企业对于中职计算机应用专业人才的需求数量、需求岗位和人才要求，对人才培养模式的改革与专业建设提出了建议和对策。最终形成《专业建设调研报告》。
（二）构建岗位能力指标，明确专业发展方向
在市场调研的基础上，我们邀请了15位企业专家参与研讨。整理出6大职业岗位，20项岗位技能，为计算机应用专业进行人才培养模式和课程体系改革提供依据，制定岗位能力分析表。
表1-岗位能力分析表（如下表）
（三）教学模式改革
以项目教学为龙头，多种教学方式并举，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和创作灵感。在探索实践中形成了一些符合中职生特色的教学方法。具有代表性的方法如下：
（1）项目教学法
采用“项目教学法”的形式，以学生在教师的指导下亲自完成一个项目为全过程，在这一过程中学习掌握教学内容。以项目教学为龙头，多种教学方式并举，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和创作灵感。
（2）互动式教学法
鼓励教师采用互动式教学法、课堂讨论式等方法，让学生变被动学习为主动学习。
（3）MOODLE平台自主学习法
利用MOODLE网络教学平台，教师将课堂步骤与资源整合呈现，学生可以登录网络平台自主学习，达到任务教学的目的。
（四）考核评价模式改革
成立专业教学质量评价工作组制定教师教学质量评价方案与师生技能比武方案，制定质量监控与评价考核办法。以项目教学为龙头，多种教学方式并举，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和创作灵感；成立专业教学质量评价工作组，制定教师教学质量评价方案与师生技能比武方案和质量监控与评价考核办法。
（五）师资队伍建设
通过科研、教材开发、培训、竞赛、企业实践提高了教师专业能力和综合素质。通过兼职教师和在职教师的交流研讨提高兼职教师的课堂管理能力，提高了在职教师的技能实践能力。
五、结束语
计算机应用专业“四维一体”人才培养模式是以CDIO工程教育理念为指导，运用做中学的教学方法，将知识能力和职业素养的培养紧密结合，将理论和实践融为一体，改变以往的传统教学模式，构建了细化学生专业技术指标、培育学生职业道德素养、加强学生专业技能训练、提高学生综合实战能力。实现了对人才的系统性培养，有利于培养高素质技能型人才。
参考文献：
[1]顾佩华，沈民奋，李升平等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索.高等工程教育研究.2008年1月
[2]温涛. 基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践.计算机教育，2010年11期
[3] 颜辉.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究.2012年3月.吉林工商学院学报
[4] 李望国，张晓东创.新构建基于CDIO工程教育理念“3+1”人才培养模式的研究.2011年1月
【关键词】CDIO；人才培养；课程习题；项目体系；实施；中等职业学校
文章编号：ISSN1006—656X（2014）03-0223-01
一、引言
随着计算机应用技术的广泛应用，计算机应用岗位对一线员工技能操作水平和综合素质的要求不断提高，然而我校已经暴露出，课程设置与社会需求脱节；传授的知识、技能与企业生产需求脱节；实训教学过程与企业生产过程脱节；教学评价方式与学生能力培养脱节。因此，我校决定引入CDIO工程教育理念，最终构建了“四维一体”的人才培养模式。尝试进一步契合学生就业岗位标准，零距离感受企业生产流程，从而提高计算机应用技能型人才培养质量。
二、CDIO工程教育模式
CDIO分别代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate） ，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体 ，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO的核心理念就是通过具有导引性的基础课程，引导工程实践入门，激发学生兴趣，常规课程以相互有机联系的方式传授；通过贯穿专业核心课程学习全过程的CDIO项目，让学生在学习专业知识的同时亲身体验高级设计过程，使得知识的学习和应用之间形成良性互动。
三、基于CDIO理念下的计算机应用专业人才培养模式
计算机应用专业技能型人才培养模式是的构建是在深入探索CDIO理念的基础上提出的，同时也充分考虑了计算机应用专业现有的师资力量、实训条件等客观因素。通过大量直接和间接调研，经过认真的分析和研究获相关行业毕业生能力需求的各项指标，根据知识迁移原理对能力指标培养的先后顺序和能力交叉环节进行了合理的安排，构建出较为完整的学生能力指标培养体系。以此为教育基础和教育目标，构建了“四维一体”的人才培养模式。即：细化学生专业技术指标、培育学生职业道德素养、加强学生专业技能训练、提高学生综合实战能力。
四、基于CDIO的“四维一体”人才培养方案实施
在研究和实施过程中，我们通过市场调研、构建CDIO岗位能力指标、构建CDIO项目和课程体系、教学模式改革、考核评价模式改革和师资队伍建设六个方面的研究与探索，最终构建了 “四维一体”的人才培养模式，修订和完善具有3+3”特点的课程体系模式和体现“工作过程”的教学模式。
图1-四维一体人才培养
（一）开展市场调研，明确社会需求
我们通过走访多家企事业单位，分析市场、企业对于中职计算机应用专业人才的需求数量、需求岗位和人才要求，对人才培养模式的改革与专业建设提出了建议和对策。最终形成《专业建设调研报告》。
（二）构建岗位能力指标，明确专业发展方向
在市场调研的基础上，我们邀请了15位企业专家参与研讨。整理出6大职业岗位，20项岗位技能，为计算机应用专业进行人才培养模式和课程体系改革提供依据，制定岗位能力分析表。
表1-岗位能力分析表（如下表）
（三）教学模式改革
以项目教学为龙头，多种教学方式并举，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和创作灵感。在探索实践中形成了一些符合中职生特色的教学方法。具有代表性的方法如下：
（1）项目教学法
采用“项目教学法”的形式，以学生在教师的指导下亲自完成一个项目为全过程，在这一过程中学习掌握教学内容。以项目教学为龙头，多种教学方式并举，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和创作灵感。
（2）互动式教学法
鼓励教师采用互动式教学法、课堂讨论式等方法，让学生变被动学习为主动学习。
（3）MOODLE平台自主学习法
利用MOODLE网络教学平台，教师将课堂步骤与资源整合呈现，学生可以登录网络平台自主学习，达到任务教学的目的。
（四）考核评价模式改革
成立专业教学质量评价工作组制定教师教学质量评价方案与师生技能比武方案，制定质量监控与评价考核办法。以项目教学为龙头，多种教学方式并举，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和创作灵感；成立专业教学质量评价工作组，制定教师教学质量评价方案与师生技能比武方案和质量监控与评价考核办法。
（五）师资队伍建设
通过科研、教材开发、培训、竞赛、企业实践提高了教师专业能力和综合素质。通过兼职教师和在职教师的交流研讨提高兼职教师的课堂管理能力，提高了在职教师的技能实践能力。
五、结束语
计算机应用专业“四维一体”人才培养模式是以CDIO工程教育理念为指导，运用做中学的教学方法，将知识能力和职业素养的培养紧密结合，将理论和实践融为一体，改变以往的传统教学模式，构建了细化学生专业技术指标、培育学生职业道德素养、加强学生专业技能训练、提高学生综合实战能力。实现了对人才的系统性培养，有利于培养高素质技能型人才。
参考文献：
[1]顾佩华，沈民奋，李升平等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索.高等工程教育研究.2008年1月
[2]温涛. 基于TOPCARES-CDIO的一体化人才培养模式探索与实践.计算机教育，2010年11期
[3] 颜辉.基于CDIO的创新型工程人才培养模式研究.2012年3月.吉林工商学院学报
[4] 李望国，张晓东创.新构建基于CDIO工程教育理念“3+1”人才培养模式的研究.2011年1月