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摘要：随着课程改革的不断深入，当下的初中数学教学不仅仅只是要求学生掌握相关的数学知识，而是更加注重学生数学核心素养的培养。为了避免课堂教学受传统应试教育的影响，教师需要不断优化教学方案，分析初中生的课堂学习现状，这样能够不断调整教学模式，围绕学生开展教学，提高核心素养培养的效果。数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等多个方面，教师在教学指导过程中应积极结合初中生学习的特点做好教学设计，帮助学生在学习过程中不断提升数学学习能力，发展自身数学思维和数学意识。
关键词：初中数学;核心素养;策略研究
引言
数学在初中教育中作为主要的学科之一，拥有逻辑思维以及抽象性较强的学科特点，其中包含的概念、推理、计算等抽象的概念都需要学生拥有一定的思维水平进行学习。随着新课改的不断深入，数学学科教学不仅仅只局限于知识上的传授，而是要求教师从学生的核心素养出发进行教学。结合学生的实际情况制定出有效的教学方式与模式，促进学生全面发展。
一、 培养计算能力，夯实数学基础
计算能力是数学学科的基本素养之一，教师在数学指导过程中应从学生数学计算能力的角度进行培养，夯实学生数学学习的基础。教师在数学教学过程中应考虑初中生数学学习的特点做好计算能力的分类指导，帮助学生在不同计算题型中都可以有所收获，通过这种方式提升初中生数学计算能力，满足不同学习能力学生的计算需求。
以《整式的加减》为例，七年级学生已经有了一定的计算能力，在第三章开始接触代数式、整式的内容，接触了用字母表示数的知识。在整式的加减教学过程中需要学生掌握整式加减的规律，并将所学内容与整式加减进行有效的整合，可以将以往学习的加减法、代数式等内容进行构建，提升自身的计算能力。如2axby和5a2b3是同类项，那么求3y3-4x3y-4y2+2x3y的值，学生在刚刚接触到这一内容时很难找到前后两个式子的计算逻辑，因此教师要引导学生思考，按照同类项计算的方式进行计算的推理，首先将第一个式子进行分析，找出同类项并结合同类项的定义分析x和y的值，然后在对后一个式子进行简化，将x和y带入3y3-4x3y-4y2+2x3y进行计算，通过这种方式帮助学生在计算过程中学会分析计算的逻辑，提升学生数学结算的能力。教师在教学指导过程中要夯实学生数学基础，帮助学生快速完成数学计算的过程，提升学生计算能力，在计算过程中找到计算的逻辑性和简便算法，学会用思维逻辑去解题，用思维对题型内容进行计算剖析，提升计算的速度。
二、 发展空间能力，实现数形结合
初中数学教学过程中，发展学生空间能力做好数形结合应用是数学教学的重点内容。数形结合既是数学解题的方法也是数学解题的一种逻辑，需要学生在学习过程中将数字对应关系与图形进行有效的构建，通过数形结合的方式不断提升个人能力。教师在教学指导过程中应积极做好数形结合的应用，通过具体数学内容的方式做好数形结合的渗透，培养学生空间感，体现数形结合的价值。
以《一次函数的图像》为例，教师在教学过程中应有意识地引导学生将函数与图像进行联系，通过描点+画线的方式快速完成函数与图像的对应关系，帮助学生了解一次函数及其图形的关系。以y=3x+2为例，教师在教学过程中应引导学生按照函数图像的性质进行设计，首先，从一次函数入手，从一次函数中找出对应的点，如（2，8）、（0，2）、（-2，-4）等几个点，然后在直角坐标系进行标记，其次，将点位用直线进行连接，通过这种方式帮助学生快速完成一次函数图像的内容。最后，在作图过程中教师可以引导學生思考，是否点位越多图像的直线越“直”，鼓励学生自己选择一个一次函数，通过寻找3个点、5个点、8个点等多个点位的方式让学生思考一次函数的精细化，同时让学生思考只有两个点是否可以画出以此函数的图像，通过数形结合的方式强化学生对图形的认识。教师在数形结合的教学指导过程中要积极培养学生的图形构建能力，结合初中生数学学科素养对空间能力的要求进行构建，为学生后续学习圆、方程和其他数形结合的内容奠定学习的基础。
三、创建多元评价体系，促进核心素养形成
初中阶段的学生的自我意识逐步清晰，渴望从周围的人那里得到关注和鼓励，在学习方面也一样，希望能够得到老师、家人以及同学多方面的关注和肯定。传统的评价方式是以学习成绩来判定单一的评价，但是这种评价方式已经不能够全面地反映学生的自身特点，满足学生的评价需求。因此教师在评价时应该注重评价体系的建立，教师需要转变传统的评价方式，注重过程性评价，在评价体系中运用教师评价、学生自我评价、学生互评等手段进行评价，使学生能够对学习始终保持热情。例如在教学实践中，教师可以在问题的互动过程中实施过程性评价，这种评价方式有利于增进教师与学生之间的互动，教师可以在评价学生所得出的结果时进行鼓励引导，引导学生从自身答案当中进行更加深入的思考;再例如在评价学生的习题时，教师同样也可以运用教师评价与学生互评的形式开展，学生互评可以让学生在互评的过程中调动起自身的思维能力，促进核心素养的发展。而教师评价则可以让学生能根据习题中的问题进行反思并改正，进一步促进核心素养的培养。教师在评价时要注意对于学生的闪光点进行表扬与鼓励，对学生存在的问题可以提出一定的建议与意见。
结语
总而言之，初中数学教学中对学生核心素养的培养是十分重要的，教师在培养学生核心素养时根据学生的需求制定教学目标和实施策略，运用多种教学方式，引导学生在学习中运用数学思维以及数学知识解决问题。教师在对学生核心素养培养的过程中，一定要时刻拥有培养学生核心素养的意识，这样才能在这个过程中发展学生各方面的能力，从而形成相应的数学思维以及关键能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴如宣.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：235.
[2]李建文.中学生数学核心素养的培养策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（22）：165-166.
关键词：初中数学;核心素养;策略研究
引言
数学在初中教育中作为主要的学科之一，拥有逻辑思维以及抽象性较强的学科特点，其中包含的概念、推理、计算等抽象的概念都需要学生拥有一定的思维水平进行学习。随着新课改的不断深入，数学学科教学不仅仅只局限于知识上的传授，而是要求教师从学生的核心素养出发进行教学。结合学生的实际情况制定出有效的教学方式与模式，促进学生全面发展。
一、 培养计算能力，夯实数学基础
计算能力是数学学科的基本素养之一，教师在数学指导过程中应从学生数学计算能力的角度进行培养，夯实学生数学学习的基础。教师在数学教学过程中应考虑初中生数学学习的特点做好计算能力的分类指导，帮助学生在不同计算题型中都可以有所收获，通过这种方式提升初中生数学计算能力，满足不同学习能力学生的计算需求。
以《整式的加减》为例，七年级学生已经有了一定的计算能力，在第三章开始接触代数式、整式的内容，接触了用字母表示数的知识。在整式的加减教学过程中需要学生掌握整式加减的规律，并将所学内容与整式加减进行有效的整合，可以将以往学习的加减法、代数式等内容进行构建，提升自身的计算能力。如2axby和5a2b3是同类项，那么求3y3-4x3y-4y2+2x3y的值，学生在刚刚接触到这一内容时很难找到前后两个式子的计算逻辑，因此教师要引导学生思考，按照同类项计算的方式进行计算的推理，首先将第一个式子进行分析，找出同类项并结合同类项的定义分析x和y的值，然后在对后一个式子进行简化，将x和y带入3y3-4x3y-4y2+2x3y进行计算，通过这种方式帮助学生在计算过程中学会分析计算的逻辑，提升学生数学结算的能力。教师在教学指导过程中要夯实学生数学基础，帮助学生快速完成数学计算的过程，提升学生计算能力，在计算过程中找到计算的逻辑性和简便算法，学会用思维逻辑去解题，用思维对题型内容进行计算剖析，提升计算的速度。
二、 发展空间能力，实现数形结合
初中数学教学过程中，发展学生空间能力做好数形结合应用是数学教学的重点内容。数形结合既是数学解题的方法也是数学解题的一种逻辑，需要学生在学习过程中将数字对应关系与图形进行有效的构建，通过数形结合的方式不断提升个人能力。教师在教学指导过程中应积极做好数形结合的应用，通过具体数学内容的方式做好数形结合的渗透，培养学生空间感，体现数形结合的价值。
以《一次函数的图像》为例，教师在教学过程中应有意识地引导学生将函数与图像进行联系，通过描点+画线的方式快速完成函数与图像的对应关系，帮助学生了解一次函数及其图形的关系。以y=3x+2为例，教师在教学过程中应引导学生按照函数图像的性质进行设计，首先，从一次函数入手，从一次函数中找出对应的点，如（2，8）、（0，2）、（-2，-4）等几个点，然后在直角坐标系进行标记，其次，将点位用直线进行连接，通过这种方式帮助学生快速完成一次函数图像的内容。最后，在作图过程中教师可以引导學生思考，是否点位越多图像的直线越“直”，鼓励学生自己选择一个一次函数，通过寻找3个点、5个点、8个点等多个点位的方式让学生思考一次函数的精细化，同时让学生思考只有两个点是否可以画出以此函数的图像，通过数形结合的方式强化学生对图形的认识。教师在数形结合的教学指导过程中要积极培养学生的图形构建能力，结合初中生数学学科素养对空间能力的要求进行构建，为学生后续学习圆、方程和其他数形结合的内容奠定学习的基础。
三、创建多元评价体系，促进核心素养形成
初中阶段的学生的自我意识逐步清晰，渴望从周围的人那里得到关注和鼓励，在学习方面也一样，希望能够得到老师、家人以及同学多方面的关注和肯定。传统的评价方式是以学习成绩来判定单一的评价，但是这种评价方式已经不能够全面地反映学生的自身特点，满足学生的评价需求。因此教师在评价时应该注重评价体系的建立，教师需要转变传统的评价方式，注重过程性评价，在评价体系中运用教师评价、学生自我评价、学生互评等手段进行评价，使学生能够对学习始终保持热情。例如在教学实践中，教师可以在问题的互动过程中实施过程性评价，这种评价方式有利于增进教师与学生之间的互动，教师可以在评价学生所得出的结果时进行鼓励引导，引导学生从自身答案当中进行更加深入的思考;再例如在评价学生的习题时，教师同样也可以运用教师评价与学生互评的形式开展，学生互评可以让学生在互评的过程中调动起自身的思维能力，促进核心素养的发展。而教师评价则可以让学生能根据习题中的问题进行反思并改正，进一步促进核心素养的培养。教师在评价时要注意对于学生的闪光点进行表扬与鼓励，对学生存在的问题可以提出一定的建议与意见。
结语
总而言之，初中数学教学中对学生核心素养的培养是十分重要的，教师在培养学生核心素养时根据学生的需求制定教学目标和实施策略，运用多种教学方式，引导学生在学习中运用数学思维以及数学知识解决问题。教师在对学生核心素养培养的过程中，一定要时刻拥有培养学生核心素养的意识，这样才能在这个过程中发展学生各方面的能力，从而形成相应的数学思维以及关键能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]吴如宣.基于核心素养的初中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：235.
[2]李建文.中学生数学核心素养的培养策略探究[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（22）：165-166.