多年来，“精批细改，全批全改”成了衡量语文教师工作能力和态度的重要标志。很多学校在评价语文老师的敬业与否时，都把习作是否精批细改作为一项重要的评价内容。在这样一条指标的引导下，许多教师把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。很多老师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，对每位学生的习作都“精批细改”，把习作改得“千疮百孔”，到处是“点点殷红”。为此，老师们付出了很多时间、很多心血，也把自己改得头昏眼花。
　　当这布满“老师心血”的本子回到学生的手中时，他们却不屑一顾。学生只看分数或等第而已，往抽屉里一塞拉倒。这种“精批细改”的做法，不但加重了教师重复枯燥的劳动量，反而减损了学生写作的动力，真是挨累不讨好。这种费时费力、高耗低效的评改方法到了非改不可的地步了!
　　
　　寻觅：
　　
　　我曾依托网络，引导学生评改作文，虽然起到了一点效果，但也存在一些问题：有一部分学生本来就喜欢上网，正好利用这个机会，乐不思归；有学生打字速度慢，需要很长时间才能把一篇作文“移”到网上；还有一部分学生家中没有电脑……
　　本以为“博客作文”是非常好的评改方式，却带来了许多无奈。叶圣陶先生的话，提醒了我——“学生的作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力，这是终身受用的。”既然学生写完作文，都有强烈的展示愿望，需要读者来欣赏和交流，我何不把作文本当作“虚拟”的网络，让学生在本子上设置“论坛”，来“发表”自己的作文和观点呢?这样不就能激发他们的创作欲望、增强习作兴趣了吗?
　　我这样构思：1.同学“点击”阅读。即每个学生的作文不少于三名同学点评阅读。赏读的同学以“跟帖”的形式，用几句话阐述自己的见解或意见，也可以提出修改建议，最后送上有个性的符号和等第，如笑脸、大拇指等。2.家长“点击”阅读。即家长阅读自己孩子的作文和同学们的评价，然后结合作文内容和其他同学的评语发表意见，撰写评语和等第。3.自我阅读“回复”。即每个学生阅读同学们和家长的评价，思考同学、家长的意见，进行“回复”，也可结合评语修改作文。4.教师“点击”阅读。即老师阅读学生习作和“跟帖”内容，写出具有指导作用的话语或建议，并评出等级。
　　为了保持学生“点击”阅读的高涨兴趣，我在班级中评选“最佳作文”“最佳评论员”等。这样，每个学生既要评价别人的作文，也要请别人阅读自己的作文。只有多“点击”，才能赢得别人的“跟帖”。当然，对于学生的作文，我可以每次详细批阅三分之一，其他的学生只需结合学生、家长的评语，撰写具有激励性的话语，下次再精批另外的三分之一。
　　
　　实践：
　　
　　这种方式到底行不行?能不能激发学生的评改兴趣呢?抱着试试看的心态，我开始了自己的实验。
　　在写作文之前，我把自己的想法呈现给学生，征求他们的意见。没想到，学生是那样的激动和兴奋。显然，他们被别样的修改方式吸引住了。可能是因为作文要接受同学、家长和老师的评阅，所以每个学生的作文态度从没有这样端正。从构思到打草稿，再到书写，都一丝不苟。
　　作文写完后，每个学生在“点击”阅读时，拿着笔，像模像样地修改起来。他们像戴着一副放大镜，寻找同伴作文中的闪光点，圈点勾画，赏识好的语句，指出好在哪里，准确生动在何处，毫不吝啬地写上“优秀”，并带上星号。也有的同学用笔勾画出问题所在，改同伴作文中的错别字及病句。最后，画上了一个非常惹人喜爱的符号。作文本回到手中后，他们又马不停蹄地送给其他好友阅读了。下课时，他们还沉浸在欣赏和“跟帖”之中。有的学生为了得到“最佳作文”的称号，充分利用课余时间，见缝插针地找志同道合的朋友，恳求别人再“点击”、“跟帖”和“发帖”。
　　虚拟的“网络”，让他们尝到“跟帖”“发帖”的快乐，极大地增强了作文批改的趣味性和时效性。
　　
　　遐思：
　　采用作文“论坛”，构建“跟帖”评改的实验，我已进行了两年。从这两年的实践来看，效果非常明显，受到了语文老师、家长和学生的欢迎。
　　1.“跟帖式”评改作文激发了学生的参与兴趣，提高了学生的写作能力。
　　“跟帖式”作文评改发挥了学生的主体作用，激发了孩子的写作兴趣。他们用聊天的方式和朋友对话，千方百计地寻找同伴的亮点，写上眉批，发表“跟帖”。仁者见仁，智者见智，不同的读者从不同的角度评价，使学生的作文得到充分的重视和肯定。既激发了学生的写作信心，也获得了他人的建议，有利于学生进一步修改完善作文。在整个过程中，学生既是作者也是读者，评价他人也接受他人的评价。在生生互动中，学生学会了鉴赏，培养了作文评改能力，提高了写作水平。
　　2.“跟帖式”评改作文，发挥了作文批阅的时效性和互动功能。
　　《语文课程标准》中指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“跟帖式”评改，提高了作文评价的互动性、及时性和有效性。
　　首先是生生互动对话。学生在“论坛”中，学会了评价和欣赏，以评促改。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现和学习别人的长处，在赏析中取长补短，促进交流。如一学生写的《好吃三招》，同学是这样“跟帖”的：“我是笑着读完你的大作的。太有趣了!你虽然好吃，但通过你这样的描写，一点都看不出来，只能看到你的才智。原来生活中，无论什么事情，只要用心思考，都能写成作文啊!”看看，这简直就是写作文的“秘诀”啊!作为一个孩子，读着这些“跟帖”，心中喜悦是不言而喻的。
　　其次是亲子互动对话。家长的“跟帖”评价，真诚、中肯，既有对孩子的鼓励，也有善意的批评和建议。例如，一学生的妈妈在评价女儿的《运动会》时写道：“你把比赛场面描写得生动具体，很好地渲染了比赛的紧张气氛。给人一种身临其境之感。文章的语言通顺简练，渎起来流畅自然。没想到，你写作文有如此大的进步，妈妈为你而感到骄傲。希望你继续加油，争取写出更好的作文。”家长在欣赏孩子作文的同时，会看到其他孩子的“跟帖”，能全面地掌握孩子的思想动态和写作水平，提出中肯的建议。这也是一次难得的亲子互动的过程。
　　再次是自我对话。学生在“自我阅读”处回复“帖子”的过程，是对个人作文的解读和诠释，也是表达自己个性化见解的历程，更是再次阅读修改个人习作的过程，也能掌握一些写作的“秘诀”。
　　最后是师生互动对话。老师的“跟帖”点评更具有鼓励性和指导性。针对一些精彩的文章，我常常这样“跟帖”：“你的作文有了很大的进步，祝贺你!继续努力!”“这篇作文我要推荐发表!”针对还有瑕疵的作文，我这样写道：“文章不厌百回改。同学和家长给了你很好的建议。你再认真读读，自己修改，好吗?”“你为什么有这样的想法呢?能不能把这些原因也写出来呢?”……老师的“跟帖”，营造交流、评改的氛围，使学生再一次琢磨、修改，让学生体会到习作成功的乐趣。
　　在“跟帖式”的评改互动中，学生学会了尊重、欣赏和肯定他人；学会了取人之长，补己之短；也充分调动了学生参与的积极性，真正达到《语文课程标准》所说的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”的要求。
　　3.“跟帖式”评改作文的评价语言自由化，彰显了儿童的个性。
　　传统作文批改，大部分老师是一心找错别字、病句，搜肠刮肚地写眉批、总评。而评价语言和符号也比较单调，一般是在好词佳句下画圆圈或波浪线。长此以往，学生就会对老师的评价爱理不理，甚至麻木不仁。孩子天性喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意力，激励他们不懈努力。
　　设在作文本上的“论坛”，由于虚拟了一个平台，“跟帖”参与评价的对象众多，评价角度更广，语言更自由、更丰富，有些即兴的语言往往非常精彩而又能切中要害。在进行评价时，学生可以选用网络论坛上的表情符号来表达自己对文章所持的态度。这些符号表达的意思非常丰富：赞赏、羡慕、心领神会、善意批评……形象生动，为学生喜闻乐见。这些个性化、多样化、无拘无束的评价符号，不但避免了枯燥乏味、程式化的套话评语，减轻了教师繁琐的无效劳动，而且解放了学生，彰显了儿童个性，培养了学生反复修改作文的习惯：既能让学生在新奇和幽默中享受评价的乐趣，满足他们的精神需求，更能激发他们写好作文的欲望，收到“此时无声胜有声”的效果。
　　可见，设在作文本上的“论坛”，让学生真正成为作文修改的主人，收到了非常好的实效。愿同行们都能来试一试，让“跟帖式”评改作文，成为一道亮丽的风景线。