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幼儿是环境的主人，让幼儿在与环境的互动中得到发展本来就是环境创设的宗旨。幼儿参与环境创设具有重要价值，幼儿自己本身喜欢参与创设，而且幼儿在参与环境创设的过程中产生互动效应能促进幼儿身心积极发展。
本文中幼儿参与环境创设的概念可以总结为幼儿作为环境的主人，能在构建物质环境和营造精神环境的过程中自由地发表观点、参与决策、融入行动以及实现自己的利益。幼儿参与环境创设具有认知离不开操作的特点，幼儿的认识活动主要是依靠感觉、表象和动作，运用各种感官“触摸”、“看”和“听”进行的，所以在幼儿参与环境创设的过程中强调的是幼儿主动地参与，物质环境就是重要的载体，而在幼儿参与精神环境创设时则强调的是幼儿的一种外在的情感流露和形成的潜在效应，由于幼儿参与精神环境创设没有一个具体评价标准，精神环境虽然是无形的，但却直接影响了幼儿的情感、交往行为和个性的发展，物质环境需要透过精神环境才能发挥作用，而精神环境又需要物质环境作为基础才能体现出来，所以在这次研究中幼儿参与环境创设的现状主要是从幼儿参与物质环境创设的角度进行调查的，以幼儿是否参与讨论决策、是否参与操作作为判断幼儿参与的标准。
一、幼儿参与环境创设的意义
（一）能培养幼儿的想象力和活动兴趣
在物质环境创设的过程中，幼儿的参与具有重要意义，幼儿自己本来就喜欢参与创设，这样不仅能让幼儿参与的意愿得到满足，还可以减轻教师的负担，而且幼儿在参与的过程中与物质环境之间产生的互动效应又是一个社会性环境（精神环境）的创设过程。
幼儿在参与环境创设中发挥了自己的想象力。在幼儿园的墙面环境创设中，在墙面上贴上落叶组成一棵大树;在幼儿园的游戏环境创设中，把桌子摆放在教室中心可以变成躲雨的大蘑菇，一张报纸可以变成神奇的飞毯。当幼儿活动在各种自己参与的想象环境之中时，幼儿能有种身临其境的感觉，幼儿自身也会更加投入，思维更加活跃，更有兴趣参与、享受参与这一系列的创设活动。
（二）能发挥幼儿的主观能动性
在中国传统幼儿教育中惯性思维普遍存在，大多数幼儿教师和幼儿家长出于对幼儿的安全过度重视，而忽视了幼儿的个性发展，忽视了幼儿想主动参与的意愿，总是主观的认为幼儿应该要这么做，幼儿这样做会更好，而没有问问幼儿喜欢怎么做，幼儿觉得怎么做会更好。
幼儿参与环境创设很好的为幼儿提供了发声的渠道，不仅尊重了幼儿的思想和情感，更平等地、更尊重地看待幼儿的想法和意愿，而且能更加了解幼儿的个性和身心发展状况，认识孩子，了解孩子，是正确教育的前提。幼儿在参与环境创设的过程中发生了多向的互动关系，这样更能发挥幼儿的主观能动性，更能给幼儿多一些机会来表达自己。
（三）能促进幼儿良好的社会性发展
在幼儿参与环境创设的过程中，幼儿与幼儿教师、同伴、家长之间的交流增多，一方面幼儿教师和家长有更多机会捕捉幼儿的想法，更加了解幼儿的内心世界;另一方面幼儿也会更了解和信任家人和幼儿教师，能更大胆地表达自己的想法和感受，不仅能避免很多不必要的沟通引起的误解和障碍，而且也能为幼儿自己提供更多的平台去接触这个社会、去了解这个世界，能够极大地促进幼儿的良好社会性交往，对幼儿的身心健康的发展都非常有益。
二、幼儿参与环境创设中存在的问题
（一）幼儿参与环境创设的自主性差、意识不强
大部分的幼儿其实都喜欢参与环境创设，对于幼儿教师在活动时问到幼儿“想不想玩”、“要不要做”，幼儿呼声都非常的高，但是在真正的参与过程中实际的情况却是有部分幼儿缺少自己的想法，自主性比较差，只会一味地从众，当在活动中教师问到幼儿有什么想法，大部分幼儿都没有什么想法，有个别有主见的幼儿说出自己的看法，其他的幼儿也都会跟随着这样说，还有些幼儿在活动中甚至没有得到幼儿教师的指示就不知道怎么做，这些都是幼儿参与环境创设的主体意识不强的体现。
（二）幼儿参与环境创设的机会少、频率低
在单位实习的过程中我也发现了幼儿参与环境创设中参与的机会非常的少，而且提供的机会并不平均，幼儿教师在潜意识里更加倾向于听话、乖巧的幼儿，对于一些动手能力差、不太听话的幼儿，他们参与的机会其实非常少，有的幼儿园的幼儿教师为了环境的美观或者幼儿园的环境评比自己会一手包办，幼儿甚至都没有参与机会，还有些幼儿家长过分溺爱幼儿，舍不得幼儿有一点磕磕碰碰，更加阻碍了幼儿获得平等参与环境创设的机会，幼儿参与环境创设不仅机会少，而且参与物质环境创设的频率也比较低。
（三）幼儿参与环境创设的内容少、方式单一、程度浅
幼儿参与环境创设的内容比较少，参与环境创设的方式其实是比较单一的，而且在墙面环境、区角环境创设中的材料收集都是教师事先决定好要收集的材料之后，再让幼儿转告家长去收集或者教师自己进行收集，制作环节也都是教师事先决定好制作内容，然后再向幼儿演示，这就导致了幼儿参与的层面不深，程度比较浅，仅仅只停留在动作表面。幼儿教师在引导幼儿参与这些环境创设的过程中，大部分幼儿都只是在跟随教师的思维，按照教师的指示去做，教师怎么说幼儿就怎么做，然而在这种动作参与模式之中幼儿的思想、精神往往是没有进行深入、完全的参与，致使幼儿参与环境创设的时候看似在参与，实际上却只停留在较浅的层次，得不到应有的互动效应。
三、影响幼儿参与环境创设的因素分析
在研究和分析中我发现，幼儿参与环境创设中之所以会存在这些问题，从更深的层面来看是由于一些其他因素导致的，主要的影响因素可以分为三个方面，幼儿教师方面，幼儿家长方面，幼儿园方面，具体如下：
（一）教师能力欠缺，水平不夠
幼儿教师在对幼儿参与环境创设仅仅只停留于幼儿按照教师的要求进行的行动参与，而且主题的设定也都是根据教育内容来创设，并没有真正的从幼儿的兴趣爱好出发，并且在幼儿参与环境的创设方式和内容上没有做过多的延伸和扩展，幼儿仅仅只参与在收集材料、作品展示环节，有些作品展示也仅仅只是为了应对检查和方便家长们验收学习的成果，并没有从更深的层面去贯彻幼儿参与的理念，导致了幼儿在参与过程中只会照着葫芦画瓢，自主性差，主人翁意识不强。幼儿参与环境创设不仅仅是行为上的参与，幼儿参与环境创设还涉及到了情感的参与、认知的参与，当幼儿在与环境不断接触之中，这三种参与都得到了不同程度的提升，所以在幼儿园中幼儿参与班级的物质环境创设是幼儿参与环境创设中很重要的一个部分，幼儿参与物质环境的创设有利于营造良好的精神环境，幼儿每天生活、游戏在幼儿园的班集体之中，每天看到的，触摸到的都是这些班级的墙面、区角，最大化的利用这些班级物质环境来促进幼儿参与创设有利于幼儿身心的健康发展，当前有部分幼儿教师对幼儿精神的参与的意识不强，对于物质环境创设的利用意识薄弱，不知道怎么样在实践中去落实幼儿参与，忽略了环境与幼儿之间的双向互动关系。
本文中幼儿参与环境创设的概念可以总结为幼儿作为环境的主人，能在构建物质环境和营造精神环境的过程中自由地发表观点、参与决策、融入行动以及实现自己的利益。幼儿参与环境创设具有认知离不开操作的特点，幼儿的认识活动主要是依靠感觉、表象和动作，运用各种感官“触摸”、“看”和“听”进行的，所以在幼儿参与环境创设的过程中强调的是幼儿主动地参与，物质环境就是重要的载体，而在幼儿参与精神环境创设时则强调的是幼儿的一种外在的情感流露和形成的潜在效应，由于幼儿参与精神环境创设没有一个具体评价标准，精神环境虽然是无形的，但却直接影响了幼儿的情感、交往行为和个性的发展，物质环境需要透过精神环境才能发挥作用，而精神环境又需要物质环境作为基础才能体现出来，所以在这次研究中幼儿参与环境创设的现状主要是从幼儿参与物质环境创设的角度进行调查的，以幼儿是否参与讨论决策、是否参与操作作为判断幼儿参与的标准。
一、幼儿参与环境创设的意义
（一）能培养幼儿的想象力和活动兴趣
在物质环境创设的过程中，幼儿的参与具有重要意义，幼儿自己本来就喜欢参与创设，这样不仅能让幼儿参与的意愿得到满足，还可以减轻教师的负担，而且幼儿在参与的过程中与物质环境之间产生的互动效应又是一个社会性环境（精神环境）的创设过程。
幼儿在参与环境创设中发挥了自己的想象力。在幼儿园的墙面环境创设中，在墙面上贴上落叶组成一棵大树;在幼儿园的游戏环境创设中，把桌子摆放在教室中心可以变成躲雨的大蘑菇，一张报纸可以变成神奇的飞毯。当幼儿活动在各种自己参与的想象环境之中时，幼儿能有种身临其境的感觉，幼儿自身也会更加投入，思维更加活跃，更有兴趣参与、享受参与这一系列的创设活动。
（二）能发挥幼儿的主观能动性
在中国传统幼儿教育中惯性思维普遍存在，大多数幼儿教师和幼儿家长出于对幼儿的安全过度重视，而忽视了幼儿的个性发展，忽视了幼儿想主动参与的意愿，总是主观的认为幼儿应该要这么做，幼儿这样做会更好，而没有问问幼儿喜欢怎么做，幼儿觉得怎么做会更好。
幼儿参与环境创设很好的为幼儿提供了发声的渠道，不仅尊重了幼儿的思想和情感，更平等地、更尊重地看待幼儿的想法和意愿，而且能更加了解幼儿的个性和身心发展状况，认识孩子，了解孩子，是正确教育的前提。幼儿在参与环境创设的过程中发生了多向的互动关系，这样更能发挥幼儿的主观能动性，更能给幼儿多一些机会来表达自己。
（三）能促进幼儿良好的社会性发展
在幼儿参与环境创设的过程中，幼儿与幼儿教师、同伴、家长之间的交流增多，一方面幼儿教师和家长有更多机会捕捉幼儿的想法，更加了解幼儿的内心世界;另一方面幼儿也会更了解和信任家人和幼儿教师，能更大胆地表达自己的想法和感受，不仅能避免很多不必要的沟通引起的误解和障碍，而且也能为幼儿自己提供更多的平台去接触这个社会、去了解这个世界，能够极大地促进幼儿的良好社会性交往，对幼儿的身心健康的发展都非常有益。
二、幼儿参与环境创设中存在的问题
（一）幼儿参与环境创设的自主性差、意识不强
大部分的幼儿其实都喜欢参与环境创设，对于幼儿教师在活动时问到幼儿“想不想玩”、“要不要做”，幼儿呼声都非常的高，但是在真正的参与过程中实际的情况却是有部分幼儿缺少自己的想法，自主性比较差，只会一味地从众，当在活动中教师问到幼儿有什么想法，大部分幼儿都没有什么想法，有个别有主见的幼儿说出自己的看法，其他的幼儿也都会跟随着这样说，还有些幼儿在活动中甚至没有得到幼儿教师的指示就不知道怎么做，这些都是幼儿参与环境创设的主体意识不强的体现。
（二）幼儿参与环境创设的机会少、频率低
在单位实习的过程中我也发现了幼儿参与环境创设中参与的机会非常的少，而且提供的机会并不平均，幼儿教师在潜意识里更加倾向于听话、乖巧的幼儿，对于一些动手能力差、不太听话的幼儿，他们参与的机会其实非常少，有的幼儿园的幼儿教师为了环境的美观或者幼儿园的环境评比自己会一手包办，幼儿甚至都没有参与机会，还有些幼儿家长过分溺爱幼儿，舍不得幼儿有一点磕磕碰碰，更加阻碍了幼儿获得平等参与环境创设的机会，幼儿参与环境创设不仅机会少，而且参与物质环境创设的频率也比较低。
（三）幼儿参与环境创设的内容少、方式单一、程度浅
幼儿参与环境创设的内容比较少，参与环境创设的方式其实是比较单一的，而且在墙面环境、区角环境创设中的材料收集都是教师事先决定好要收集的材料之后，再让幼儿转告家长去收集或者教师自己进行收集，制作环节也都是教师事先决定好制作内容，然后再向幼儿演示，这就导致了幼儿参与的层面不深，程度比较浅，仅仅只停留在动作表面。幼儿教师在引导幼儿参与这些环境创设的过程中，大部分幼儿都只是在跟随教师的思维，按照教师的指示去做，教师怎么说幼儿就怎么做，然而在这种动作参与模式之中幼儿的思想、精神往往是没有进行深入、完全的参与，致使幼儿参与环境创设的时候看似在参与，实际上却只停留在较浅的层次，得不到应有的互动效应。
三、影响幼儿参与环境创设的因素分析
在研究和分析中我发现，幼儿参与环境创设中之所以会存在这些问题，从更深的层面来看是由于一些其他因素导致的，主要的影响因素可以分为三个方面，幼儿教师方面，幼儿家长方面，幼儿园方面，具体如下：
（一）教师能力欠缺，水平不夠
幼儿教师在对幼儿参与环境创设仅仅只停留于幼儿按照教师的要求进行的行动参与，而且主题的设定也都是根据教育内容来创设，并没有真正的从幼儿的兴趣爱好出发，并且在幼儿参与环境的创设方式和内容上没有做过多的延伸和扩展，幼儿仅仅只参与在收集材料、作品展示环节，有些作品展示也仅仅只是为了应对检查和方便家长们验收学习的成果，并没有从更深的层面去贯彻幼儿参与的理念，导致了幼儿在参与过程中只会照着葫芦画瓢，自主性差，主人翁意识不强。幼儿参与环境创设不仅仅是行为上的参与，幼儿参与环境创设还涉及到了情感的参与、认知的参与，当幼儿在与环境不断接触之中，这三种参与都得到了不同程度的提升，所以在幼儿园中幼儿参与班级的物质环境创设是幼儿参与环境创设中很重要的一个部分，幼儿参与物质环境的创设有利于营造良好的精神环境，幼儿每天生活、游戏在幼儿园的班集体之中，每天看到的，触摸到的都是这些班级的墙面、区角，最大化的利用这些班级物质环境来促进幼儿参与创设有利于幼儿身心的健康发展，当前有部分幼儿教师对幼儿精神的参与的意识不强，对于物质环境创设的利用意识薄弱，不知道怎么样在实践中去落实幼儿参与，忽略了环境与幼儿之间的双向互动关系。