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1. 引言
众所周知，学生获取知识的主要地点是课堂。中学英语学习，在缺乏必要的应用环境和实际交往的大背景下，尤其是小城市的中学英语学习，听、说、读、写能力的提升途径，依旧在课堂。作为英语教师，我们需要努力在实际的课堂教学实践中，多方位设计学生喜爱的课堂活动，让他们爱上我们的课堂，并以此提升个人的学科素养和英语技能。我在实际教育教学过程中，始终坚信，“所有的孩子都会学习，我们相信他们个个能成功”，“如果一个孩子不能以我们教的方式来学， 那么我们就必须以孩子能够学会的方式来教”。因此，我经常设计一些课堂活动，学生很喜欢，教学效果明显提高。
2. 本人经常采用的课堂活动
2.1课前游戏，轻松热身，尽快进入状态
我经常在课前跟学生一起做游戏，以此热身，尽快带学生进入英语学习状态。例如一个简单的I-spy游戏，就是一种美国小孩子很喜欢玩的一种猜谜，不过常常是大人在无聊的时候和小孩子一起互动的游戏，一个人先偷偷找一个物品，然后说出第一个字母，例如I spy with my little eye， something beginning with S，让其他人猜，猜对之后，换下一个人再说。这个也可以作为我们课前和学生的热身互动游戏，让学生尽快进入英语课堂状态。
2.2课堂集中精力，方可高效学习
课堂上，如何保持学生注意力集中，这是保证课堂教学效果的关键问题，我认为目光的交流是重要的。有这么一个实验，一个几月大的孩子在看电视上一个人给她讲故事，可是电视是没有声音的，只有画面和动作，不一会儿孩子就厌烦了，开始分神了，但是当讲故事的人换成用法语讲解，尽管还是没有声音，只有口型和动作，孩子却立即注意到了。一次课堂活动，我让学生观看了一段视频。在播放前，告诉他们这是一个传球游戏，里边有几个黑衣人有几个白衣人，他们之间相互传球，我要求学生在观看完后说出白衣人传球给白衣人共出现了几次。他们的回答五花八门，有说十三次也有说十四次还有回答十五次的，正确次数就是十五次。我接着问他们是否注意到了一只黑猩猩，大部分人都说没有看到。我再次播放这段视频后，这次学生都看清楚了。第一次为什么就没有看到呢，是因为学生太专注于我的问题。这是心理学上最知名的实验之一，它打破了我们传统的“眼见为实”的信念。我们真正看到的，与我们自以为看到的世界，经常是有落差的。这个课堂活动，我让学生牢记“Just because I taught it doesn’t mean you learned it.”
2.3阅读理解角色化，提高文本理解力
在文本阅读过程中，我把学生分组，让他们合作完成一段文章的学习理解。小组内合作，任务分工明确，有的负责提出问题，有的负责找到生词以及它的用法，还有的担任“词汇障碍扫除者”。最后，小组各成员在前台分角色展示，我在后台不断地点拨和补充背景知识。我的反思是，以往小组教学都是让学生放羊式地讨论，现在要侧重站在孩子的角度看问题。
2.4跑步默写，借助信息差调动探索欲
跑步默写（Running Dictation）是我经常和学生一起做的课堂活动。两人一组，其中一人跑到教室外面，读墙上一篇文章，记住的内容越多越好，然后迅速回来，并背诵出来，另一人默写下来，写完后，交换角色，原先写的那人跑出去接着默记，回来再背诵出来让另一个人写下来，就这样循环往复，直到全文写完为止。这个过程，不能使用手机拍照等方法，就是最简单的背诵和默写。这个活动主要是运用信息差的原理来调动学生的探索欲，它训练的不仅仅是听和写的能力，还对学生的读和说、识记和背诵能力，以及培养众人面前流利说英语的勇气等都有帮助。这个课堂活动的应用时机可以放到语法教学中。我的困惑是班级人數多，有时候显得课堂秩序较乱，需要分组，或者选择性尝试。
3. 总结
语言教学本身就是灵动的，英语课堂，需要多方位的活动支撑。我认为，教师给学生呈现的不仅是知识，还有技能技巧与态度。在课堂上，教师应该逐渐从教师为中心转到以学生为中心，教师不应只是broadcasting（广播、播送），关键是要teach the students how to learn （教会学生学习）。教会学生快乐地学习、高效地学习，方法有很多，我的英语课堂活动仅是其中一种。我实践了，也有了实效，这激励着我和我的学生大步向前。
[1] （美） Raymond M. Nakamura. 健康课堂管理[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2002.
[2] （美）林德斯特伦伯格. 如何策划行之有效的英语课堂活动[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2009.
[3] （英）比尔伯勒. 如何组织课堂会话活动[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2009.
作者简介：马春迎，男，42岁，山东省淄博第四中学一级教师，从事英语教学18年。淄博市教学能手，淄博市骨干教师，淄博市优秀备课组长，淄博市优秀青年教师标兵。多次获高考先进个人、优秀教师称号，全国中学生英语能力竞赛优秀指导教师，全国中小学信息技术创新与实践活动高中组一等奖，主编、参编教育教学用书九部，出版专著《多伦多访学日晷》。
（作者单位：山东省淄博第四中学）
众所周知，学生获取知识的主要地点是课堂。中学英语学习，在缺乏必要的应用环境和实际交往的大背景下，尤其是小城市的中学英语学习，听、说、读、写能力的提升途径，依旧在课堂。作为英语教师，我们需要努力在实际的课堂教学实践中，多方位设计学生喜爱的课堂活动，让他们爱上我们的课堂，并以此提升个人的学科素养和英语技能。我在实际教育教学过程中，始终坚信，“所有的孩子都会学习，我们相信他们个个能成功”，“如果一个孩子不能以我们教的方式来学， 那么我们就必须以孩子能够学会的方式来教”。因此，我经常设计一些课堂活动，学生很喜欢，教学效果明显提高。
2. 本人经常采用的课堂活动
2.1课前游戏，轻松热身，尽快进入状态
我经常在课前跟学生一起做游戏，以此热身，尽快带学生进入英语学习状态。例如一个简单的I-spy游戏，就是一种美国小孩子很喜欢玩的一种猜谜，不过常常是大人在无聊的时候和小孩子一起互动的游戏，一个人先偷偷找一个物品，然后说出第一个字母，例如I spy with my little eye， something beginning with S，让其他人猜，猜对之后，换下一个人再说。这个也可以作为我们课前和学生的热身互动游戏，让学生尽快进入英语课堂状态。
2.2课堂集中精力，方可高效学习
课堂上，如何保持学生注意力集中，这是保证课堂教学效果的关键问题，我认为目光的交流是重要的。有这么一个实验，一个几月大的孩子在看电视上一个人给她讲故事，可是电视是没有声音的，只有画面和动作，不一会儿孩子就厌烦了，开始分神了，但是当讲故事的人换成用法语讲解，尽管还是没有声音，只有口型和动作，孩子却立即注意到了。一次课堂活动，我让学生观看了一段视频。在播放前，告诉他们这是一个传球游戏，里边有几个黑衣人有几个白衣人，他们之间相互传球，我要求学生在观看完后说出白衣人传球给白衣人共出现了几次。他们的回答五花八门，有说十三次也有说十四次还有回答十五次的，正确次数就是十五次。我接着问他们是否注意到了一只黑猩猩，大部分人都说没有看到。我再次播放这段视频后，这次学生都看清楚了。第一次为什么就没有看到呢，是因为学生太专注于我的问题。这是心理学上最知名的实验之一，它打破了我们传统的“眼见为实”的信念。我们真正看到的，与我们自以为看到的世界，经常是有落差的。这个课堂活动，我让学生牢记“Just because I taught it doesn’t mean you learned it.”
2.3阅读理解角色化，提高文本理解力
在文本阅读过程中，我把学生分组，让他们合作完成一段文章的学习理解。小组内合作，任务分工明确，有的负责提出问题，有的负责找到生词以及它的用法，还有的担任“词汇障碍扫除者”。最后，小组各成员在前台分角色展示，我在后台不断地点拨和补充背景知识。我的反思是，以往小组教学都是让学生放羊式地讨论，现在要侧重站在孩子的角度看问题。
2.4跑步默写，借助信息差调动探索欲
跑步默写（Running Dictation）是我经常和学生一起做的课堂活动。两人一组，其中一人跑到教室外面，读墙上一篇文章，记住的内容越多越好，然后迅速回来，并背诵出来，另一人默写下来，写完后，交换角色，原先写的那人跑出去接着默记，回来再背诵出来让另一个人写下来，就这样循环往复，直到全文写完为止。这个过程，不能使用手机拍照等方法，就是最简单的背诵和默写。这个活动主要是运用信息差的原理来调动学生的探索欲，它训练的不仅仅是听和写的能力，还对学生的读和说、识记和背诵能力，以及培养众人面前流利说英语的勇气等都有帮助。这个课堂活动的应用时机可以放到语法教学中。我的困惑是班级人數多，有时候显得课堂秩序较乱，需要分组，或者选择性尝试。
3. 总结
语言教学本身就是灵动的，英语课堂，需要多方位的活动支撑。我认为，教师给学生呈现的不仅是知识，还有技能技巧与态度。在课堂上，教师应该逐渐从教师为中心转到以学生为中心，教师不应只是broadcasting（广播、播送），关键是要teach the students how to learn （教会学生学习）。教会学生快乐地学习、高效地学习，方法有很多，我的英语课堂活动仅是其中一种。我实践了，也有了实效，这激励着我和我的学生大步向前。
[1] （美） Raymond M. Nakamura. 健康课堂管理[M]. 北京：中国轻工业出版社， 2002.
[2] （美）林德斯特伦伯格. 如何策划行之有效的英语课堂活动[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2009.
[3] （英）比尔伯勒. 如何组织课堂会话活动[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2009.
作者简介：马春迎，男，42岁，山东省淄博第四中学一级教师，从事英语教学18年。淄博市教学能手，淄博市骨干教师，淄博市优秀备课组长，淄博市优秀青年教师标兵。多次获高考先进个人、优秀教师称号，全国中学生英语能力竞赛优秀指导教师，全国中小学信息技术创新与实践活动高中组一等奖，主编、参编教育教学用书九部，出版专著《多伦多访学日晷》。
（作者单位：山东省淄博第四中学）