最近有机会到不同地方、不同类型的幼儿园参访，所到之处总给人一种似曾相识的感觉，户外的油桶、梯子，室内的环境布置、区域创设……当下，幼儿园之间的相互交流日益频繁，这本是一件好事，但如果相互交流成了简单的相互模仿就值得深思了。
　　这些年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，各地教育行政部门推出的相关政策，各级各类幼儿园制定的种种管理措施，都体现了提高幼儿教育质量的迫切愿望。一些幼儿园通过改革创新，积累了一些经验，形成了某些鲜明的教育特色，教育质量得到了较大的提升，某些幼儿园则由此产生了仿效学习的强烈兴趣。各种类型的培训、各级各类幼儿园之间的相互参访、媒体的广泛宣传等，让老师们的眼界开阔了，思路也得到了拓展，很多幼儿园由此在管理理念、课程观念、环境创设、幼儿活动、教师行为等方面也发生了很大变化。
　　但与此同时，我们也发现一些幼儿园在盲目仿效，产生了“忽如一夜春风来，油桶梯子家家有”等现象。有的可能是教育行政部门提出的要求，有的可能是幼儿园的东施效颦，更有幼儿园为此放弃了自己多年的追求和积淀，另起了炉灶……产生以上现象的原因也许有很多，但归根到底是某些幼儿园陷入了迷思，看不清自己到底该走哪条提高教育质量的道路。
　　其实，一些走在改革前沿的幼儿园所获得的成果都是在长期的实践探索中一步步发展而来的。他们通常也经历了办园理念的校准、课程与教学理论认识的深化、资源的深度开发、环境的优化配置等探索过程。倘若不去深究这些幼儿园所取得的改革成果背后所蕴含的一切，只凭短暂的走马观花式的参访就以为自己汲取了精华加以简单模仿，势必流于表面而不得其要领。比如区域活动的空间、时间和材料的安排体现了教育者怎样的价值追求，幼儿在哪里玩、和谁一起玩、玩什么和怎么玩是如何决定了活动的质量的，等等。如若教师对此不甚了了，只简单“模仿”着提供一处场地、添加几个玩具，那么，对于区域游戏是如何促进幼儿发展的，该如何看待材料的投放，该如何看待幼儿的自主和教师的指导，等等，就仍然是懵里懵懂的。
　　因为地域、文化、管理、师资条件等的种种不同，园所之间各有差异是非常客观自然的事。影响幼儿园教育质量的因素有很多，关键在于幼儿园能否抓住影响自己教育质量提升的核心因素。这里需要我们做的是，能基于对幼儿教育规律及自身已有条件的清醒认识和细致分析，发现自身的优势，找到影响自身发展的问题，寻找能有效提高本园教育质量的路径。要明确认识到的一点是，在提高教育质量的问题上没有唯一的道路和固定不变的标准答案，每所幼儿园的“土壤”不同，简单模仿很可能造成“水土不服”，对这所幼儿园有效的做法未必对另一所幼儿园也能产生同样的作用。
　　因此，我们要改变当下幼儿园简单相互模仿的现象。在这方面，我们首先需要正本清源。幼儿园要深入学习《纲要》《指南》，准确理解幼儿园教育基本理论。比如，幼儿园与家庭、社区的密切合作，教育与幼儿生活的密切结合，环境创设与儿童发展需要的无缝对接，保教并重，以游戏为基本活动，关注儿童的个别差异，等等。这些都是影响幼儿园教育质量的要素，幼儿园需要据此不断反思、不断校正自身实践的方向。其次是深入思考。園长和教师不能被时髦的话题与花哨的形式所迷惑，要认真反思自己的工作，分析梳理本园存在的种种问题，思考影响本园教育质量提升的核心因素，从而形成解决问题的共识，上下齐心，攻坚克难。第三是寻找切实可行的措施。宜抓住一两个或几个影响本园教育质量提升的核心因素，突破瓶颈，实实在在通过研究和实践，提升教育质量。
　　幼儿园的改革须源于自身的内生动力。因此，我们提倡，立足本园实际深入思考，发现影响自己幼儿园教育质量提升的核心因素，合理借鉴他人富有成效的经验和做法，充分发挥自己的优势，在认真探索和解决问题的过程中，努力向《纲要》《指南》的目标靠近。只有这样，才能切实形成自己的教育特色，提高本园的教育质量。