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【摘要】在合作学习中，学生分成小组进行交流、合作，共同完成学习目标，形成学习氛围，使教学内容不仅限于教师与学生的单向传递，而是以小组为单位，在小组内和小组间多向传递。在合作学习中，学生不仅可以认识他人，更可以认识自我。在现实中，如何有效地组织进行合作学习，是教育工作者需要思考的一个问题。
【关键词】初中地理;教学研究;合作学习
为了在初中地理教学中践行新课改理念，教师可以应用合作学习模式，转变初中生学习过程中“独学而无友，则孤陋而寡闻”的不良现状，应用合作学习模式增强课堂上的多向互动，从而促进初中地理课堂教学效率的有效提升。
1组织合作学习面临的问题
1.1学生的消极反应
好的合作学习中，学生是学两遍的。懂的学生学的时候学一遍，教的时候再学一遍。不懂的学生老师教一遍，同小组的学生再教一遍。而在一般的合作学习中，却没有这个过程。
调动学生的积极性，并不是分成小组讨论便可以解决的问题。在进行合作学习中，教师如果不能提供有效的学习目标，学生便不能有效地进行讨论。而即使进行讨论，也不能确保每位同学都积极参与其中。在合作学习中，往往有不太积极，对学习不感兴趣，或不爱发言的同学混迹其中。这便使合作学习仍是学习积极的同学的舞台，合作学习并没有起到很好的效果。
1.2虎头蛇尾的展示与评价
调动学生积极性的最好方式是及时有效的评价，但这个环节常常被教师忽略。很多教师在一开始注重引导学生、鼓励学生，但是展示與合作过程结束之后，就容易草草收尾，那么学生的积极性会受到打击，行动力也会因为没有及时得到评价而有所下滑，因此教师要在课堂中相机进行评价，可以是语言，也可以是小奖励，使学生一直处于热情高涨的状态。
2策略
2.1教师把握自己的角色，对小组进行考察评价
教师在进行小组合作探究学习的时候，要认识到学生的主体地位，认识到自己在教学中是作为辅助的角色，例如，在进行气候的教学的时候，为了让学生能够更好地记住各种气候的特点，可以让学生在小组内进行讨论，总结有关于气候的相关知识点，然后将这些知识点串联起来方便记忆。在讨论的过程中，学生们可能会提出各种各样的方式，例如通过图画、谐音或者诗歌等方式进行记忆，教师对于学生们想到的办法要予以鼓励并给予适当的指导。学生在进行讨论时可能会由于过于激烈而导致课堂上较为混乱，这时候教师就可能会让学生们停止讨论，然后将教师自己的想法或者方式教给学生，让学生们根据自己的方式来进行知识的记忆，这样会使得小组讨论没有产生相应的效果，因此教师应当正确把握自己的角色，对学生进行适当的管理和引导，帮助学生更好地完成小组合作探究学习。
2.2结合生活现象，引导小组探讨交流
在初中地理教学过程中，教师可以有针对性地开展小组合作学习，根据学生日常熟悉的生活现象进行针对化引导，有效导入新课程，提高学生的学习兴趣。当前人们的环保意识逐步增强，在学习《节约与保护水资源》这节知识点时，教师便可以选用生活化方式进行新课导入，强化学生对该课程的基础认知，增强学生的学习效率，同时也能够给枯燥乏味的课堂氛围注入新的生机与活力，使学生在轻松愉悦的生活环境中找到学习的积极性与动力。例如，学习《节约与保护水资源》这节知识点时，教师便可以以小组为单位，引导学生对生活现象进行探讨和交流。首先要用多媒体播放土地龟裂的图片，引导小组思考土地为什么会出现这一现象呢？然后引导学生根据生活实际情况谈一下干旱会导致什么情况？为什么要开展南水北调工程呢？以小组的方式探讨和交流，鼓励学生发表自己的想法和意见，有的学生会说土地龟裂的原因在于干旱造成土壤缺水。也有的学生说干旱会使河流干涸，庄稼无法生长。也有的学生说，由于水资源匮乏，所以开展南水北调工程……综合学生答案，教师可以水到渠成引入新课的教学，生活实例走进课堂，学生更容易理解，并且积极性更高，能够有效加强学生对地理知识的有效理解和认知，切实提高课堂导入的效率与质量。
2.3培养小组合作的氛围，让学生融入小组合作中
因为小组合作是新课改后才形成的一种教学方法，以前可能习惯了传统教学模式的学生会难以适应这种方法，所以教师需要培养小组合作的氛围，需要鼓励学生进行小组讨论，让学生能够融入小组中，让学生大胆充分地说出他们的看法。
比如在《因地制宜发展农业》这一课的教学中，教师可以先不讲这一课的内容，让学生根据这一课的题目进行讨论，鼓励他们大胆的讨论怎么因地制宜的发展农业，而且在小组讨论中，应该让每一个学生参与小组讨论，讨论之后让每一个学生都站起来说出想法，无论是对的还是错的，教师都要先鼓励学生这种能够大胆站起来的精神是对的。又比如在《中国的地理差异》这一课的学习中，可以让相同地区的人进行讨论，讨论他们那里的各种风土人情，这样可以让学生有一种对家乡的自豪感，而且家乡是学生最熟悉的地方，有很多话可以在小组之间进行讨论。
教师需要在教学中不断地创造小组合作的氛围，让每一个同学都参与到小组讨论之中，让每一位同学能够充分地表达自己的看法，这样才是真正的“以学生为中心”，让学生融入到小组合作之中，让学生真正把自己看作小组里的一部分。
2.4以生生合作提高课堂参与度
每名学生都具有不同的学习个性，又都有不同的发展潜力，在初中地理课堂上应用合作学习模式，依据组内异质原则构建起学习小组，可以形成组内不同学生的优势互补，这对提高他们的课堂参与度做到面向全体具有重要作用，更对集思广益，提高他们思维的全面性、深刻性具有重要作用。因此教师要善于合理分配小组，尽量让每个小组的水平都差不多。在初中地理课堂上应用合作学习模式，教师要善于科学选择合作内容、选择为初中生所喜欢的合作方式，选准合作时机，引领他们完成通过生生合作分组探究、解决问题的过程。
综上所述，在新课改背景下，初中地理教师首先要正确认识到小组合作学习的重要意义。通过有效引导和帮助发挥学生的主观能动性，使学生在小组合作过程中能够积极踊跃地发表自己的想法和意见，切实提高小组合作学习效率。所以教师应当挖掘教材内容，为学生提供小组合作的机会和平台，提高小组合作的效率与质量。
参考文献
[1]许淑娟.关于新时期初中地理“互动合作”教学方式的探究[J].新课程（中旬），2018（12）：22-25.
[2]李想.新课程改革背景下初中地理课堂小组合作学习初探[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（1）：14-15.
【关键词】初中地理;教学研究;合作学习
为了在初中地理教学中践行新课改理念，教师可以应用合作学习模式，转变初中生学习过程中“独学而无友，则孤陋而寡闻”的不良现状，应用合作学习模式增强课堂上的多向互动，从而促进初中地理课堂教学效率的有效提升。
1组织合作学习面临的问题
1.1学生的消极反应
好的合作学习中，学生是学两遍的。懂的学生学的时候学一遍，教的时候再学一遍。不懂的学生老师教一遍，同小组的学生再教一遍。而在一般的合作学习中，却没有这个过程。
调动学生的积极性，并不是分成小组讨论便可以解决的问题。在进行合作学习中，教师如果不能提供有效的学习目标，学生便不能有效地进行讨论。而即使进行讨论，也不能确保每位同学都积极参与其中。在合作学习中，往往有不太积极，对学习不感兴趣，或不爱发言的同学混迹其中。这便使合作学习仍是学习积极的同学的舞台，合作学习并没有起到很好的效果。
1.2虎头蛇尾的展示与评价
调动学生积极性的最好方式是及时有效的评价，但这个环节常常被教师忽略。很多教师在一开始注重引导学生、鼓励学生，但是展示與合作过程结束之后，就容易草草收尾，那么学生的积极性会受到打击，行动力也会因为没有及时得到评价而有所下滑，因此教师要在课堂中相机进行评价，可以是语言，也可以是小奖励，使学生一直处于热情高涨的状态。
2策略
2.1教师把握自己的角色，对小组进行考察评价
教师在进行小组合作探究学习的时候，要认识到学生的主体地位，认识到自己在教学中是作为辅助的角色，例如，在进行气候的教学的时候，为了让学生能够更好地记住各种气候的特点，可以让学生在小组内进行讨论，总结有关于气候的相关知识点，然后将这些知识点串联起来方便记忆。在讨论的过程中，学生们可能会提出各种各样的方式，例如通过图画、谐音或者诗歌等方式进行记忆，教师对于学生们想到的办法要予以鼓励并给予适当的指导。学生在进行讨论时可能会由于过于激烈而导致课堂上较为混乱，这时候教师就可能会让学生们停止讨论，然后将教师自己的想法或者方式教给学生，让学生们根据自己的方式来进行知识的记忆，这样会使得小组讨论没有产生相应的效果，因此教师应当正确把握自己的角色，对学生进行适当的管理和引导，帮助学生更好地完成小组合作探究学习。
2.2结合生活现象，引导小组探讨交流
在初中地理教学过程中，教师可以有针对性地开展小组合作学习，根据学生日常熟悉的生活现象进行针对化引导，有效导入新课程，提高学生的学习兴趣。当前人们的环保意识逐步增强，在学习《节约与保护水资源》这节知识点时，教师便可以选用生活化方式进行新课导入，强化学生对该课程的基础认知，增强学生的学习效率，同时也能够给枯燥乏味的课堂氛围注入新的生机与活力，使学生在轻松愉悦的生活环境中找到学习的积极性与动力。例如，学习《节约与保护水资源》这节知识点时，教师便可以以小组为单位，引导学生对生活现象进行探讨和交流。首先要用多媒体播放土地龟裂的图片，引导小组思考土地为什么会出现这一现象呢？然后引导学生根据生活实际情况谈一下干旱会导致什么情况？为什么要开展南水北调工程呢？以小组的方式探讨和交流，鼓励学生发表自己的想法和意见，有的学生会说土地龟裂的原因在于干旱造成土壤缺水。也有的学生说干旱会使河流干涸，庄稼无法生长。也有的学生说，由于水资源匮乏，所以开展南水北调工程……综合学生答案，教师可以水到渠成引入新课的教学，生活实例走进课堂，学生更容易理解，并且积极性更高，能够有效加强学生对地理知识的有效理解和认知，切实提高课堂导入的效率与质量。
2.3培养小组合作的氛围，让学生融入小组合作中
因为小组合作是新课改后才形成的一种教学方法，以前可能习惯了传统教学模式的学生会难以适应这种方法，所以教师需要培养小组合作的氛围，需要鼓励学生进行小组讨论，让学生能够融入小组中，让学生大胆充分地说出他们的看法。
比如在《因地制宜发展农业》这一课的教学中，教师可以先不讲这一课的内容，让学生根据这一课的题目进行讨论，鼓励他们大胆的讨论怎么因地制宜的发展农业，而且在小组讨论中，应该让每一个学生参与小组讨论，讨论之后让每一个学生都站起来说出想法，无论是对的还是错的，教师都要先鼓励学生这种能够大胆站起来的精神是对的。又比如在《中国的地理差异》这一课的学习中，可以让相同地区的人进行讨论，讨论他们那里的各种风土人情，这样可以让学生有一种对家乡的自豪感，而且家乡是学生最熟悉的地方，有很多话可以在小组之间进行讨论。
教师需要在教学中不断地创造小组合作的氛围，让每一个同学都参与到小组讨论之中，让每一位同学能够充分地表达自己的看法，这样才是真正的“以学生为中心”，让学生融入到小组合作之中，让学生真正把自己看作小组里的一部分。
2.4以生生合作提高课堂参与度
每名学生都具有不同的学习个性，又都有不同的发展潜力，在初中地理课堂上应用合作学习模式，依据组内异质原则构建起学习小组，可以形成组内不同学生的优势互补，这对提高他们的课堂参与度做到面向全体具有重要作用，更对集思广益，提高他们思维的全面性、深刻性具有重要作用。因此教师要善于合理分配小组，尽量让每个小组的水平都差不多。在初中地理课堂上应用合作学习模式，教师要善于科学选择合作内容、选择为初中生所喜欢的合作方式，选准合作时机，引领他们完成通过生生合作分组探究、解决问题的过程。
综上所述，在新课改背景下，初中地理教师首先要正确认识到小组合作学习的重要意义。通过有效引导和帮助发挥学生的主观能动性，使学生在小组合作过程中能够积极踊跃地发表自己的想法和意见，切实提高小组合作学习效率。所以教师应当挖掘教材内容，为学生提供小组合作的机会和平台，提高小组合作的效率与质量。
参考文献
[1]许淑娟.关于新时期初中地理“互动合作”教学方式的探究[J].新课程（中旬），2018（12）：22-25.
[2]李想.新课程改革背景下初中地理课堂小组合作学习初探[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（1）：14-15.