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【摘 要】一个民族的发展不能忘记历史，因为历史是一面很好的镜子，可以鉴古知今，一个国家国民素质的提高和社会的发展，离不开历史科学的普及 ，通过学习历史、历史教学 ，可以使人们了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。通过学习历史，可以培育他们的人文涵养，使其人性良知、人格尊严、伦理道德和公民义务等等人文素养得到全面提升 ，使他们更好地迎接未来社会生活的挑战。
【关键词】历史教学；人文涵养；人格尊严
历史学是一门兼具科学性与人文性的学科 ，科学的一面体现的是人类的工具理性，强调是非对错并辨析因果 ，力图解释事物的存在方式和相互联系，致力于训练思辨 ，着眼于人类生活的外部环境，意在求真。人文的一面则体现价值理性 ，评价得失成败 ，致力于改善人际关系和社会环境 ，注重好坏善恶并涵育情感 ，关心的则是人的精神世界，在意的是向善。对于正在成长发育的中学生来说，通过学习历史，可以使他们了解人类历史的发展历程 ，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、 人与自然及人与社会的关系。因而在中学阶段实施历史教育 ，其功能最显见之处在于养成学生的价值观 ，其教育方法论上的意义 ，也在于端正学生的具有人文性和科学性的价值趋向。也会不以功利主义为目的 ，而是利用学生的已有经验 ，通过各种教学策略扩展学生的生活与学习经验 ，并建立起经验与经验之间的必要联系 ，以提升情感态度价值观教育的质量 ，并从具体的事实出发 ，考查问题的变化过程 ，体会探究问题的乐趣 ，养成从多角度考察问题的习惯，并且要知道一切事物都有不同的方面 ，一切问题都有不同的角度，以知识和技能为基础 ，将情感态度价值观迁移到对实际问题的关注和解决方面。正如 《历史课程标准解释》 中所指出的 ，历史教育要：“首先根据义务教育历史课程的性质和特点 ，确定了哪些基础知识和根本技能是学生终身发展所必备的 ，同时应重新界定新时期基础知识与基本技能的概念。其次 ，要强调学生学习的过程与方法。第三、尤为重视的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、 人生观和世界观 ，要引导学生在学习知识的过程中 ，形成正确的价值选择 ，具有社会责任感 ，努力为人民服务 ，树立远大理想。 ” 由此可见中学历史教育的价值所在。
但是 ，综观目前我们的中学历史教育 ，其处境却甚为尴尬。
首先 ，尽管我们在大力提倡素质教育 ，却对素质教育下的历史教学目标缺乏必要的科学认识 ，中学历史课程的设置多为应试而设。
从素质教育的要求来看 ，第一 ，传统历史教学目标的内容不够全面 ，各项具体目标之间矛盾尖锐 ，缺乏一种和谐、 有机的联系。在教学实践中 ，这种状况的长期存在 ，严重影响了历史教学的质量。如 ，在传统历史教学目标中 ，心理素质教育的内容几乎一直空白 ，道德素质教育的内容与思想教育、 政治教育混同 ，以至长期得不到加强。又如 ，长期以来 ，在传统历史教学目标中 ，形成了一种固定的模式：传授历史基础知识、 培养发展学生的能力、 思想道德教育。由于受考试指挥棒的影响 ，知识教育和能力培养的比例严重失衡 ，使之长期对立 ，直接影响了学习者的发展。第二 ，素质教育要求使每一个学生都得到发展 ，考虑到个体学生发展之间客观存在的差异性 ，教学目标极有必要分出层次。不同年级学生在审美教育、 情感教育、 心理教育等方面的心理需求在历史教育中往往不被认识或重视 ，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果，使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。第三 ，历史学作为一门修身和认知社会的学科 ，不像数理化等工具学科在提高人的技能方面 ，能收到立竿见影的效果。容易让人看到它们的价值。在功利主义的驱使下 ，我国社会各行各业对人才的选拔 ，招工和招公务员的考试中 ，绝大多数不考查被选拔者的历史知识水平。这在客观上强化了 “读史无用论” 。在这种情况下 ，终日为升学而苦读的学生当然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间 ，能实用的就学 ，要中考、高考的就学 ，这是影响历史教育的大环境。
其次 ，在教学行为上 ，历史教育的内容的有限性 ，教学方法的单一性 ，不仅使学生的主体地位没有真正确立 ，同时使教师的专业性被弱化。
长期以来 ，中学历史教学内容的体系大体上是依照历史学通史内容的体系而建的。近年来虽然有所变化 ，但更多地表现为量上的增减损益 ，即使有结构上的变化 ，倒使历史教学内容的学科性和专业性大打折扣 ，难免使人误认为 ，历史教师不必是专业人员 ，使得历史教师的专业性被弱化。而历史教学内容被普遍认为即是历史教科书 ，于是便出现了上课老师教教科书 ，学生背教科书 ，考试考教科书这样一个缺乏活力和生气的教学模式。在这种教学模式下 ，教师的教学设计会过多地考虑教学任务的完成情况 ，很少顾及学生的个体需求 ，再加上考试的压力 ，教师完全掌握着教学的整个过程 ，学生只能被动地接受 ，从而使学生的主体地位不能真正确立起来。基于此 ，要改变历史教育的这种尴尬境地 ，充分挖掘历史教育的潜在价值 ，应做如下的探讨。
第一 ，教育理念的转变
未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、 学会做事、 学会共同生活、 学会生存 ，决不能只满足于给学生一点知识和技艺 ，它必须将学生置于一个有尊严、 有个性、 有巨大潜能的活的生命体的位置上 ，全面关注他们的发展需要 ，關注他们精神生活 ，开发他们的创造潜能 ，激发他们的创新精神 ，不断提高他们的生命质量和生存价值 ，进而使他们在生动活泼、 主动和谐的发展过程中 ，真正为自己一生的事业和幸福做好准备。作为基础教育的历史教育 ，从知识的角度看 ，历史知识丰富、 浩瀚 ，读之不尽 ，用之不竭；从应用的角度看 ，历史可以使人在多方面获得理性的认识 ，有历史观、 社会观、 人生观、 价值观 ，有历史意识、 历史思维能力等等。从教育的角度看 ，历史在塑造人格的同时 ，还肩负着社会赋予的道德教育任务。由此 ，历史教师要树立适应素质教育要求的教学观，以学生的发展为本位 ，将知识、方法、态度连同精神合为一体 ，依照本学科的教育理念 ，用科学的教育行为实施学科教育 ，要把学生人格的养成和价值观的形成放在重要的位置 ，全面推进素质教育。 第二、 历史教育内容要有突破
围绕历史课程的价值论 ，历史教育的内容应当随时代的变化而进步 ，一方面 ，融合相关的人文社会学科领域的知识 ，使历史教育贴近生活 ，成为指导学生社会实践、 参与社会活动、 选择人生方式、 成就自我发展的学科教育 ，比如那些对于人类生存具有永恒意义 ，体现着超越时代、 民族和阶级的绝对价值的精神、 人物和事件也应该纳入历史教学的内容 ，甚至成为主要内容。像捐献车祸遇难亲属的器官救治他人等 ，这些都体现了人性中最美好的东西 ，体现了对于生命的珍视 ，对于同类的爱心 ，对于疾病和厄运不屈的斗争精神 ，是应该让一代又一代人都记住并且发扬光大的。同时将历史学科教育的价值观与时代的主流价值观调和一致 ，使其既有利于学生的视野 ，又有利于学生运用历史知识和方法解决问题。另一方面 ，对历史现象及人物进行评价时应当加上道德维度 ，既要承认它推动或阻碍历史进步的客观作用 ，也要分析其心理、 动机 ，看到它对于人类生活和人类精神的影响 ，认识它在道义上的是非善恶。 “历史的” 评价与 “道德的” 评价结果常常是不一致的 ，真正科学的态度应该两者同时并举 ，而不要仓猝草率地予以 “定性” 。在文本表现形式上 ，要力诫文字深奥难懂 ，力求通俗易懂和富有文采 ，以生动形象的论述向人们展示历史上的善恶美丑、 成败得失、 经验教训和人类社会发展规律 ，从而使人们喜欢读历史著述 ，在阅读中潜移默化地接受历史教育。
第三 ，教学模式要更新 ，学生的主体地位要真正确立
学生是历史学习的主体 ，推进素质教育 ，需要我们认识主体、 尊重主体、 发展主体 ，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的 “体验” 中学习历史 ，在体验中 “学会学习历史”，这就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。按照教育心理学理论 ，情感和观念的形成要依靠学习主体自己去 “体验” 和 “生成” 。换一个角度讲 ，从尊重受教育者的人文立场出发 ，坚持以人为本 ，突出学生主体 ，提倡让受教育者调动和依靠学生自己的主观能动作用 ，使教师从 “讲台的圣人” 转向学生学习的参与者、 引导者和促進者。要相信学生的能力 ，开发学生的潜力 ，关注学生的需求 ，要成为学生主动学习的指导者和组织者 ，并在全面了解学生的基础上 ，结合学生的实际情况 ，按照学生发展的需要 ，让每个学生在他天赋所在的领域内充分地表现自己 ，产生自尊、 自信和自豪感 ，并逐渐形成一套自我评价和自我改进的机制。同时适当地调整教材内容 ，删繁就简 ，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。通过构建体现学生主体地位 ，促进学生能力发展的教学模式 ，学生的人文素养会通过学生主体参与教学活动 ，学习人类优秀文化成果得到的人格、 气质和修养的内化 ，使他们的情感世界人生境界得到提升和拓展。
参考文献：
[1]《中学生心理教育指南》云南教育出版社.
[2]《给教师的建议》教育科学出版社.
[3]《中学历史教学参考》2013年6-8期.
【关键词】历史教学；人文涵养；人格尊严
历史学是一门兼具科学性与人文性的学科 ，科学的一面体现的是人类的工具理性，强调是非对错并辨析因果 ，力图解释事物的存在方式和相互联系，致力于训练思辨 ，着眼于人类生活的外部环境，意在求真。人文的一面则体现价值理性 ，评价得失成败 ，致力于改善人际关系和社会环境 ，注重好坏善恶并涵育情感 ，关心的则是人的精神世界，在意的是向善。对于正在成长发育的中学生来说，通过学习历史，可以使他们了解人类历史的发展历程 ，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、 人与自然及人与社会的关系。因而在中学阶段实施历史教育 ，其功能最显见之处在于养成学生的价值观 ，其教育方法论上的意义 ，也在于端正学生的具有人文性和科学性的价值趋向。也会不以功利主义为目的 ，而是利用学生的已有经验 ，通过各种教学策略扩展学生的生活与学习经验 ，并建立起经验与经验之间的必要联系 ，以提升情感态度价值观教育的质量 ，并从具体的事实出发 ，考查问题的变化过程 ，体会探究问题的乐趣 ，养成从多角度考察问题的习惯，并且要知道一切事物都有不同的方面 ，一切问题都有不同的角度，以知识和技能为基础 ，将情感态度价值观迁移到对实际问题的关注和解决方面。正如 《历史课程标准解释》 中所指出的 ，历史教育要：“首先根据义务教育历史课程的性质和特点 ，确定了哪些基础知识和根本技能是学生终身发展所必备的 ，同时应重新界定新时期基础知识与基本技能的概念。其次 ，要强调学生学习的过程与方法。第三、尤为重视的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、 人生观和世界观 ，要引导学生在学习知识的过程中 ，形成正确的价值选择 ，具有社会责任感 ，努力为人民服务 ，树立远大理想。 ” 由此可见中学历史教育的价值所在。
但是 ，综观目前我们的中学历史教育 ，其处境却甚为尴尬。
首先 ，尽管我们在大力提倡素质教育 ，却对素质教育下的历史教学目标缺乏必要的科学认识 ，中学历史课程的设置多为应试而设。
从素质教育的要求来看 ，第一 ，传统历史教学目标的内容不够全面 ，各项具体目标之间矛盾尖锐 ，缺乏一种和谐、 有机的联系。在教学实践中 ，这种状况的长期存在 ，严重影响了历史教学的质量。如 ，在传统历史教学目标中 ，心理素质教育的内容几乎一直空白 ，道德素质教育的内容与思想教育、 政治教育混同 ，以至长期得不到加强。又如 ，长期以来 ，在传统历史教学目标中 ，形成了一种固定的模式：传授历史基础知识、 培养发展学生的能力、 思想道德教育。由于受考试指挥棒的影响 ，知识教育和能力培养的比例严重失衡 ，使之长期对立 ，直接影响了学习者的发展。第二 ，素质教育要求使每一个学生都得到发展 ，考虑到个体学生发展之间客观存在的差异性 ，教学目标极有必要分出层次。不同年级学生在审美教育、 情感教育、 心理教育等方面的心理需求在历史教育中往往不被认识或重视 ，这些直接影响了学生的学习兴趣和学习效果，使中学历史教学的育人功能得不到充分发挥。第三 ，历史学作为一门修身和认知社会的学科 ，不像数理化等工具学科在提高人的技能方面 ，能收到立竿见影的效果。容易让人看到它们的价值。在功利主义的驱使下 ，我国社会各行各业对人才的选拔 ，招工和招公务员的考试中 ，绝大多数不考查被选拔者的历史知识水平。这在客观上强化了 “读史无用论” 。在这种情况下 ，终日为升学而苦读的学生当然不会为这样一个看起来无关紧要的科目而花费太多的时间 ，能实用的就学 ，要中考、高考的就学 ，这是影响历史教育的大环境。
其次 ，在教学行为上 ，历史教育的内容的有限性 ，教学方法的单一性 ，不仅使学生的主体地位没有真正确立 ，同时使教师的专业性被弱化。
长期以来 ，中学历史教学内容的体系大体上是依照历史学通史内容的体系而建的。近年来虽然有所变化 ，但更多地表现为量上的增减损益 ，即使有结构上的变化 ，倒使历史教学内容的学科性和专业性大打折扣 ，难免使人误认为 ，历史教师不必是专业人员 ，使得历史教师的专业性被弱化。而历史教学内容被普遍认为即是历史教科书 ，于是便出现了上课老师教教科书 ，学生背教科书 ，考试考教科书这样一个缺乏活力和生气的教学模式。在这种教学模式下 ，教师的教学设计会过多地考虑教学任务的完成情况 ，很少顾及学生的个体需求 ，再加上考试的压力 ，教师完全掌握着教学的整个过程 ，学生只能被动地接受 ，从而使学生的主体地位不能真正确立起来。基于此 ，要改变历史教育的这种尴尬境地 ，充分挖掘历史教育的潜在价值 ，应做如下的探讨。
第一 ，教育理念的转变
未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、 学会做事、 学会共同生活、 学会生存 ，决不能只满足于给学生一点知识和技艺 ，它必须将学生置于一个有尊严、 有个性、 有巨大潜能的活的生命体的位置上 ，全面关注他们的发展需要 ，關注他们精神生活 ，开发他们的创造潜能 ，激发他们的创新精神 ，不断提高他们的生命质量和生存价值 ，进而使他们在生动活泼、 主动和谐的发展过程中 ，真正为自己一生的事业和幸福做好准备。作为基础教育的历史教育 ，从知识的角度看 ，历史知识丰富、 浩瀚 ，读之不尽 ，用之不竭；从应用的角度看 ，历史可以使人在多方面获得理性的认识 ，有历史观、 社会观、 人生观、 价值观 ，有历史意识、 历史思维能力等等。从教育的角度看 ，历史在塑造人格的同时 ，还肩负着社会赋予的道德教育任务。由此 ，历史教师要树立适应素质教育要求的教学观，以学生的发展为本位 ，将知识、方法、态度连同精神合为一体 ，依照本学科的教育理念 ，用科学的教育行为实施学科教育 ，要把学生人格的养成和价值观的形成放在重要的位置 ，全面推进素质教育。 第二、 历史教育内容要有突破
围绕历史课程的价值论 ，历史教育的内容应当随时代的变化而进步 ，一方面 ，融合相关的人文社会学科领域的知识 ，使历史教育贴近生活 ，成为指导学生社会实践、 参与社会活动、 选择人生方式、 成就自我发展的学科教育 ，比如那些对于人类生存具有永恒意义 ，体现着超越时代、 民族和阶级的绝对价值的精神、 人物和事件也应该纳入历史教学的内容 ，甚至成为主要内容。像捐献车祸遇难亲属的器官救治他人等 ，这些都体现了人性中最美好的东西 ，体现了对于生命的珍视 ，对于同类的爱心 ，对于疾病和厄运不屈的斗争精神 ，是应该让一代又一代人都记住并且发扬光大的。同时将历史学科教育的价值观与时代的主流价值观调和一致 ，使其既有利于学生的视野 ，又有利于学生运用历史知识和方法解决问题。另一方面 ，对历史现象及人物进行评价时应当加上道德维度 ，既要承认它推动或阻碍历史进步的客观作用 ，也要分析其心理、 动机 ，看到它对于人类生活和人类精神的影响 ，认识它在道义上的是非善恶。 “历史的” 评价与 “道德的” 评价结果常常是不一致的 ，真正科学的态度应该两者同时并举 ，而不要仓猝草率地予以 “定性” 。在文本表现形式上 ，要力诫文字深奥难懂 ，力求通俗易懂和富有文采 ，以生动形象的论述向人们展示历史上的善恶美丑、 成败得失、 经验教训和人类社会发展规律 ，从而使人们喜欢读历史著述 ，在阅读中潜移默化地接受历史教育。
第三 ，教学模式要更新 ，学生的主体地位要真正确立
学生是历史学习的主体 ，推进素质教育 ，需要我们认识主体、 尊重主体、 发展主体 ，让学生主动地参与教学活动。学生在自身的 “体验” 中学习历史 ，在体验中 “学会学习历史”，这就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。按照教育心理学理论 ，情感和观念的形成要依靠学习主体自己去 “体验” 和 “生成” 。换一个角度讲 ，从尊重受教育者的人文立场出发 ，坚持以人为本 ，突出学生主体 ，提倡让受教育者调动和依靠学生自己的主观能动作用 ，使教师从 “讲台的圣人” 转向学生学习的参与者、 引导者和促進者。要相信学生的能力 ，开发学生的潜力 ，关注学生的需求 ，要成为学生主动学习的指导者和组织者 ，并在全面了解学生的基础上 ，结合学生的实际情况 ，按照学生发展的需要 ，让每个学生在他天赋所在的领域内充分地表现自己 ，产生自尊、 自信和自豪感 ，并逐渐形成一套自我评价和自我改进的机制。同时适当地调整教材内容 ，删繁就简 ，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。通过构建体现学生主体地位 ，促进学生能力发展的教学模式 ，学生的人文素养会通过学生主体参与教学活动 ，学习人类优秀文化成果得到的人格、 气质和修养的内化 ，使他们的情感世界人生境界得到提升和拓展。
参考文献：
[1]《中学生心理教育指南》云南教育出版社.
[2]《给教师的建议》教育科学出版社.
[3]《中学历史教学参考》2013年6-8期.