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摘 要： 语文教学亟待“少教多学”，目前语文教师研究的重点应该是“少教”到底应该教什么，少教什么对于学生来说才是最有意义的，这就对教师提出了创造性地运用教材的要求，教师要成为课程资源的开发者。改革教学方法，必须抛弃旧的程式化模式，建立新的灵活高效的教学体系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是实施素质教育的每个语文教师都应坚持的一个重要原则。
关键词： 少教多学 有效课堂 主导 主体
现如今，课堂上“多教少学”、“满堂灌”的现象普遍存在。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”控制“学”，教师教得苦，学生学得累，授教育成了授教材。而事实是绝大多数的行为都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。［１］
吕叔湘先生说：“语文课……应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”《语文课程标准》明确指出：“要把学生的健康成长作为出发点和落脚点，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生能力的主要途径也应是语文实践。”学是为了用，有效运用才能促进学习的深入，提高学习的效率。这就要求教师讲规律、教方法、传习惯，善于调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间，变“讲堂”为“学堂”。
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯说：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”从此“少教多学”的教学理念被明确提出。而现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不需要教”则更好地诠释了“少教多学”的理念。那么怎么来认识这一理念呢？
“少教多学”的实质与精神是要树立以学生为中心的理念，让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入。这里所提倡的“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师充分发挥主导作用，精选教学内容，利用有限的课堂教学时间教得更好，课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容、缩减冗余，教给学生学习的方法，以便使学生更加全面与深刻地理解所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。
因此教师应在“导”字上下工夫，在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣，关注学生在语文学习中的情感态度上，使学生始终处于自觉、进取的状态中，全身心投入学习。教师只在学生学习讨论、交流的过程中，对学生容易忽略或理解不透的地方，适时、适度地点拨和指导，帮助学生主动学习。
1.指导学生自己发现问题
认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。可见，教学过程中由学生发现问题，解决问题，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识好。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。如果我们只注重把每一篇课文当中出现的知识点灌输给学生，那么即使学生能在某次考试中取得比较好的成绩，也仅仅是一个只会把各个知识点归纳及运用的“技术操作能手”，学生的语文能力并没有提高，语文新课程的目标也无法实现。所以教师要做的就是引导学生发现问题。我尝试着要求学生在新课预习时将思考的问题写在书边上，以供上课时小组讨论，并通过竞赛的方式激发学生积极思考的兴趣，逐渐培养学生良好的思维品质，使学生参与的积极性与主动性大大增强，收到了比较好的效果。
2.指导学生自己突破疑难
当学生在学习过程中遇上疑难，认识模糊，学生不能回答或回答很不全面时，教师应首先重申问题，做出进一步的解释，鼓励学生大胆尝试，引导学生开拓思路；或帮助学生理清思路；或循循善诱，耐心倾听学生意见，帮助他们找出认识上的误区，排除障碍，得出正确的结论。教师在这个过程中始终是学生学习的促进者。
3.指导学生自己总结学法
学法指导是提高学生素质，培养学生具有终身学习能力的重要措施之一。陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”［2］要变学生“要我学”为“我要学”，独立地学，首先要使学生学会学习，也就是要掌握一定的学习方法，真正变讲堂为学堂，以确保学生主体作用的发挥。
教会学生学习的主要途径是课堂教学。教师应当使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、掌握学习方法的过程。学习方法的指导教师既要做示范，更要采取与学生一起学习的方法，给学生以引导。［3］学习方法的总结是学法指导过程中的重要环节。教师要善于引导学生总结归纳每位同学的独特的最佳的学法，并适时进行学法经验介绍和交流、讨论，不断引导学生在原有方法上有所创新、突破，使每一名学生学会学习，最终达到愿学、乐学、苦学的目的。
4.引导学生自我评价
在教学过程中，将对学生学习的正误、优劣的评价权交给学生，用“你认为他的看法对吗？为什么？”“他这样回答问题全面吗？”等问题把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心地听、认真地想、大胆地说，以提高他们的语文素质。学生不仅可以对学生的朗读、答题、练习等进行评价，对教师的教学设计、教学语言等，同样也可以提出异议、发表看法。这样才能使课堂真正成为学生直抒胸臆的“自由天地”。
总之，作为学习主体的学生是最具创造力和发展潜力的群体，作为学习主阵地的课堂教学也是一个不断建构和创造的过程。［4］在教学实践中广大教师只有秉持“少教多学”的理念，启发性地教、针对性地教、创造性地教，发挥好指导的作用，才能让学生积极地学习、独立地学习、深度地学习，才能真正提高课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］张行涛等.新世纪教师素养.北京师范大学出版社，第166页
［2］地方教育行政为一种专门事业.陶行知全集（卷一）,387页.
［3］关于“引导自学”型课堂结构.何炳章教育文选2.
［4］江山野.论教学过程及教学方式.教育研究，1983（9）.
关键词： 少教多学 有效课堂 主导 主体
现如今，课堂上“多教少学”、“满堂灌”的现象普遍存在。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。“教”控制“学”，教师教得苦，学生学得累，授教育成了授教材。而事实是绝大多数的行为都是重复劳动，都是低效甚至是无效的。［１］
吕叔湘先生说：“语文课……应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”《语文课程标准》明确指出：“要把学生的健康成长作为出发点和落脚点，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生能力的主要途径也应是语文实践。”学是为了用，有效运用才能促进学习的深入，提高学习的效率。这就要求教师讲规律、教方法、传习惯，善于调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间，变“讲堂”为“学堂”。
早在1632年，捷克教育学家夸美纽斯说：“教学的主要目的在于，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”从此“少教多学”的教学理念被明确提出。而现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不需要教”则更好地诠释了“少教多学”的理念。那么怎么来认识这一理念呢？
“少教多学”的实质与精神是要树立以学生为中心的理念，让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入。这里所提倡的“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师充分发挥主导作用，精选教学内容，利用有限的课堂教学时间教得更好，课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容、缩减冗余，教给学生学习的方法，以便使学生更加全面与深刻地理解所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。
因此教师应在“导”字上下工夫，在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣，关注学生在语文学习中的情感态度上，使学生始终处于自觉、进取的状态中，全身心投入学习。教师只在学生学习讨论、交流的过程中，对学生容易忽略或理解不透的地方，适时、适度地点拨和指导，帮助学生主动学习。
1.指导学生自己发现问题
认知心理学派代表人物布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识的主动探求者。可见，教学过程中由学生发现问题，解决问题，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识好。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。如果我们只注重把每一篇课文当中出现的知识点灌输给学生，那么即使学生能在某次考试中取得比较好的成绩，也仅仅是一个只会把各个知识点归纳及运用的“技术操作能手”，学生的语文能力并没有提高，语文新课程的目标也无法实现。所以教师要做的就是引导学生发现问题。我尝试着要求学生在新课预习时将思考的问题写在书边上，以供上课时小组讨论，并通过竞赛的方式激发学生积极思考的兴趣，逐渐培养学生良好的思维品质，使学生参与的积极性与主动性大大增强，收到了比较好的效果。
2.指导学生自己突破疑难
当学生在学习过程中遇上疑难，认识模糊，学生不能回答或回答很不全面时，教师应首先重申问题，做出进一步的解释，鼓励学生大胆尝试，引导学生开拓思路；或帮助学生理清思路；或循循善诱，耐心倾听学生意见，帮助他们找出认识上的误区，排除障碍，得出正确的结论。教师在这个过程中始终是学生学习的促进者。
3.指导学生自己总结学法
学法指导是提高学生素质，培养学生具有终身学习能力的重要措施之一。陶行知说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”［2］要变学生“要我学”为“我要学”，独立地学，首先要使学生学会学习，也就是要掌握一定的学习方法，真正变讲堂为学堂，以确保学生主体作用的发挥。
教会学生学习的主要途径是课堂教学。教师应当使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、掌握学习方法的过程。学习方法的指导教师既要做示范，更要采取与学生一起学习的方法，给学生以引导。［3］学习方法的总结是学法指导过程中的重要环节。教师要善于引导学生总结归纳每位同学的独特的最佳的学法，并适时进行学法经验介绍和交流、讨论，不断引导学生在原有方法上有所创新、突破，使每一名学生学会学习，最终达到愿学、乐学、苦学的目的。
4.引导学生自我评价
在教学过程中，将对学生学习的正误、优劣的评价权交给学生，用“你认为他的看法对吗？为什么？”“他这样回答问题全面吗？”等问题把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心地听、认真地想、大胆地说，以提高他们的语文素质。学生不仅可以对学生的朗读、答题、练习等进行评价，对教师的教学设计、教学语言等，同样也可以提出异议、发表看法。这样才能使课堂真正成为学生直抒胸臆的“自由天地”。
总之，作为学习主体的学生是最具创造力和发展潜力的群体，作为学习主阵地的课堂教学也是一个不断建构和创造的过程。［4］在教学实践中广大教师只有秉持“少教多学”的理念，启发性地教、针对性地教、创造性地教，发挥好指导的作用，才能让学生积极地学习、独立地学习、深度地学习，才能真正提高课堂教学的有效性。
参考文献：
［1］张行涛等.新世纪教师素养.北京师范大学出版社，第166页
［2］地方教育行政为一种专门事业.陶行知全集（卷一）,387页.
［3］关于“引导自学”型课堂结构.何炳章教育文选2.
［4］江山野.论教学过程及教学方式.教育研究，1983（9）.