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在小学英语课程中利用信息技术的力量，将使教学更有效，使学生的语言学习的效果得到更快的提高。
一、信息技术与小学英语课程整合的创新意义
1. 为大容量的语言材料输入提供平台
教师为学生准备了大量的语言输入材料，根据学生学习的差异，教师所准备的语言材料难度有分层，使不同的学生根据自己的程度选择合适自己的学习材料。学生在接受了大量的语言输入材料为学生语言的输出打下良好的基础。此外，除了信息技术本身所提供的无限容量的英语学习资源外，教师、学生、家长和英语学习爱好者在网络学习社区中成为了新的学习资源。他们参与者本身就是一个容量很大的资源体，充分利用这两个资源，使学生的英语学习得到大输入量的保证。
2. 为语言学习创设较真实的语言环境
信息技术与课程整合的小学英语课堂构建了一个平等自由的交流社区，学生通过自主的学习获取合适发展需要的语言材料外，还能够在论坛、博客、聊天室等网络环境下与教师、同学、家长、其他英语学习者等建立一个学习的社区，学生可在这个社区中讨论教师引导的学习主题、分享各自的心得，提出疑问的同时回答他人的问题，这个语言环境中学生能自由发表言论。
3. 促进学生学习方式的转变
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在信息技术与课程整合的英语学习过程中，教师是课堂的指导者、组织者，课堂大部分的时间是学生学习的过程。包括学生点击学习资源，按照学习需要选取语言材料；包括与其他同学、教师、家长和在线的英语学习者进行讨论、交流和合作完成任务。
二、信息技术在小学英语课程中的应用方法
1. 情景创设，导入新知
情景创设在小学英语教学过程中有非常重要的作用，这与小学英语直观、生动、来源生活等学习要求有很大的关系。信息技术对于处理这些直观、生动和来源生活的素材有非常好的效果。例如在学习“Food”这样一个在不同版本的小学英语教材中都有的话题，教师以一个简单的flash描写一位吃了过多垃圾食品而导致发胖的学生，因为长期食用这类不健康食品最终生病了的情景一下子就使学生对于健康饮食的话题感兴趣了。
2. 搭建自主学习的平台
虚拟社区环境、真实语言交际人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如在学习与“职业”相关的话题的时候，教师为学生准备了词汇、句型、阅读等多个方面的拓展材料，学生通过点击声音听并跟读这些学习材料，可以根据自己的实际需要听一次或多次，学生还可根据难易、兴趣选取合适的材料。如果觉得太简单了，就选取有点难度的，觉得太难了就选取简单一些的；如果对科学类的知识有兴趣那就从这个方面进行选择；如果对文学类感兴趣就从这个角度进行学习。信息技术在这个学习过程中给予了学生充分自主的功能，使学习真正出自内需的动机，更加进一步提高课堂的有效性。
3. 讨论交流，合作学习
网络学习社区由博客、论坛、聊天室、邮箱等多个网络工具组成，成员是学生、教师、家长乃至其他的英语学习爱好者，教师充当管理员、指导者和组织者的作用。当需要讨论时，大家登陆这个平台，教师提供讨论的话题，大家发表自己的见解、提出质疑，解答他人的问题等。例如在学习世界城市这个话题的时候，教师在论坛上发出贴子，请学生介绍所知道的世界不同城市的风俗，学生、家长和其他学习爱好者根据自己的认识通过跟帖发表出来。信息技术不受时空地域限制的优势使小学英语教学得到了很大的好处。
三、如何更有效地使用计算机
1. 教师观念的转变
信息技术的应用于学科教学上已走过了几个阶段，从纯粹的演示工具到与学科的整合阶段，每个历史发展的过程都使教师和学生的角色产生了重大的变化。第一阶段是演示工具的阶段，也是现在小学英语教师现在使用最多的，很多教师使用计算机的最大用处仍然是PPT的演示功能，也就是把不能解释通过图片、情景把难点重点演示出来，通过直观的方法使学生理解教师用语言难以释疑的知识点。第二阶段是搜索工具的阶段，教师需要搜集相关话题的资料，布置学生在网上搜索，例如学生在学习weather（天气）话题时，需要了解世界各地城市的天气情况，于是教师就会布置学生完成搜索的相关任务，完成任务后学生把所收集到的资料用于下一个学习的任务。第三阶段是小学英语与课程整合的阶段，学生在计算机资源平台上选择自己学习的语言材料，在网络学习社区中与其他的学习者讨论、交流乃至合作完成任务，这些合作者包括教师、同学、家长和其他的学习爱好者。现代的英语教师整合信息技术与小学英语课程的时候应该尽快转变教育观念，把信息技术作为一个语言交流的平台来使用，而不是简单地把计算机作为一个演示的工具。
2. 组建资源建设团队
在小学英语科组中，每个教师都有不同的资源渠道，有些教师自己制作、或者通过购买、通过网上下载等方式手头上都储存着一批英语学习资源，如果有一个资源共享的空间将大家手中零散的资源都集中到一起，那就可以建立一个比较全面的资源库。此外，学科组中每个教师分工合作，每位教师根据自己的特长负责不同的资源分工。有些教师语音比较标准、可以负责声音、视频等内容的开发，有些教师使用信息技术的能力比较强，这些教师可以负责课件的制作、网络学习社区的维护等工作。还有部分教师还可以在“拿来主义”基础获取的资源上进行修改，使资源更加符合不同年龄特点和基础的学生的使用。
责任编辑 邱丽
一、信息技术与小学英语课程整合的创新意义
1. 为大容量的语言材料输入提供平台
教师为学生准备了大量的语言输入材料，根据学生学习的差异，教师所准备的语言材料难度有分层，使不同的学生根据自己的程度选择合适自己的学习材料。学生在接受了大量的语言输入材料为学生语言的输出打下良好的基础。此外，除了信息技术本身所提供的无限容量的英语学习资源外，教师、学生、家长和英语学习爱好者在网络学习社区中成为了新的学习资源。他们参与者本身就是一个容量很大的资源体，充分利用这两个资源，使学生的英语学习得到大输入量的保证。
2. 为语言学习创设较真实的语言环境
信息技术与课程整合的小学英语课堂构建了一个平等自由的交流社区，学生通过自主的学习获取合适发展需要的语言材料外，还能够在论坛、博客、聊天室等网络环境下与教师、同学、家长、其他英语学习者等建立一个学习的社区，学生可在这个社区中讨论教师引导的学习主题、分享各自的心得，提出疑问的同时回答他人的问题，这个语言环境中学生能自由发表言论。
3. 促进学生学习方式的转变
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中教师要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在信息技术与课程整合的英语学习过程中，教师是课堂的指导者、组织者，课堂大部分的时间是学生学习的过程。包括学生点击学习资源，按照学习需要选取语言材料；包括与其他同学、教师、家长和在线的英语学习者进行讨论、交流和合作完成任务。
二、信息技术在小学英语课程中的应用方法
1. 情景创设，导入新知
情景创设在小学英语教学过程中有非常重要的作用，这与小学英语直观、生动、来源生活等学习要求有很大的关系。信息技术对于处理这些直观、生动和来源生活的素材有非常好的效果。例如在学习“Food”这样一个在不同版本的小学英语教材中都有的话题，教师以一个简单的flash描写一位吃了过多垃圾食品而导致发胖的学生，因为长期食用这类不健康食品最终生病了的情景一下子就使学生对于健康饮食的话题感兴趣了。
2. 搭建自主学习的平台
虚拟社区环境、真实语言交际人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。例如在学习与“职业”相关的话题的时候，教师为学生准备了词汇、句型、阅读等多个方面的拓展材料，学生通过点击声音听并跟读这些学习材料，可以根据自己的实际需要听一次或多次，学生还可根据难易、兴趣选取合适的材料。如果觉得太简单了，就选取有点难度的，觉得太难了就选取简单一些的；如果对科学类的知识有兴趣那就从这个方面进行选择；如果对文学类感兴趣就从这个角度进行学习。信息技术在这个学习过程中给予了学生充分自主的功能，使学习真正出自内需的动机，更加进一步提高课堂的有效性。
3. 讨论交流，合作学习
网络学习社区由博客、论坛、聊天室、邮箱等多个网络工具组成，成员是学生、教师、家长乃至其他的英语学习爱好者，教师充当管理员、指导者和组织者的作用。当需要讨论时，大家登陆这个平台，教师提供讨论的话题，大家发表自己的见解、提出质疑，解答他人的问题等。例如在学习世界城市这个话题的时候，教师在论坛上发出贴子，请学生介绍所知道的世界不同城市的风俗，学生、家长和其他学习爱好者根据自己的认识通过跟帖发表出来。信息技术不受时空地域限制的优势使小学英语教学得到了很大的好处。
三、如何更有效地使用计算机
1. 教师观念的转变
信息技术的应用于学科教学上已走过了几个阶段，从纯粹的演示工具到与学科的整合阶段，每个历史发展的过程都使教师和学生的角色产生了重大的变化。第一阶段是演示工具的阶段，也是现在小学英语教师现在使用最多的，很多教师使用计算机的最大用处仍然是PPT的演示功能，也就是把不能解释通过图片、情景把难点重点演示出来，通过直观的方法使学生理解教师用语言难以释疑的知识点。第二阶段是搜索工具的阶段，教师需要搜集相关话题的资料，布置学生在网上搜索，例如学生在学习weather（天气）话题时，需要了解世界各地城市的天气情况，于是教师就会布置学生完成搜索的相关任务，完成任务后学生把所收集到的资料用于下一个学习的任务。第三阶段是小学英语与课程整合的阶段，学生在计算机资源平台上选择自己学习的语言材料，在网络学习社区中与其他的学习者讨论、交流乃至合作完成任务，这些合作者包括教师、同学、家长和其他的学习爱好者。现代的英语教师整合信息技术与小学英语课程的时候应该尽快转变教育观念，把信息技术作为一个语言交流的平台来使用，而不是简单地把计算机作为一个演示的工具。
2. 组建资源建设团队
在小学英语科组中，每个教师都有不同的资源渠道，有些教师自己制作、或者通过购买、通过网上下载等方式手头上都储存着一批英语学习资源，如果有一个资源共享的空间将大家手中零散的资源都集中到一起，那就可以建立一个比较全面的资源库。此外，学科组中每个教师分工合作，每位教师根据自己的特长负责不同的资源分工。有些教师语音比较标准、可以负责声音、视频等内容的开发，有些教师使用信息技术的能力比较强，这些教师可以负责课件的制作、网络学习社区的维护等工作。还有部分教师还可以在“拿来主义”基础获取的资源上进行修改，使资源更加符合不同年龄特点和基础的学生的使用。
责任编辑 邱丽