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摘要：民办高校管理系列课程教学模式目前基本停留在灌输式。根据民办高校教学模式的现状，研究如何改革教学模式，通过多维互动教学模式的研究从而提高管理系列课程的教学效果是一个改革创新的途径。
关键词：民办高校；教学模式；多维互动；管理系列课程
所谓“教学模式”，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。[1]
1.民办高校教学模式存在的问题
据调查国内民办高校管理系列课程基本停留在传统的灌输式教学模式，即“老师讲，学生听”，课堂绝大部分时间由教师独自支配。师生互动主要以教师提问，学生回答的方式进行。学生的课堂注意力集中程度比较低，往往教师付出了辛勤的劳动却没有得到应有的效果。如何抓住学生的眼球，吸引学生的耳朵，让学生的注意力集中在教师的教学目标上，从而学生由“被动听课”变为“主动参与”是目前管理类课程教学模式面临的一大挑战。美国潜能大师安东尼.罗宾斯（A.Robins）认为：“我们每个人都有一座潜能金矿，但是，由于没有进行各种潜能训练，每个人的潜能从没有得到淋漓尽致的发挥。”在传统教育体制下，传统的课堂教学由于受应试教育的影响，在很多方面压抑了学生潜能的发挥。如何改变教学模式，抓住学生课堂注意力，提高教学效果，激发学生的潜能，理论与实践相结合，提高学生综合素质，培养学生各项综合能力是民办高校管理类课程教学模式亟待解决的问题。
2.民办高校管理系列课程多维互动教学模式
民办高校管理系列课程教学模式研究的核心是把课堂变为企业的“战场”。学生在教师的指导下通过模拟企业、角色扮演与情境模拟、视频教学、案例编写与分析、专题演讲、专题辩论赛、项目小组、实战教学等攻克各种情境下的“问题堡垒”，让学生提早体验职场角色，提高学生实践操作以及解决管理相关问题的各项综合能力。
2.1 模拟企业。以《管理学》的教学为例，首先让学生分组模拟成立企业，每位学生均担任模拟企业中的某一管理者的角色。模拟企业贯穿《管理学》教学全过程，要求学生运用每一章节的理论为模拟企业做出相应的决策，编写各项计划然后组织执行，并实现事前、事中以及事后的控制。通过真实的模拟，让学生能够深刻理解管理的各项职能，并创造性运用于实践活动中。事实证明该项教学模式的运用极大地刺激了学生学习的兴趣，激发了学生学习的潜能，培养了学生综合运用理论进行实践活动的各项能力。
2.2 角色扮演与情境模拟。以《人力资源管理概论》教学为例，让学生扮演人力资源管理案例中的各种角色，诸如人力资源部经理、招聘专员、绩效管理专员等处理人力资源管理相关问题。例如在《万科的人力资源管理》故事中，让学生扮演人力资源部经理以及投诉的员工，模拟故事中的情境，还原故事中的情节，解决故事中的人力资源管理问题，教师在角色扮演与情境模拟的过程中适时适当地指导学生完成角色的扮演，并进行相应的点评与总结。
2.3 视频教学。以《员工关系管理》为例，截取电影、电视中有关员工关系管理相关视频，设计与理论教学内容相关的问题，让学生运用所学理论解决视频中员工关系管理相关问题；或者让学生利用课余时间看电影学习员工关系管理，如《功夫熊猫》、《杜拉拉升职记》等，让学生通过观看电影，从电影中找出运用了员工关系管理相关理论的情节并加以评价与学习，然后由教师在课堂上组织学生进行讨论。
2.4 案例编写与分析。由教师根据自己的企业工作经历或学生通过收集整理在企业实训时的真实事件结合理论的需要编写各类管理学相关案例，并在课堂教学的过程中结合相关理论进行案例分析，让教师或学生提出问题，由学生分析问题与解决问题，教师进行综合点评。
2.5 专题演讲。每次上课由两到三名学生自选与课程相关的案例或者理论进行课堂专题演讲，每位学生演讲的时间为3-5分钟，要求用PPT做好演讲提纲并且脱稿演讲。演讲结束后，教师组织学生讨论演讲案例或对演讲过程进行点评，教师进行评价与总结。2009-2013年五年实践表明，凡是进行过专题演讲训练的学生在毕业设计答辩时的效果普遍优于没有经过专题演讲训练的学生
2.6 专题辩论赛。教师根据教学内容的需要，选择相关主题例如在《薪酬管理》的教学过程中就“薪酬公开利大于弊？”这一主题组织学生进行进行课堂辩论。把课堂变为唇枪舌战的战场。在教师的指导下，由学生自告奋勇，利用课余时间做好策划工作，组织正反双方做好辩论准备，确定主持人在课堂上主持专题辩论赛。由学生或专业教师组成评委进行评分并给优胜者颁发奖品，事后教师进行相应的点评与总结。
2.7 项目小组。在教师的指导与协助下，让学生成立项目小组，撰写项目计划、分工合作完成项目任务。例如在《工作分析与岗位评价》的教学过程中，教师组织学生成立工作分析项目小组，完成学院员工工作说明书的编写。教师在课堂上组织学生讨论项目实施过程中遇到的各种问题，协助学生妥善解决。
2.8 实战教学。鼓励管理相关专业学生利用课余时间在学校、企业、实践基地或者周边店铺做兼职工作。教师引导学生发现兼职工作中的各种管理问题，在课堂上组织学生讨论与教学内容相关的一些典型性问题，让学生运用所学理论分析问题，尝试提出解决问题的办法并运用于工作实践，进一步检验问题是否得到了解决。
3.民办高校管理系列课程多维互动教学模式的特点
民办高校管理系列课程多维互动教学模式首先旨在解决学生课堂注意力问题，吸引学生主动参与各种课堂教学活动；其次为实现民办高校办学宗旨，即培养应用型人才，在多维互动的教学过程中也就是理论与实践相结合的过程中培养学生的专业技能。民办高校管理系列课程多维互动教学模式充分体现了以人为本的教学思想，把学生当作资源人来开发而不是把学生当作工具人来塑造；真正实现以学生为主体、主动参与、合作学习、自主创新，使学生的个性得到充分张扬，使学生在学习中不断体验进步和成功；从而让学生认识自我，建立自信，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生管理相关专业理论修养，培养学生的综合素质。通过多维互动各种刺激因素激发学生的学习动机与兴趣，充分调动学生学习的内部动因，在多维互动的教学模式中深刻领悟理论的精髓，培养学生创造性地运用相关理论解决实际问题的能力。学生在教学过程中不但获得理论知识，而且能够积累解决管理相关问题的经验，最终达到“教是为了不教”的目标。
多维互动教学模式把多种教学模式与管理系列课程有机地结合起来，尝试做应用型创新。管理系列课程多维互动教学模式的改革目标在于创新教学模式，激发学生潜在的能量，提高学生学习的积极性、学习的能力与学习的效率，从而提高学生的实践能力与专业修养。
4.结束语
管理系列课程多维互动教学模式的几种方式尚处于尝试阶段，需要在实际教学过程中不断的丰富与完善。构建教学评价的指标体系具有一定的难度。学生能力的提高是一个厚积薄发的过程，如何确认学生能力的提高，从而确定该教学模式的教学效果有待深入考察与研究。（作者单位：桂林电子科技大学信息科技学院）
注：本文为《广西民办高校兼职教师绩效考评研究》课题研究成果的一部分，课题编号为：201204LX136。
参考文献：
[1]楼一峰.成人高等教育教学模式的构建和运用[J].成人教育，2007，（11）：43-45.
关键词：民办高校；教学模式；多维互动；管理系列课程
所谓“教学模式”，是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。[1]
1.民办高校教学模式存在的问题
据调查国内民办高校管理系列课程基本停留在传统的灌输式教学模式，即“老师讲，学生听”，课堂绝大部分时间由教师独自支配。师生互动主要以教师提问，学生回答的方式进行。学生的课堂注意力集中程度比较低，往往教师付出了辛勤的劳动却没有得到应有的效果。如何抓住学生的眼球，吸引学生的耳朵，让学生的注意力集中在教师的教学目标上，从而学生由“被动听课”变为“主动参与”是目前管理类课程教学模式面临的一大挑战。美国潜能大师安东尼.罗宾斯（A.Robins）认为：“我们每个人都有一座潜能金矿，但是，由于没有进行各种潜能训练，每个人的潜能从没有得到淋漓尽致的发挥。”在传统教育体制下，传统的课堂教学由于受应试教育的影响，在很多方面压抑了学生潜能的发挥。如何改变教学模式，抓住学生课堂注意力，提高教学效果，激发学生的潜能，理论与实践相结合，提高学生综合素质，培养学生各项综合能力是民办高校管理类课程教学模式亟待解决的问题。
2.民办高校管理系列课程多维互动教学模式
民办高校管理系列课程教学模式研究的核心是把课堂变为企业的“战场”。学生在教师的指导下通过模拟企业、角色扮演与情境模拟、视频教学、案例编写与分析、专题演讲、专题辩论赛、项目小组、实战教学等攻克各种情境下的“问题堡垒”，让学生提早体验职场角色，提高学生实践操作以及解决管理相关问题的各项综合能力。
2.1 模拟企业。以《管理学》的教学为例，首先让学生分组模拟成立企业，每位学生均担任模拟企业中的某一管理者的角色。模拟企业贯穿《管理学》教学全过程，要求学生运用每一章节的理论为模拟企业做出相应的决策，编写各项计划然后组织执行，并实现事前、事中以及事后的控制。通过真实的模拟，让学生能够深刻理解管理的各项职能，并创造性运用于实践活动中。事实证明该项教学模式的运用极大地刺激了学生学习的兴趣，激发了学生学习的潜能，培养了学生综合运用理论进行实践活动的各项能力。
2.2 角色扮演与情境模拟。以《人力资源管理概论》教学为例，让学生扮演人力资源管理案例中的各种角色，诸如人力资源部经理、招聘专员、绩效管理专员等处理人力资源管理相关问题。例如在《万科的人力资源管理》故事中，让学生扮演人力资源部经理以及投诉的员工，模拟故事中的情境，还原故事中的情节，解决故事中的人力资源管理问题，教师在角色扮演与情境模拟的过程中适时适当地指导学生完成角色的扮演，并进行相应的点评与总结。
2.3 视频教学。以《员工关系管理》为例，截取电影、电视中有关员工关系管理相关视频，设计与理论教学内容相关的问题，让学生运用所学理论解决视频中员工关系管理相关问题；或者让学生利用课余时间看电影学习员工关系管理，如《功夫熊猫》、《杜拉拉升职记》等，让学生通过观看电影，从电影中找出运用了员工关系管理相关理论的情节并加以评价与学习，然后由教师在课堂上组织学生进行讨论。
2.4 案例编写与分析。由教师根据自己的企业工作经历或学生通过收集整理在企业实训时的真实事件结合理论的需要编写各类管理学相关案例，并在课堂教学的过程中结合相关理论进行案例分析，让教师或学生提出问题，由学生分析问题与解决问题，教师进行综合点评。
2.5 专题演讲。每次上课由两到三名学生自选与课程相关的案例或者理论进行课堂专题演讲，每位学生演讲的时间为3-5分钟，要求用PPT做好演讲提纲并且脱稿演讲。演讲结束后，教师组织学生讨论演讲案例或对演讲过程进行点评，教师进行评价与总结。2009-2013年五年实践表明，凡是进行过专题演讲训练的学生在毕业设计答辩时的效果普遍优于没有经过专题演讲训练的学生
2.6 专题辩论赛。教师根据教学内容的需要，选择相关主题例如在《薪酬管理》的教学过程中就“薪酬公开利大于弊？”这一主题组织学生进行进行课堂辩论。把课堂变为唇枪舌战的战场。在教师的指导下，由学生自告奋勇，利用课余时间做好策划工作，组织正反双方做好辩论准备，确定主持人在课堂上主持专题辩论赛。由学生或专业教师组成评委进行评分并给优胜者颁发奖品，事后教师进行相应的点评与总结。
2.7 项目小组。在教师的指导与协助下，让学生成立项目小组，撰写项目计划、分工合作完成项目任务。例如在《工作分析与岗位评价》的教学过程中，教师组织学生成立工作分析项目小组，完成学院员工工作说明书的编写。教师在课堂上组织学生讨论项目实施过程中遇到的各种问题，协助学生妥善解决。
2.8 实战教学。鼓励管理相关专业学生利用课余时间在学校、企业、实践基地或者周边店铺做兼职工作。教师引导学生发现兼职工作中的各种管理问题，在课堂上组织学生讨论与教学内容相关的一些典型性问题，让学生运用所学理论分析问题，尝试提出解决问题的办法并运用于工作实践，进一步检验问题是否得到了解决。
3.民办高校管理系列课程多维互动教学模式的特点
民办高校管理系列课程多维互动教学模式首先旨在解决学生课堂注意力问题，吸引学生主动参与各种课堂教学活动；其次为实现民办高校办学宗旨，即培养应用型人才，在多维互动的教学过程中也就是理论与实践相结合的过程中培养学生的专业技能。民办高校管理系列课程多维互动教学模式充分体现了以人为本的教学思想，把学生当作资源人来开发而不是把学生当作工具人来塑造；真正实现以学生为主体、主动参与、合作学习、自主创新，使学生的个性得到充分张扬，使学生在学习中不断体验进步和成功；从而让学生认识自我，建立自信，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生管理相关专业理论修养，培养学生的综合素质。通过多维互动各种刺激因素激发学生的学习动机与兴趣，充分调动学生学习的内部动因，在多维互动的教学模式中深刻领悟理论的精髓，培养学生创造性地运用相关理论解决实际问题的能力。学生在教学过程中不但获得理论知识，而且能够积累解决管理相关问题的经验，最终达到“教是为了不教”的目标。
多维互动教学模式把多种教学模式与管理系列课程有机地结合起来，尝试做应用型创新。管理系列课程多维互动教学模式的改革目标在于创新教学模式，激发学生潜在的能量，提高学生学习的积极性、学习的能力与学习的效率，从而提高学生的实践能力与专业修养。
4.结束语
管理系列课程多维互动教学模式的几种方式尚处于尝试阶段，需要在实际教学过程中不断的丰富与完善。构建教学评价的指标体系具有一定的难度。学生能力的提高是一个厚积薄发的过程，如何确认学生能力的提高，从而确定该教学模式的教学效果有待深入考察与研究。（作者单位：桂林电子科技大学信息科技学院）
注：本文为《广西民办高校兼职教师绩效考评研究》课题研究成果的一部分，课题编号为：201204LX136。
参考文献：
[1]楼一峰.成人高等教育教学模式的构建和运用[J].成人教育，2007，（11）：43-45.