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著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂评价语言的重要性。语言乏味的课堂教学，只能使课堂生气索然、活力不足。因此，我们应竭力实现课堂教学评价语言的最优化，使教与学、师与生熔铸成浑然的统一体。
一、有效的课堂评价语言是一堂好课的保证
学生是学习的主人，教师评价是否得当、到位而有效，决定一堂课的成效。
因此，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如：“第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。” “你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。” “你能勇敢地站起来回答，有进步！”在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。只有有效的课堂评价语言，才能大大激发学生的自信心，使学生在自信心驱使下，保持高涨的学习情绪，积极投入学习活动，这是提高课堂教学有效性的根本途径。
二、有效课堂评价语言的前提是教师对学生的爱
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然无味！”充满情感色彩的语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。只有当教师对每一个学生充满爱，对学生的评价语言才能具有激励性，反之，如果对学生存有恨铁不成钢、麻烦、讨厌等情感，那么口中就不可能说出具有激励性的评价语言，即使说出也显得十分勉强。
教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，要在评价语言里充满着深深的爱意，如当学生发言显得十分紧张时，可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”当学生对提出的问题发表不同的想法时，可以说：“你的想法真不错，向你学习！”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，纠正自己学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
三、有效的课堂评价语言要有个体差异
苏霍姆林斯基有一句名言：“让每个孩子抬起头来！”每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。评价的目的是发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高，让每一个学生有信心，有持续发展的能力。这就要求教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取不同的评价方式。“使不同的学生在数学上得到不同程度的发展”。
不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
四、有效的课堂评价语言要有实效性
长期以来，教师的课堂评价语迷失在一个单调、贫乏的“赏识”怪圈，用得最多的就是：“你回答得真好”“老师真为你高兴”“你回答错了”“你太棒了”等几个简单的词汇，就像在套用统一的格式范本复制评语。也不知从什么时候起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。评价就是简单地在老师一声令下，全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒！”的口号，或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。
一位教师在教学“3的倍数”时，上课一开始的时候，就让学生出题考老师，以激发学生的求知欲和好奇心，结果是学生出题不久，一位学生小声地说：“这个我也会。”那么此时的教师该怎么办呢？是置之不理，还是表扬一句：“哦，你真聪明！连这个都知道了。”然后再言归正传，重新回到预设的轨道上去呢？都不是，这位老师没有这样做，他意识到这是启迪学生思维的良好机会，马上说：“你真不错，你能说说你是怎么想的吗？”当学生回答正确后，又反问全班同学：“是不是这样的呢？”接着，引导学生验证这个猜想，这样做，一方面尊重了学生，鼓励学生发表自己的见解和认识；另一方面也激起学生的强烈的探究欲望，使教学更具生命的活力。另外对于刚才案例提到的问题，教师也可以予以表扬：“你真棒，就已经会算了，那你是怎样算的？你能悄悄地告诉我吗？”教师走到学生身边，侧身倾听他的悄悄话。这样做和前面老师的做法有着异曲同工之妙。学生会因此感到老师对自己的特别关注和充分理解，激发学习兴趣；其次，当老师侧身倾听时，我想，即使是思想开小差的同学也会被师生默默交流的情境所吸引，大多数学生都会不由自主地进入探究问题的情境中去，课堂教学就会获得“此时无声胜有声”的效果。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师应站在孩子整个人生的维度上，用发展的理念来实施评价，让我们的课堂语言评价“多一点肯定，少一点否定”，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。◆（作者单位：江西省南昌市朝阳小学）
一、有效的课堂评价语言是一堂好课的保证
学生是学习的主人，教师评价是否得当、到位而有效，决定一堂课的成效。
因此，教师千万不要吝啬你的赞扬，要让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如：“第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。” “你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。” “你能勇敢地站起来回答，有进步！”在小学生的心目中，教师的评价是权威的，教师说好就是好，教师说不好就是不好。只有有效的课堂评价语言，才能大大激发学生的自信心，使学生在自信心驱使下，保持高涨的学习情绪，积极投入学习活动，这是提高课堂教学有效性的根本途径。
二、有效课堂评价语言的前提是教师对学生的爱
苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然无味！”充满情感色彩的语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成。只有当教师对每一个学生充满爱，对学生的评价语言才能具有激励性，反之，如果对学生存有恨铁不成钢、麻烦、讨厌等情感，那么口中就不可能说出具有激励性的评价语言，即使说出也显得十分勉强。
教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，要在评价语言里充满着深深的爱意，如当学生发言显得十分紧张时，可以说：“别急，再想想，你一定会说好！”当学生对提出的问题发表不同的想法时，可以说：“你的想法真不错，向你学习！”这些充满爱心和智慧的评价会化解学生在课堂上的尴尬，纠正自己学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
三、有效的课堂评价语言要有个体差异
苏霍姆林斯基有一句名言：“让每个孩子抬起头来！”每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。评价的目的是发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高，让每一个学生有信心，有持续发展的能力。这就要求教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取不同的评价方式。“使不同的学生在数学上得到不同程度的发展”。
不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
四、有效的课堂评价语言要有实效性
长期以来，教师的课堂评价语迷失在一个单调、贫乏的“赏识”怪圈，用得最多的就是：“你回答得真好”“老师真为你高兴”“你回答错了”“你太棒了”等几个简单的词汇，就像在套用统一的格式范本复制评语。也不知从什么时候起，不少课堂里开始掀起一股运用掌声、口号声进行评价的热潮。评价就是简单地在老师一声令下，全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒！”的口号，或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。
一位教师在教学“3的倍数”时，上课一开始的时候，就让学生出题考老师，以激发学生的求知欲和好奇心，结果是学生出题不久，一位学生小声地说：“这个我也会。”那么此时的教师该怎么办呢？是置之不理，还是表扬一句：“哦，你真聪明！连这个都知道了。”然后再言归正传，重新回到预设的轨道上去呢？都不是，这位老师没有这样做，他意识到这是启迪学生思维的良好机会，马上说：“你真不错，你能说说你是怎么想的吗？”当学生回答正确后，又反问全班同学：“是不是这样的呢？”接着，引导学生验证这个猜想，这样做，一方面尊重了学生，鼓励学生发表自己的见解和认识；另一方面也激起学生的强烈的探究欲望，使教学更具生命的活力。另外对于刚才案例提到的问题，教师也可以予以表扬：“你真棒，就已经会算了，那你是怎样算的？你能悄悄地告诉我吗？”教师走到学生身边，侧身倾听他的悄悄话。这样做和前面老师的做法有着异曲同工之妙。学生会因此感到老师对自己的特别关注和充分理解，激发学习兴趣；其次，当老师侧身倾听时，我想，即使是思想开小差的同学也会被师生默默交流的情境所吸引，大多数学生都会不由自主地进入探究问题的情境中去，课堂教学就会获得“此时无声胜有声”的效果。
教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师应站在孩子整个人生的维度上，用发展的理念来实施评价，让我们的课堂语言评价“多一点肯定，少一点否定”，使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。◆（作者单位：江西省南昌市朝阳小学）