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个案调查
规范与个性张扬看似一对矛盾体，却是自主式班级文化创建的两个极为重要的支点。我校五（4）班经过4年多的自主式班级文化创建实验，班级文化呈现多元性，连续3学年考核为优秀班集体。
上表给我们提供以下基本信息：
1.起始年级学生素质无明显差距。2008年秋季招收的一年级新生实验班与对照班没什么差距。据2008年秋季教务处资料显示，当时新招的4个班学生采用随机分班的原则，每班50名学生，按照新生面试成绩平均分配，各个班学生之间不存在明显的能力差异。
2.实验班与对照班后两项存在明显差距，随着学生年级的增加、自主式班级文化创建实验的深入，实验班学生表现在“第二课堂”和“比赛活动”的能力逐渐超出对照班，显现出良性的实验效果，表中的“第二课堂”和“比赛活动”量化考核指标实验班明显高出对照班。
3.2011-2012学年实验班与对照班变化不大的主要原因，由于学校受逐年转入学生增加的影响，2011年秋季进入四年级后，全年级打乱分班，由4个班变为5个班，从该班分出去的学生，大都成为新班的骨干。
个案分析
1.自主式班级文化建设体现理念性
一年级正是学生打基础的最好阶段，无论是教学常规的训练还是学生个性的张扬，规矩立好了，以后就事半功倍了。该班班主任正是从一年级起，就积极落实学校“尊重、理解、赏识、激励”的阳光教育理念，根据低年级学生特点，采取“星级”评价模式，即：个人“加星”，小组“夺旗”，班级“争先”的赏识、激励机制，通过教师评价、班组长评价和学生同伴评价的多元评价模式，从激发兴趣中去培养习惯，营造学生张扬个性的有效平台，
2.自主式班级文化建构体现多元性
一是班级环境。和谐向上的教室文化，对学生的心理健康、个性发展具有积极的暗示作用。实验班级根据自身的特点，通过在学校图书室借阅图书和学生自发捐图书相结合，丰富课外阅读内容：采取学生自主出班级宣传板报的形式，丰富班级文化：开设班级“争星”栏目，引入良性竞争，努力实现“让墙壁说话，让环境育人”的目的。
二是班级制度。科学、民主、健全的班级管理制度是班级文化的核心，是良好班风得以形成的有力保证。实验班级推行“干部轮岗制度”，人人是“官”，人人又是“兵”，充分调动学生参与管理的主动性和积极性。班级每天都有值日学生对当天情况进行小结，并将典型人和事写在班级“争星”栏目中，保证了班级管理的制度化和民主化，让学生体会“我能行”的成就感。
三是集体活动。在积极参与学校的各项活动的同时还要开展丰富多彩的具有班级特色的活动。学生在各项活动中的出色表现，正是班级文化的外在表现形式。实验班学生参加学校舞蹈队、合唱队、鼓号队、乐队、硬笔书法小组等兴趣小组的学生占班级人数的66%，居年级之首。对于学生有能力自己完成的工作，放手让学生去做，教师适当协助。
3.自主式班级文化创建体现连贯性
实验班班主任从一年级带到现在的五年级，科任教师有变动，学生有变动，但整体做法没变，在“同化”和“吸纳”中，新进入该班的学生逐渐与历年来形成的班级文化也融合得比较好。当然，我们也发现，四年级分班后，对该班的自主式班级文化创建有一定的影响：原本绝大多数学生都有这种自主意识，班主任组织管理非常轻松，如今班主任又要花大力气去重新培育。如果学校能不分班，实验学生一直稳定到六年级毕业，经过六年的培育，不说100%的学生，90%的学生能达到目标。
自主式班级文化的创建规范是基础，个性张扬是目标，没有规范的约束，个性张扬将很难控制。所以，“抓而不死，活而不乱”是自主式班级文化创建的基本原则。
（作者单位：江西省吉安县实验小学）
责任编辑：曾维平
规范与个性张扬看似一对矛盾体，却是自主式班级文化创建的两个极为重要的支点。我校五（4）班经过4年多的自主式班级文化创建实验，班级文化呈现多元性，连续3学年考核为优秀班集体。
上表给我们提供以下基本信息：
1.起始年级学生素质无明显差距。2008年秋季招收的一年级新生实验班与对照班没什么差距。据2008年秋季教务处资料显示，当时新招的4个班学生采用随机分班的原则，每班50名学生，按照新生面试成绩平均分配，各个班学生之间不存在明显的能力差异。
2.实验班与对照班后两项存在明显差距，随着学生年级的增加、自主式班级文化创建实验的深入，实验班学生表现在“第二课堂”和“比赛活动”的能力逐渐超出对照班，显现出良性的实验效果，表中的“第二课堂”和“比赛活动”量化考核指标实验班明显高出对照班。
3.2011-2012学年实验班与对照班变化不大的主要原因，由于学校受逐年转入学生增加的影响，2011年秋季进入四年级后，全年级打乱分班，由4个班变为5个班，从该班分出去的学生，大都成为新班的骨干。
个案分析
1.自主式班级文化建设体现理念性
一年级正是学生打基础的最好阶段，无论是教学常规的训练还是学生个性的张扬，规矩立好了，以后就事半功倍了。该班班主任正是从一年级起，就积极落实学校“尊重、理解、赏识、激励”的阳光教育理念，根据低年级学生特点，采取“星级”评价模式，即：个人“加星”，小组“夺旗”，班级“争先”的赏识、激励机制，通过教师评价、班组长评价和学生同伴评价的多元评价模式，从激发兴趣中去培养习惯，营造学生张扬个性的有效平台，
2.自主式班级文化建构体现多元性
一是班级环境。和谐向上的教室文化，对学生的心理健康、个性发展具有积极的暗示作用。实验班级根据自身的特点，通过在学校图书室借阅图书和学生自发捐图书相结合，丰富课外阅读内容：采取学生自主出班级宣传板报的形式，丰富班级文化：开设班级“争星”栏目，引入良性竞争，努力实现“让墙壁说话，让环境育人”的目的。
二是班级制度。科学、民主、健全的班级管理制度是班级文化的核心，是良好班风得以形成的有力保证。实验班级推行“干部轮岗制度”，人人是“官”，人人又是“兵”，充分调动学生参与管理的主动性和积极性。班级每天都有值日学生对当天情况进行小结，并将典型人和事写在班级“争星”栏目中，保证了班级管理的制度化和民主化，让学生体会“我能行”的成就感。
三是集体活动。在积极参与学校的各项活动的同时还要开展丰富多彩的具有班级特色的活动。学生在各项活动中的出色表现，正是班级文化的外在表现形式。实验班学生参加学校舞蹈队、合唱队、鼓号队、乐队、硬笔书法小组等兴趣小组的学生占班级人数的66%，居年级之首。对于学生有能力自己完成的工作，放手让学生去做，教师适当协助。
3.自主式班级文化创建体现连贯性
实验班班主任从一年级带到现在的五年级，科任教师有变动，学生有变动，但整体做法没变，在“同化”和“吸纳”中，新进入该班的学生逐渐与历年来形成的班级文化也融合得比较好。当然，我们也发现，四年级分班后，对该班的自主式班级文化创建有一定的影响：原本绝大多数学生都有这种自主意识，班主任组织管理非常轻松，如今班主任又要花大力气去重新培育。如果学校能不分班，实验学生一直稳定到六年级毕业，经过六年的培育，不说100%的学生，90%的学生能达到目标。
自主式班级文化的创建规范是基础，个性张扬是目标，没有规范的约束，个性张扬将很难控制。所以，“抓而不死，活而不乱”是自主式班级文化创建的基本原则。
（作者单位：江西省吉安县实验小学）
责任编辑：曾维平