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【摘要】培养学生的审美能力是我们在教学中的最重要的任务之一，审美能力的培养主要通过对学生进行审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力的培养。小学课文中有很多优美的文章，凝练了许多生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，课堂是学校教育的基本形式，也是培养学生审美能力的重要渠道。本文主要论述了结合理论和课堂实践的方法完成我们培养学生的审美能力的任务。
【关键词】培养 审美能力 审美想象能力 审美鉴赏能力 审美理解能力
培养学生的审美能力是我们在教学中的最重要的任务之一，审美能力的培养主要通过对学生进行审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力的培养。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的漓江风光的介绍，有潮涨潮落壮观的场面，有山水壮丽的三峡。课文中凝练许多生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面谈谈笔者在语文教学中怎样培养学生审美能力的一些看法。
一、培养学生的审美鉴赏能力
我们教育的对象是小学生，他们毕竟受教育、知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高，我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高学生的审美想象鉴赏能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《心田上的百合花》这篇课文就有强烈的对比特点，这篇课文实际是一篇借物喻人的文章，“百合”代表有坚强不屈精神的人，而“杂草”则代表安于现状、没有追求的人。教学中，我引导学生抓住以“百合”和杂草分别代表的两种事物进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到只有坚持不懈，才会得到人们的尊重，从而提高了学生的对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。再如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，我让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、见多识广的农村少年，而少爷们只不过是一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美想象能力。
二、培养学生的审美想象能力
所谓审美想象能力，是人们在直接关照对象的基础上，调动过去的表象积累，补充、展拓、丰富、完善对象和改造、重新组合、进而创造新对象的一种能力。它包括通感的能力，因此《游漓江》教学中，我除了鼓励学生展开大胆、合理的想象外，还刻意教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以我在教学中，充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如在教学《三峡的秋天》时，我制作了课件，学生看着风光旖旎的三峡，边听音乐边展开想象的翅膀：引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美想象能力。
三、培养学生的审美理解能力
所谓审美理解能力，指的是对审美对象的一种理性的思考、认识、判断和评价的能力。它既不能归结为直观的感性认识，又不能归结为简单的理性认识，而是感性认识和理性认识的和谐统一。在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1.欣赏优美的句子
散文在小学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。如《三峡之秋》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句子也非常优美，在写出三峡一天不同的景色中，恰到好处地运用了很多的比喻、拟人的修辞手法，形象生动的写出了秋天三峡“热烈、平静、明丽、朦胧”的特点，我引导学生反复诵读课文中的优美句子，使学生充分回味其优美韵味，让学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱三峡的强烈情感。
2.感受人物的语言美
人物的语言是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物语言时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《一封不平常的信》一文中，蒙生妈妈说的一句话：“其实俺早就知道俺家蒙生不在了，可俺不伤心，他是打鬼子牺牲的，值！”这句话它包含了妈妈对战士的理解，安慰鼓励，钦佩感激，里面装着一颗为中华民族的尊严，舍小家，为国家付出的心，全部都在英雄母亲身上闪闪发光，从而感悟到了英雄母亲的胸怀的宽广。
因此，在语文教学中，琢磨富有人物个性的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
3.在读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，有机地使学生受到思想情感的陶冶。
如：我在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能遵循《新课程标准》的宗旨，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生认识作者按照时间顺序描写景物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多读，在读中自悟。
在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生，对三峡有了一个感性的认识。在精读课文时，我安排了“一读、二读、三读”三个环节，让学生在读中感悟三峡的美。一读让学生初步感知课文，谈谈对三峡之秋最初的印象；二读让学生说出课文是按什么顺序写的，再说出了一天当中景物有哪些特点；三读课文，具体深入地感知文中的一词一句，从优美的景物描写中体会三峡在一天中的不同特点。《三峡之秋》是一篇写景抒情的散文，作者以优美的语言描绘了三峡的秋景，通过多种形式的朗读学生得到了美的熏陶。
总之， 在语文教学中， 我们必须重视美育渗透，要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美， 从而使学生心理上产生愉悦， 精神上得到满足， 情感上产生共鸣， 理智上得到启迪， 不知不觉地在美的享受中获取知识， 陶冶情操， 净化心灵， 升华人格。
【参考文献】
1.朱光潜：《谈美》，复旦大学出版社，2009.9.
2.宗白华：《美学散步》，上海人民出版社，1981.6.
（作者单位：400717重庆市北碚区静观镇川心小学）
【关键词】培养 审美能力 审美想象能力 审美鉴赏能力 审美理解能力
培养学生的审美能力是我们在教学中的最重要的任务之一，审美能力的培养主要通过对学生进行审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力的培养。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的漓江风光的介绍，有潮涨潮落壮观的场面，有山水壮丽的三峡。课文中凝练许多生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面谈谈笔者在语文教学中怎样培养学生审美能力的一些看法。
一、培养学生的审美鉴赏能力
我们教育的对象是小学生，他们毕竟受教育、知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高，我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高学生的审美想象鉴赏能力的一种行之有效的方法，在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《心田上的百合花》这篇课文就有强烈的对比特点，这篇课文实际是一篇借物喻人的文章，“百合”代表有坚强不屈精神的人，而“杂草”则代表安于现状、没有追求的人。教学中，我引导学生抓住以“百合”和杂草分别代表的两种事物进行比较分析，组织学生展开讨论，各自在不同的角度上发表对美与丑的不同看法，通过借鉴、比较，使学生认识到只有坚持不懈，才会得到人们的尊重，从而提高了学生的对美丑的认识，培养学生强烈的审美能力。再如《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，我让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇的事”与少爷们“只看见院子里高墙上四脚的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、见多识广的农村少年，而少爷们只不过是一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。诸如此类的优秀形象还有许多，有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，美丽纷呈，各具特色。而这些形象的美往往通过对立的两个方面体现出来。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美。从而不断提高学生的审美想象能力。
二、培养学生的审美想象能力
所谓审美想象能力，是人们在直接关照对象的基础上，调动过去的表象积累，补充、展拓、丰富、完善对象和改造、重新组合、进而创造新对象的一种能力。它包括通感的能力，因此《游漓江》教学中，我除了鼓励学生展开大胆、合理的想象外，还刻意教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以我在教学中，充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。再如在教学《三峡的秋天》时，我制作了课件，学生看着风光旖旎的三峡，边听音乐边展开想象的翅膀：引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美想象能力。
三、培养学生的审美理解能力
所谓审美理解能力，指的是对审美对象的一种理性的思考、认识、判断和评价的能力。它既不能归结为直观的感性认识，又不能归结为简单的理性认识，而是感性认识和理性认识的和谐统一。在小学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1.欣赏优美的句子
散文在小学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。如《三峡之秋》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句子也非常优美，在写出三峡一天不同的景色中，恰到好处地运用了很多的比喻、拟人的修辞手法，形象生动的写出了秋天三峡“热烈、平静、明丽、朦胧”的特点，我引导学生反复诵读课文中的优美句子，使学生充分回味其优美韵味，让学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱三峡的强烈情感。
2.感受人物的语言美
人物的语言是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物语言时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。如《一封不平常的信》一文中，蒙生妈妈说的一句话：“其实俺早就知道俺家蒙生不在了，可俺不伤心，他是打鬼子牺牲的，值！”这句话它包含了妈妈对战士的理解，安慰鼓励，钦佩感激，里面装着一颗为中华民族的尊严，舍小家，为国家付出的心，全部都在英雄母亲身上闪闪发光，从而感悟到了英雄母亲的胸怀的宽广。
因此，在语文教学中，琢磨富有人物个性的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
3.在读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，有机地使学生受到思想情感的陶冶。
如：我在《三峡之秋》这节课的教学中，我基本能遵循《新课程标准》的宗旨，让学生在感受三峡一天中不同景色，体会作者热爱三峡的真挚感情，培养学生热爱大自然的思想感情。指导学生认识作者按照时间顺序描写景物的方法。通过学生自主学习，合作探究来学习课文，发挥学生主体作用，让学生多读，在读中自悟。
在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的学生，对三峡有了一个感性的认识。在精读课文时，我安排了“一读、二读、三读”三个环节，让学生在读中感悟三峡的美。一读让学生初步感知课文，谈谈对三峡之秋最初的印象；二读让学生说出课文是按什么顺序写的，再说出了一天当中景物有哪些特点；三读课文，具体深入地感知文中的一词一句，从优美的景物描写中体会三峡在一天中的不同特点。《三峡之秋》是一篇写景抒情的散文，作者以优美的语言描绘了三峡的秋景，通过多种形式的朗读学生得到了美的熏陶。
总之， 在语文教学中， 我们必须重视美育渗透，要生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美， 从而使学生心理上产生愉悦， 精神上得到满足， 情感上产生共鸣， 理智上得到启迪， 不知不觉地在美的享受中获取知识， 陶冶情操， 净化心灵， 升华人格。
【参考文献】
1.朱光潜：《谈美》，复旦大学出版社，2009.9.
2.宗白华：《美学散步》，上海人民出版社，1981.6.
（作者单位：400717重庆市北碚区静观镇川心小学）