不少初中数学教师都发现，从小学升人初中后，一部分学生在数学学习上很快出现两级分化。因此，解决好中小学数学教学的衔接，不仅有利于学生顺利地完成初中阶段的学习任务，而且有利于素质教育的落实，有利于培养有创新能力的人才。搞好中小学数学教学衔接是极其重要的，而且数学知识系统性强，前后连贯密切，在起始年级打好基础是十分重要的。初-数学教学必须特别注意解决好与小学数学的衔接问题，让知识的系统性与循序渐进性相结合，使学生逐步适应中学阶段的学习要求，但如何来搞?它的具体途径是什么呢?首先，需要系统研究小学数学教学情况。了解小学数学课的内容和知识体系，熟悉小学生实际掌握知识的情况，熟悉小学生形成分析问题和解决问题能力的特点，有针对地复习有关的知识点。
　　其次，协助他们摆脱依赖性，培养独立性。就这一点找们可以从以下几方面来努力。
　　第一，充分利用初一学生的特点，因势利导。初-学生大多数爱表现，敢于发言，教师应抓住这一点，充分保持学生的积极性，还可以利用他们的好奇山理和接受新事物敏感的特点，通过创设问题情境，制造悬念，语言激励等来唤起学生的求知欲，诱导学生学习。
　　第二，“跳一跳”才能“摸”得着的启发。初中数学教学要求学生具有一定的自学能力和创新能力，因此要培养学生养成良好的自学习惯，还要指导学生掌握基本的数学学习方法和数学思想方法。对初-学生来说，多提一些具有启发性，“跳一跳”才能“摸”得着的问题，把学生的议论和练习与教师的引导和讲评融为-体，可使学生学活知识，提高能力。教师要重视获取知识过程的教学，引导学生掌握读书方法。消化课堂知识，主要掌握“三先”，“三后”的学习方法，即先预习后听课，先复习后作业，先思考后动笔。
　　第三，尽量避免“灌输式”的讲授。教师在课堂教学中，正面讲授时间过长，会使学生失去在课堂内独立看书，独立思维，独立练习和自我评价的机会，会造成学生过多依靠教师，不利于培养其独立性。教师应避免“灌输式”的讲授，应精讲，选讲，重在引导，启发，点拨，充分发挥教师的主导性和学生的主动性。
　　在教学的过程中，应用形象直观，强化抽象概括。这是一点自己上课的体会。注重应用实物，图形，数字，语言的直观形象来帮助学生理解记忆概念。应注意直观形象仅是教学的手段，认识抽象的知识才是目的，因而教学不能只停留在直观具体的阶段，应及时抽象。如我们实习小组在讲一元一次不等式这一章中，讲述不等式组的解集时，如果只停留在由数轴表示的公共部分确定其解集的四种情况直观法上，是达不到教学要求的，而是通过数轴上所表示的解集引导学生观察，分析，比较，最后归纳出，
　　
　　它们的解集分别是x＞b,x＜a，a＜x＜b，空集，这才反映了知识的-般规律，并目可以归纳为“同大取大，同小取小；大小，小大中间夹；小小大大无从找”口决来帮助记忆。同时，抽象的知识应在具体应用中深化认识。对于知识不仅要从具体现象中获得感性认识，而且要抽象出其本质特征，更重要的是应将抽象的知识在具体应用中巩固和深化。如不等式的第三条性质，学生不难记忆，但在应用中经常出错，因此归纳出其性质后，要及时进行运用，进行强化巩固。
　　总之，解决好中小学数学教学衔接，既要注意中小学教材的衔接，又要注意学生从小学到中学在学习方法和学习习惯上的过渡；既要弥补旧知识的缺漏，又要认真巩固新知识；既要面向大多数，考虑大部分学生的知识基础和接受能力，又要注意因材施教，避免差生赶不上队伍。
　　
　　收稿日期：2009-04-14