新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，无疑，这一理念是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。但具体的课程实验情形却不容乐观，特别是合作学习的实施，更有颇多亟待研究和解决的问题。例如：课堂混乱，异化为自由活动；生与生、师与生的碰撞交流不够深入，没有形成相互感染的场；盲目从众，充当“自由乘客”，使互补互促流于形式……说到底，合作学习始终在“被动式的地方”蹒跚徘徊，或者刚进入合作的浅处就折道而返。如何走向合作的深处，让学生在合作的深处发生生生不息的对话呢？
　　
　　一、避免“搭车现象”，消除“自由乘客”
　　
　　在合作学习中，人们期望出现的生生互动、个个实践的效果并不理想。有时，个别小组成员包揽一切，而其他小组成员无所事事。人们把这种现象称之为“搭车现象”。那些逃避责任，与群体不能荣辱与共的学生就是所谓的“自由乘客。”当小组只有一项作业，只交一次报告或设计方案时，“搭车现象”就更为严重。另一方面，当表扬或鼓励的缕缕阳光频频沐浴在优等生头上时，受到冷落的“自由乘客”就更为消极。其实，解决这一问题并不难。我们在具体的实践中采取措施：（1）建立个人责任。（2）当小组只交一份报告、作品或书面作业时，我们要求小组每个成员都要在其上面签名，以表示同意这份作业的结论。（3）以小组奖励或表扬促个体学习的内驱力。
　　
　　二、零噪音信号及特殊认可简报
　　
　　合作学习会带来比传统教学更大的噪音甚至混乱，这就自然要求在课堂管理上必须有相应的策略与措施为保障。对此，我们运用“零噪音信号”解决这一问题。“零噪音信号”是使全体学生停止谈话，全身处于静止状态并全神贯注于教师的一种信号。如说“请注意”，摇铃或举起一只手。其中，举起一只手这一信号既方便又有效。因为这样做不需要教师抬高嗓门来讲话，也不必走到铃前才可发信号。更重要的是当教师举起一只手时，看到这一信号的学生也举起了手，并会迅速传遍全班。
　　
　　三、重视合作技能目标
　　
　　在合作学习中，有两类目标需要同等重视。一类是学术目标（即知识目标），另一类是合作技能目标。教师要明确一堂课要强调的合作技能是什么。纵观时下的合作学习，教师通常只注重学术目标，而忽略了合作技能目标。这必将导致合作学习的严重“缺钙”。
　　其实，对于合作学习来说，已有不少的教育学者为合作技能的内容提出了自己的理论模型。现我们把它归结为以下十条；它们是：①听取；②说明；③求助；④反思；⑤自控；⑥帮助；⑦支持；⑧说明；⑨建议；⑩协调；合作技能不是与生俱来、天然生就的，它与其他技能一样，需循序渐进，螺旋式提高。特别是“反思”、“自控”和“协调”三项技能，需长期训练，作好打“持久战”的准备。
　　
　　四、教师的监控与介入
　　
　　“不管是课程改革，教师的作用都不应是被削弱的，而应是被加强的，只是从什么维度来加强的问题”。如果放弃教师的“管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者”等多种角色的作用，合作学习势必会异化为自由活动。
　　1.观察控制。在合作学习小组之初，教师必须做到心中有数，并加以有效控制，充分发挥“导航员”的作用，确保生生之间、主客体之间的有效碰撞和高质量的互补互促。
　　2.提供帮助。在合作学习的某些时机，我们做到了适时点拨于学生，在展示师生认识之间的“落差”时，令学生猛然发现疏漏之处。对于合作技能的训练，更需教授必要的技巧，特别是要跟学生一起重温完成作业的一些重要程序和策略。无论是知识目标，还是合作技能目标，我们都引导学生使之和已有经验联系起来，最大程度地去促进、实现学习的正向迁移。
　　3.适时介入。在实验中，我们达成了这样的共识，除非是绝对需要，否则不要随便提供帮助。如果在教学中，教师总是伸出若隐若现的“牵着学生走”的手，那么学生往往会呈现出为了迎合老师而言不由衷的答问。这样的答问实则已抽去了学生的独立思考和独特感受。在具体的实验中，我们发现：合作小组的成员由于瞄准的是自己喜欢的、感兴趣的议题，所以常常会以他们自己喜欢的方法来解决问题，且答案不止一个。由此，教师何时介入成为学生真正互补互促的保证。适时适度地介入，才能保证学生的真体验、真理解、真合作，才能改掉“教师设圈套，学生钻套套”的弊端。作为方法的帮助者、思路的开拓者、智慧的点拨者——教师，选择何时介入与知道何时不介入是合作学习中最为灿烂的教学艺术。我们正朝着这一个灿烂的方向不懈地努力着。