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中图分类号：G472 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）35-0006-01
英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。因此，阅读教学是英语教学的难点和重点。为了达到理想的教学效果，笔者在多年的教学实践中总结出了英语阅读教学的几点看法。
一、教师和学生需开展“合作学习模式”
在英语教学中，合作学习模式是指将学生分成若干英语学习小组，通过学习小组之间成员的相互帮助，共同完成相应的学习英语学科的任务。对学生来说，通过将社会学以及团体动力学等原理杂糅在其中，学生之间的互相学习，能够改善课堂上学生学习的气氛，实现学生自身和其他同学之间英语学习成绩的最大化，从而激发学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化，达到共同学习的目的；对教师来说，教师的教学质量都得到了显著的提高。英语教学中的合作学习有诸多的优点，但同样存在着不少的问题。以下为合作学习过程中所遇到的几大类问题和相应的解决措施。
在英语教学中，“合作学习”旨在促进学生与学生之间合作和研究性学习能力的培养，从而提高学生的学习成绩。虽然“合作学习”的主体是学生，但是却离不开教师的指导。不少教师在课堂上不对学生之间的分组和合作、组织和倾听、发言和质疑进行统筹和计划，使学生能够有计划地进行合作学习，而是采取放任自流，对学生之间的合作方式、程度、结果等全然不顾，不顾及每个学生之间的个体差异，将全班草草按座位分组了事，然后就布置任务，让学生自由讨论。这其实是分组不科学的表现，不能实现学生之间的优势互补，容易导致学生在英语课堂上浪费时间，不能按照有效地利用学习时间，因此也就毫无课堂效率可言，更谈不上英语学习成绩的提高。久而久之，教师也就不愿意继续采用这种教学方式进行英语教学。
英语教师在教学中，应该通过理论与实践的结合深化自己的教学，提高自主发展能力，增强对教学的自我调控与评价能力。在合作学习中，让学生分工明确，职责到位，才能通过互动，借助集体智慧，做到合作中学习、学习中合作，达到教师教学和学生学习成绩的最佳效果，促进学生非智力品质的发展。
二、掌握记忆单词的诀窍，提高单词记忆效率
如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。一些学生的学习英语兴趣的淡化，成绩下滑，以至于学不好英语，进而放弃学习英语的主要原因就是单词记不住学习不力。当然英语单词过不了关，英语学习就难以深入，就会产生厌学情绪。如何在有限的课堂教学时间内培养学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥？
（一）将单词进行分组记忆
英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，记住其中的某一个单词去想一想其它的相应单词，这样对记忆单词是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。
（二）寻找单词与单词之间的关系
记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
三、进行高效复习
如何才能做到高效复习？
（一）密切结合教材知识，打好学生英语基础
教材是中考命题的基础和重要依据，教材是“源头”。在复习过程中要紧紧依据课本，复习教材要充分体现出“目的性、针对性、系统性、透彻性”。
（二）吃透教材大纲，理清知识脉络
“透”要贯穿在复习教材的始终，教师对教学大纲、教材要吃透，弄清各个知识的重点、难点，弄清重点知识的内涵和外延。对“四会”要求的知识点要深入充分掌握，不能“蜻蜓点水式”复习，使学生真正掌握基础知识，弄清知识之间的相互区别，进行系统有序的总结归纳，使之成为知识网，把知识转化为能力，因为能力是素质教育的核心。
（三）具有针对性复习
复习前教师要研究学生，找出薄弱环节，引导学生事先预习，明确目的要求，做到有的放矢，重点突出，有针对性地复习。
（四）复习要有系统性
复习过程是帮助学生将所学的知识系统化的综合总结过程。通过复习，将学会的知识分析、综合、概括、抽象，上升到理论认识，形成一个完整的系统。所以复习应讲究系统性。教师在指导学生复习教材时，要全面，包括句型、课文、词汇、语法等等，对相关知识点要广泛的联系。
四、养成良好的阅读习惯
现行高考英语阅读理解阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。如果学生没有良好的阅读习惯，对每一小块文章逐词逐句阅读去接受信息的话，很难在有限的时间内达到理想的成绩。
五、对不同年级的学生要有不同的要求
培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进、有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。例如，高一年级的重点，选材以趣味性、故事性的文章为主。高二年级的重点则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力以及计算能力等。高三年级的重点要放在培养学生对文章的深层理解上。注意在广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。
总之，提高阅读理解能力是一个长期的、艰难的过程。教师在阅读教学中只要找到了影响阅读理解的因素，传授正确的阅读理解的方法和技巧，达到学生自主阅读的能力和动力，真正做到读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，那么阅读理解的教与学水平必将得到发展与提高。
参考文献
[1]陈琳.英语课程标准解读[A].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]宋桂月.英语课程标准教师读本[A].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[3]張维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.8.
[4]任绍曾.中学教学全书英语卷[M].上海教育出版社，1996.3.
英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。因此，阅读教学是英语教学的难点和重点。为了达到理想的教学效果，笔者在多年的教学实践中总结出了英语阅读教学的几点看法。
一、教师和学生需开展“合作学习模式”
在英语教学中，合作学习模式是指将学生分成若干英语学习小组，通过学习小组之间成员的相互帮助，共同完成相应的学习英语学科的任务。对学生来说，通过将社会学以及团体动力学等原理杂糅在其中，学生之间的互相学习，能够改善课堂上学生学习的气氛，实现学生自身和其他同学之间英语学习成绩的最大化，从而激发学生的参与意识，实现英语课堂教学交际化，达到共同学习的目的；对教师来说，教师的教学质量都得到了显著的提高。英语教学中的合作学习有诸多的优点，但同样存在着不少的问题。以下为合作学习过程中所遇到的几大类问题和相应的解决措施。
在英语教学中，“合作学习”旨在促进学生与学生之间合作和研究性学习能力的培养，从而提高学生的学习成绩。虽然“合作学习”的主体是学生，但是却离不开教师的指导。不少教师在课堂上不对学生之间的分组和合作、组织和倾听、发言和质疑进行统筹和计划，使学生能够有计划地进行合作学习，而是采取放任自流，对学生之间的合作方式、程度、结果等全然不顾，不顾及每个学生之间的个体差异，将全班草草按座位分组了事，然后就布置任务，让学生自由讨论。这其实是分组不科学的表现，不能实现学生之间的优势互补，容易导致学生在英语课堂上浪费时间，不能按照有效地利用学习时间，因此也就毫无课堂效率可言，更谈不上英语学习成绩的提高。久而久之，教师也就不愿意继续采用这种教学方式进行英语教学。
英语教师在教学中，应该通过理论与实践的结合深化自己的教学，提高自主发展能力，增强对教学的自我调控与评价能力。在合作学习中，让学生分工明确，职责到位，才能通过互动，借助集体智慧，做到合作中学习、学习中合作，达到教师教学和学生学习成绩的最佳效果，促进学生非智力品质的发展。
二、掌握记忆单词的诀窍，提高单词记忆效率
如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。一些学生的学习英语兴趣的淡化，成绩下滑，以至于学不好英语，进而放弃学习英语的主要原因就是单词记不住学习不力。当然英语单词过不了关，英语学习就难以深入，就会产生厌学情绪。如何在有限的课堂教学时间内培养学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥？
（一）将单词进行分组记忆
英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，记住其中的某一个单词去想一想其它的相应单词，这样对记忆单词是大有好处的。分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。按其性质，用途等来分类，使之条理化、系统化，就容易巩固，记忆，如按颜色、学习用品、交通工具、食品、生活用品等种类归纳，还可以按科目名称、时间、数字、季节、动植物、职业名称、场所地点名称图名等归纳分类等。采用归类的方法。在学习一个新单词时，可一并学习与之相关的同类词。
（二）寻找单词与单词之间的关系
记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，由此及彼、由点到面，由一个单词尽可能多地联系到与它相关的各种形式、结构及用法等。使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使新词和旧词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
三、进行高效复习
如何才能做到高效复习？
（一）密切结合教材知识，打好学生英语基础
教材是中考命题的基础和重要依据，教材是“源头”。在复习过程中要紧紧依据课本，复习教材要充分体现出“目的性、针对性、系统性、透彻性”。
（二）吃透教材大纲，理清知识脉络
“透”要贯穿在复习教材的始终，教师对教学大纲、教材要吃透，弄清各个知识的重点、难点，弄清重点知识的内涵和外延。对“四会”要求的知识点要深入充分掌握，不能“蜻蜓点水式”复习，使学生真正掌握基础知识，弄清知识之间的相互区别，进行系统有序的总结归纳，使之成为知识网，把知识转化为能力，因为能力是素质教育的核心。
（三）具有针对性复习
复习前教师要研究学生，找出薄弱环节，引导学生事先预习，明确目的要求，做到有的放矢，重点突出，有针对性地复习。
（四）复习要有系统性
复习过程是帮助学生将所学的知识系统化的综合总结过程。通过复习，将学会的知识分析、综合、概括、抽象，上升到理论认识，形成一个完整的系统。所以复习应讲究系统性。教师在指导学生复习教材时，要全面，包括句型、课文、词汇、语法等等，对相关知识点要广泛的联系。
四、养成良好的阅读习惯
现行高考英语阅读理解阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。如果学生没有良好的阅读习惯，对每一小块文章逐词逐句阅读去接受信息的话，很难在有限的时间内达到理想的成绩。
五、对不同年级的学生要有不同的要求
培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进、有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。例如，高一年级的重点，选材以趣味性、故事性的文章为主。高二年级的重点则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力以及计算能力等。高三年级的重点要放在培养学生对文章的深层理解上。注意在广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。
总之，提高阅读理解能力是一个长期的、艰难的过程。教师在阅读教学中只要找到了影响阅读理解的因素，传授正确的阅读理解的方法和技巧，达到学生自主阅读的能力和动力，真正做到读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，那么阅读理解的教与学水平必将得到发展与提高。
参考文献
[1]陈琳.英语课程标准解读[A].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]宋桂月.英语课程标准教师读本[A].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[3]張维友.英语词汇学[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.8.
[4]任绍曾.中学教学全书英语卷[M].上海教育出版社，1996.3.