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摘要：初中英语作为一门语言交际类学科，其教学目的是使学生将英语真正用于交际实践，所以其教学的开展，既要避免出现中式哑巴英语的现象，又要避免发生过度洋化的问题。核心素养的提出，为初中英语教学点明了方向，可以很好地规避上述问题，实现教学水平的整体提升。
关键词：核心素养;初中英语;教学途径;探索
英语是初中时期的必修学科，符合“社会发展和终身发展”的目标，在全球一体化的背景下具有广泛的实用价值。基于课程标准的阐释，初中英语核心素养可以划分为“学习能力”“文化意识”“语言能力”和“思维品质”等四个基本构成部分，其中“语言能力”又可以细分为知识和技能两个类别。核心素养教学的开展，必须立足于学科的特点及优势，如初中英语核心素养教学，不能仅仅局限于对语法、句式的讲解，而是要以英语为媒介，使学生形成跨文化的意识和思维，只有这样，才能使核心素养教学更富成效。
一、初中英语核心素养教学的意义
（一）有助于培养学生的文化意识
不同国家、不同民族的文化体系会有所不同，人们在为人处事和待人接物方面也会有较大的差异。初中英语核心素养教学的开展，不仅可以拓宽学生的文化视野，提高学生的文化敏感度，而且可以提高学生对异域文化的包容度，加深学生对异域文化的理解，而这对学生文化意识的提升是大有裨益的。
（二）有助于增强学生的语言能力
初中英语核心素养教学的开展，可以帮助学生在对已学知识和内容进行整合、归纳和输出，提升他们的口语表达能力和语言技能，而这对于学生语言综合能力的提升是极为有利的。
（三）有助于提高学生的思维品质
生活环境、思想观念和习俗文化等方面的差异，导致不同国家、不同民族的思维方式也会有所不同。初中英语核心素养教学的开展，可以使学生学习英语知识和技能的同时，体验并感受西方英语国家的思维模式，从而使学生的英语思维品质得以切实提升。
（四）有助于提升学生的学习能力
学习能力的强弱，对于学生英语学习有着至关重要的影响，学生学习能力的提升应基于科学的技巧和方法，而不能通过硬性规定或死记硬背。初中英语核心素养教学的开展，不仅可以提升学生英语学习的效率，而且可以提升学生英语学习的能力，使学生取得更好的学习效果。
二、初中英语核心素养教学存在的认知误区
（一）教学目标存在的认知误区
初中分科教学的开展，致使应试教育的思想日益突显，特别是在语文、英语等主要学科中应试教育思想更是尤为显著，而这也直接导致部分英语教师会将核心素养培养错误地等同为学科能力培養。在这种错误思想观念的引导下，教师对教学目标也会存在一定的认知误区，在实际教学过程中，看似依照核心素养理念进行的教学设计，实则却是为了应试而服务，从而使初中英语教学依旧以知识技能讲述为主，而缺少文化素养和人文素养的熏陶。
（二）教学方法存在的认知误区
基于课程标准的阐释，初中英语是一门人文性和工具性相结合的学科，所以教师在对教学方法制订时，也必须从人文维度和工具维度两方面着手，只有这样，才能使教学效果实现平衡发展。但是，在实际教学过程中，教师普遍比较注重工具性，而忽略人文性，从而导致教学依旧以词汇、阅读、作文等应试内容为主，这对学生英语思维能力和表达能力的提升是极为不利的，会使学生出现哑巴英语的现象。
（三）教学对象存在的认知误区
基于课程标准的阐释，初中英语教学的开展，必须以学生为主要对象，但是在实际教学过程中，仍有部分教师以教学为主要对象，围绕知识讲授展开教学活动，重点关注学生的听、说、读、写四方面的能力，从而使教学对象存在严重的模糊，而这对于教学质量的提升是极为不利的。
（四）教学场景存在的认知误区
语言文字在社会生活中无处不在，所以其教学活动的开展必须以社会生活为场景，但是当前初中英语教学的开展，依旧以课堂为主要场所，很少涉及课堂以外的场景，从而使教学场景过于局限，无法调动学生主动学习的意识，进而导致学生英语学习的模式依旧以被动接受为主。
三、初中英语核心素养教学的途径
（一）语感能力核心素养的教学途径
在初中英语核心素养教学中，教师可以从英语语感的培养着手，使学生的英语学习更具高效性。而要想提高学生的英语语感，教师必须为学生创设英语交际的情境，并引导学生开展英语交际训练。例如，在对八上Unite 9 Can you come to my party？教学时，教师可以首先运用课件展示的方式，为学生播放相应的情境短片。在学生观看完毕后，教师可以让学生通过角色扮演的方式，还原情境短片的内容。这种方式，不仅可以强化学生英语学习的积极性，而且可以提高学生的英语语感和表达能力。
学生1：Can you come to my home on Sunday？ My sister Lily is going to be here.
学生2：Oh， Lily！ I remember we went on picnic together last summer.
学生1：Yes， you are right.
学生2：I’d like to， but I have to study for math test.
学生1：Oh， that is really too bad！
学生在角色扮演的过程中，教师要留心学生的对话内容，及时发现学生发音或单词读法方面的错误，从而进一步提升学生语感和口语水平。
（二）文化意识核心素养的教学途径
文化意识是初中英语核心素养的基础构成部分，对于学生英语视野的拓展起着重要的作用。学生只有具备较强的文化意识，才能在面对异域文化时保持尊重和接纳的态度。因此，在实际教学过程中，教师必须采取行之有效的举措，将西方文化有机地渗透到教学当中，以此来培养学生的文化意识，拓展学生的英语视野。例如，在对七下Unite 10 I’d like some noodles 教学时，教师可以适当地为学生普及中西方在饮食方面存在的文化差异。教师可以通过课件展示的方式，以图片的形式，为学生直观展现中西方饮食文化的不同，如中餐是以共享的形式为主，而西餐以分餐的形式为主;中餐以面食为主，而西餐以肉食为主等，从而加深学生对中西方餐饮文化差异性的理解，提高学生对中西方文化的敏感度，增强学生跨文化意识。
（三）思维品质核心素养的教学途径
学生的思维能力会对英语核心素养的培养产生直接影响，所以在初中英语教学中，教师不能仅仅局限于对知识技能方面的关注，更要加强对学生英语思维品质的培养。在实际教学过程中，教师要运用科学有效的举措，优化学生的思维品质，使学生自主地对知识进行探寻，如将抽象的知识运用多媒体演示的形式具象化;将复杂的知识运用生活情境简单化，从而使学生的思维品质可以得以切实提升。
（四）学习能力核心素养的教学途径
课堂是英语核心素养培养的主要阵地，课堂教学效果会直接对学生的学习能力产生影响。因此，在初中英语教学中，教师必须彻底摒弃照本宣科的教学方式，引入更加丰富多元的教学手段，注重生本理念的落实，只有这样，才能使学生的英语学习能力得以切实提升。
四、结语
综上所述，培养学生核心素养，不仅是新课改的硬性要求，而且也是学科教学的必然趋势。在初中英语教学中，教师要想实现核心素养培养的目标，就必须遵循“以生为本”的教育理念，突出学生英语学习中的主体地位，并依照学生英语学习的特点及基础，从多个角度出发，分别提高学生的语感能力、文化意识、思维品质和学习能力。
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关键词：核心素养;初中英语;教学途径;探索
英语是初中时期的必修学科，符合“社会发展和终身发展”的目标，在全球一体化的背景下具有广泛的实用价值。基于课程标准的阐释，初中英语核心素养可以划分为“学习能力”“文化意识”“语言能力”和“思维品质”等四个基本构成部分，其中“语言能力”又可以细分为知识和技能两个类别。核心素养教学的开展，必须立足于学科的特点及优势，如初中英语核心素养教学，不能仅仅局限于对语法、句式的讲解，而是要以英语为媒介，使学生形成跨文化的意识和思维，只有这样，才能使核心素养教学更富成效。
一、初中英语核心素养教学的意义
（一）有助于培养学生的文化意识
不同国家、不同民族的文化体系会有所不同，人们在为人处事和待人接物方面也会有较大的差异。初中英语核心素养教学的开展，不仅可以拓宽学生的文化视野，提高学生的文化敏感度，而且可以提高学生对异域文化的包容度，加深学生对异域文化的理解，而这对学生文化意识的提升是大有裨益的。
（二）有助于增强学生的语言能力
初中英语核心素养教学的开展，可以帮助学生在对已学知识和内容进行整合、归纳和输出，提升他们的口语表达能力和语言技能，而这对于学生语言综合能力的提升是极为有利的。
（三）有助于提高学生的思维品质
生活环境、思想观念和习俗文化等方面的差异，导致不同国家、不同民族的思维方式也会有所不同。初中英语核心素养教学的开展，可以使学生学习英语知识和技能的同时，体验并感受西方英语国家的思维模式，从而使学生的英语思维品质得以切实提升。
（四）有助于提升学生的学习能力
学习能力的强弱，对于学生英语学习有着至关重要的影响，学生学习能力的提升应基于科学的技巧和方法，而不能通过硬性规定或死记硬背。初中英语核心素养教学的开展，不仅可以提升学生英语学习的效率，而且可以提升学生英语学习的能力，使学生取得更好的学习效果。
二、初中英语核心素养教学存在的认知误区
（一）教学目标存在的认知误区
初中分科教学的开展，致使应试教育的思想日益突显，特别是在语文、英语等主要学科中应试教育思想更是尤为显著，而这也直接导致部分英语教师会将核心素养培养错误地等同为学科能力培養。在这种错误思想观念的引导下，教师对教学目标也会存在一定的认知误区，在实际教学过程中，看似依照核心素养理念进行的教学设计，实则却是为了应试而服务，从而使初中英语教学依旧以知识技能讲述为主，而缺少文化素养和人文素养的熏陶。
（二）教学方法存在的认知误区
基于课程标准的阐释，初中英语是一门人文性和工具性相结合的学科，所以教师在对教学方法制订时，也必须从人文维度和工具维度两方面着手，只有这样，才能使教学效果实现平衡发展。但是，在实际教学过程中，教师普遍比较注重工具性，而忽略人文性，从而导致教学依旧以词汇、阅读、作文等应试内容为主，这对学生英语思维能力和表达能力的提升是极为不利的，会使学生出现哑巴英语的现象。
（三）教学对象存在的认知误区
基于课程标准的阐释，初中英语教学的开展，必须以学生为主要对象，但是在实际教学过程中，仍有部分教师以教学为主要对象，围绕知识讲授展开教学活动，重点关注学生的听、说、读、写四方面的能力，从而使教学对象存在严重的模糊，而这对于教学质量的提升是极为不利的。
（四）教学场景存在的认知误区
语言文字在社会生活中无处不在，所以其教学活动的开展必须以社会生活为场景，但是当前初中英语教学的开展，依旧以课堂为主要场所，很少涉及课堂以外的场景，从而使教学场景过于局限，无法调动学生主动学习的意识，进而导致学生英语学习的模式依旧以被动接受为主。
三、初中英语核心素养教学的途径
（一）语感能力核心素养的教学途径
在初中英语核心素养教学中，教师可以从英语语感的培养着手，使学生的英语学习更具高效性。而要想提高学生的英语语感，教师必须为学生创设英语交际的情境，并引导学生开展英语交际训练。例如，在对八上Unite 9 Can you come to my party？教学时，教师可以首先运用课件展示的方式，为学生播放相应的情境短片。在学生观看完毕后，教师可以让学生通过角色扮演的方式，还原情境短片的内容。这种方式，不仅可以强化学生英语学习的积极性，而且可以提高学生的英语语感和表达能力。
学生1：Can you come to my home on Sunday？ My sister Lily is going to be here.
学生2：Oh， Lily！ I remember we went on picnic together last summer.
学生1：Yes， you are right.
学生2：I’d like to， but I have to study for math test.
学生1：Oh， that is really too bad！
学生在角色扮演的过程中，教师要留心学生的对话内容，及时发现学生发音或单词读法方面的错误，从而进一步提升学生语感和口语水平。
（二）文化意识核心素养的教学途径
文化意识是初中英语核心素养的基础构成部分，对于学生英语视野的拓展起着重要的作用。学生只有具备较强的文化意识，才能在面对异域文化时保持尊重和接纳的态度。因此，在实际教学过程中，教师必须采取行之有效的举措，将西方文化有机地渗透到教学当中，以此来培养学生的文化意识，拓展学生的英语视野。例如，在对七下Unite 10 I’d like some noodles 教学时，教师可以适当地为学生普及中西方在饮食方面存在的文化差异。教师可以通过课件展示的方式，以图片的形式，为学生直观展现中西方饮食文化的不同，如中餐是以共享的形式为主，而西餐以分餐的形式为主;中餐以面食为主，而西餐以肉食为主等，从而加深学生对中西方餐饮文化差异性的理解，提高学生对中西方文化的敏感度，增强学生跨文化意识。
（三）思维品质核心素养的教学途径
学生的思维能力会对英语核心素养的培养产生直接影响，所以在初中英语教学中，教师不能仅仅局限于对知识技能方面的关注，更要加强对学生英语思维品质的培养。在实际教学过程中，教师要运用科学有效的举措，优化学生的思维品质，使学生自主地对知识进行探寻，如将抽象的知识运用多媒体演示的形式具象化;将复杂的知识运用生活情境简单化，从而使学生的思维品质可以得以切实提升。
（四）学习能力核心素养的教学途径
课堂是英语核心素养培养的主要阵地，课堂教学效果会直接对学生的学习能力产生影响。因此，在初中英语教学中，教师必须彻底摒弃照本宣科的教学方式，引入更加丰富多元的教学手段，注重生本理念的落实，只有这样，才能使学生的英语学习能力得以切实提升。
四、结语
综上所述，培养学生核心素养，不仅是新课改的硬性要求，而且也是学科教学的必然趋势。在初中英语教学中，教师要想实现核心素养培养的目标，就必须遵循“以生为本”的教育理念，突出学生英语学习中的主体地位，并依照学生英语学习的特点及基础，从多个角度出发，分别提高学生的语感能力、文化意识、思维品质和学习能力。
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