非常有幸参加了陕西师范大学语文国培暨“王吾堂名师工作室”同课异构教学观摩活动，听了《满井游记》两节现场课。一位教师是经验丰富、有多年基层教学实践的青年名师，一位是师大即将毕业的研究生。两位老师的课堂风格鲜明，呈现出不同的风采。第一位教师具有很强的课堂组织和驾驭能力，对学生思维的调动十分到位，课堂环节步步推进，注重语文学科知识目标的达成，完成从字词句篇的理解、鉴赏，拓展到谈课堂收获和写春景的训练上。整节课具有鲜明的逻辑性、有一种严谨的秩序美。另一位教师是即将毕业的研究生，她抓住整篇文章中作者情绪的变化，“不能游——尽情游——期待再游”，带领学生尽情鉴赏作者笔下生灵活现、具有画面感的春景，最后发出“邀友踏青”的号召。整节课，老师温柔自然的声音营造出一种宁静、飘逸的美感，还有清淡、自然的语文味。
　　这两节风格迥异的课给我留下非常深刻的印象，以《满井游记》教学为例，谈一点自己对语文教学粗浅的思考。
　　一、围绕文本，深入挖掘潜在的课程资源，丰富课程内核
　　语文教师对于课文本身的解读非常重要，要学生学会，要先自己读懂，读精。同时，为了拓展教学视野必须要做大量的课程资源储备工作。搜集各种资料、信息的过程，是对教学思路的不断明晰和完善，更是加深对课文的理解和认识，产生独特视角和思路的必由之路。
　　以《满井游记》为例，课文是一篇游记小品文。文章的大意并不难理解。虚词、句式也没有太难的。通常每个语文教师都能轻松的完成这些任务。但要使教学的设计、重点的把握、情感态度价值观的引导再上一个台阶的话，教师要搜集准备大量的素材，如关于春景描写的诗词，关于袁宏道及“共安派”的文学主张，关于《满井游记》的鉴赏文章。只有做到这些才能真正走进作者，走进当时当世，在感动学生之前先感动自己；一直抱着研究的主动和热情，怎能有不独到、精彩的设计，怎能有教不好学生？
　　二、从真实生活中汲取语文教学的精髓和营养
　　语文教学讲究“有趣、有情、有意”。不求每篇课文三者兼具，只要教师根据文章文体，在教学中努力实现一点就已经不错了。《满井游记》是一片充满生活情趣的小品文，全文的遣词造句无不与作者的志趣息息相关。记述的事情又是春天，恰恰切合时令，非常应景。如果学生看过西安环城公园依依垂柳、悠悠的护城河水；如果到过曲江池畔，看过池面悠闲游过群鸭，看过一家老小在春色怡然散步、孩子们在草地上奔跑嬉戏的场景，再读《满井游记》，不过信手拈来，图生胸中，还有何难？文中所写不就是我们身边事，身边人，心中情吗。
　　作为语文教师，时刻提醒学生关注生活，从学生的生活事入手，设计教学、开展教学，那语文课堂永远不缺源头活水，又时刻接地气，有趣又有意。
　　三、立足课文，抓教学设计的亮点
　　语文的学科性质为工具性和人文性的统一，强调二者的统一。我主张在教学设计时，必须立足课文，抓文章最突出的特点展开教学。目前一谈到教学目标，很多教师就面面俱到，很生硬的写出所谓的三维目标，好像只有这样才能真正体现了新课程的理念。语文的教学目标不可能是割裂的几部分，也不能通过对应的几个环节来分别实现不同的目标。而是在知识学习，技能训练的过程中贯穿着不同的情感体验、乃至形成一定的态度价值观。很多教师只是把目标写出来了，最终那些目标能不能真正实现还得打个问号。因此只要抓住文章最本质的东西，或者情感，或者写法，或者语言，作为教学的重中之重，教学设计上突出对重点教学目标的攻克，这样的课一定会给学生留下鲜明的印象，当然也是成功的。《满井游记》一文作者的情感從始到终是非常明确的，充满着对春天景色的向往到观景时的喜悦，再到期待再游的渴望。因此作者的情感就不需成为教学的重点，重点在于作者写景之法，修辞运用，非常细致，寥寥数语，都抓住了所写之景的主要特点。由远及近，由点到面，逐步推开，向我们展示春天之景的美好，整个春景图充满动感，读来仿佛使人置身其中，乐不思蜀。这也成为这一课最大的亮点，也是教学所要抓住的设计的关键所在。
　　作者单位 西安市教育科学研究所
　　编辑 薛小琴