论文部分内容阅读
摘要：英语早读时间是培养学生良好英语学习习惯的黄金时间，是组织高中英语教学的重要环节，是英语课堂必不可少的一部分。但是由于教学时间、课程设置、教学进度等原因，高中英语早读课大多安排得比较仓促，老师督导不力，学生学习效果较差。如今，后方法理论对高中英语教学带来了新的理论希望。后方法教学法，提供的是对外语教学的一种宏观的指导思想和理念，没有固定的一套教学方法和具体的教学程序要求。本文对国内高中英语早读课教学效率低下的原因进行了思考与分析，对后方法教学法的理论涵义和特征进行了阐述，并结合后方法理论的指导思想对高中英语早读课的教学进行了初步设计。
关键词：后方法教学法；高中英语；早读课；学习效率
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0135-01
一、高中英语早读课的教学现状
新课程标准明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，毫无疑问，早读对每一个高中学生学好英语是十分重要的。然而，从对国内相关文献的总结以及作者本人的亲身教学实践来看，国内高中英语早读课的教学现状令人担忧。有些高中学生觉得早读课不重要，乏缺认真对待的学习态度，同时一部分教师也不够重视早读课，觉得早读作为正课的附属环节，只是是学生自身的事情，教师只需起到巡视与监督的作用。因此，高中英语早读课上的普遍现象为： 补作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、完成班上的其它事务等等。英语早读课缺乏明确的目的性，教师没有提前给出合理安排，缺少准备与统一的引导，直接使得早读课出现盲目性、随意性与单一性的实际状况。另外，学生早读的积极性与主动性不断下降。有些学生认为早读就是读，读课文、读单词。还有部分学生在早读课基本上是属于被动，教师在教室的时候学生被动地应付，拿出书本读一读； 教师不在教室时学生就不朗读，甚至学习其他科目的内容。英语早读课后也没有测评和考察。英语教师大多也对于早读的效果并不满意。因此，改善高中英语早读的现状已经刻不容缓。
二、阐述后方法教学法理论涵义和对高中英语早读课教学的启示
Kumaravadivlu是美国圣荷西州立大学一名应用语言学教授，他首先使用了后方法这一概念。针对人们追求最佳教学法的一种回应，后方法教学试图把人们从方法的束缚中解放出来。后方法教学法不是一套具体的方法，而是一种思想和理念，它追求的境界要高于某种单一的教学法。后方法教学法也是一种对课堂上有效的教和学本质的动态探索过程。另外，教师不仅是方法的消费者，也是研究者和发现者。这样也就促进了教师的自我提升和完善。最后，后方法教学法与社会力量的相关性大于它与教学法成熟的相关性（Bell，2007）。学习群体的社会背景对于教与学效果的影响要远大于教学法本身的影响。后方法教学体系是一个三维的体系，包括三个教学参数，即特定性，實践性和社会可行性。他们之间相互交织，相互联系，共同构成了一个不可分割的整体，整体的作用大于单个的参数。此外，Kumaravadivlu对三种身份进行了重新定义。第一，对教师身份的重新定义。教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者以及理論构建者的统一。第二，对学习者身份的重新定义。学习者应是自主的，自控的，合作的，从而最大化的实现自我潜力。第三，教师教育者身份的重新定义。教师教育者的主要作用应该是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法（陈力，2009）。
后方法教学法对于高中英语早读课教学的启示在于：首先，根据后方法教学法里的“社会可行性”即“实用性” ，即教师在教学实践中基于本能与洞察而得出自己的“理论” 。教师在高中英语早读课的教学过程中可以灵活地采取以下措施 ：（1）在早自习课堂中穿插地向学生介绍一些英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣文等，既能有效地提高学习的兴趣，又达到介绍英美概况的目的，丰富了学生的文化背景知识。（2）帮助学生打下扎实的语言基本功。利用早自习时间，让学生多读，从而发现学生语音、语调的不足，及时纠正。（3）尽量创造一个纯英语的语言环境，比如要求在英语早自习时间段内任何人必须使用英语来交谈。增强学生的语感，增强学习英语的自信心。并且及时地让学生练习语速正常但内容较为浅显的听力材料。其次 ，根据后方法教育法里面对教师身份的重新定位。在承认学习者的认知主体作用的同时，又不忽视教师的主导作用 ，教师是教学实践者和理论构建者的统一。 因此 ，英语教师应该制定科学合理的早自习的学习任务，并且提前告知课代表，在英语早读之前让全班学生知晓今天早自习的学习安排。光有计划还远远不够，监督和评价学习任务的执行和完成情况也十分重要。早读课顾名思义“读”是首要的，这点毋庸置疑，但是一趟有效的英语早读课应该把听说读写有机的结合起来，才有利于打好学生的英语基础。教师还应该对早读课的设计有所创新，比如用一些趣味性较强的英语活动来带动学习气氛，激发他们对英语学习的兴趣。
三、展望后方法教学法理论指导下的高中英语早读课的前景
进入后方法时代，教师成为教学的引导者，学生有认知、情感、语言和自主学习的需求。为了将学生的这些需求与高中英语早读课堂有机的结合起来，教师必须及时地对早读课堂进行监督和引导。
1.要提高对高中英语早读课的重视。不能孤立英语早读课与英语教学的关系，应该把早读课的安排纳入到英语教学的整体安排当中，设计好明确的功能与任务。早读课期间英语教师应该及时做好监督和引导工作，真正参与到早读课的教学当中。
2.早读课的内容和设计应该有所创新并且贴近实际需要，为应试做准备的同时也应该有更加长远的眼光。除了读课文、读单词、听录音以外，还可以适当补充西方文化背景知识，以提高学生们的兴趣。此外，还应该重视听力和口语，在早读课期间，适当布置跟读训练，纠正发音。或者设计趣味性强的游戏和活动，鼓励学生们多用英语进行交际，培养语感和自信心。
3.早读课后的及时测评十分的关键，是学生检验自己学习效果的手段，也是教师考察学生的关键。因此，应该在每次早读课结束前几分钟根据早读课的内容安排完成一个形式多样的测验，并且给予学生结果的反馈，为学生建立痕迹材料档案袋等等，以监督和激励学生在英语早读课上有更好的表现。
参考文献：
[1]Bell，D. Do Teachers Think That Methods are Dead [J].ELT Journal，2007.
[2]Kumaravadivelu B. Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching [J].New Haven and London：Yale University Press，2003.
[3]Kumaravadivelu B.Understanding Language Teaching：From Method to Postmethod[M].New York： Routledge，2006.
[4]陈力.外语教学法的“后方法”时代[J].基础英语教育，2009，11（3）：3-8.
[5]武和平，张维民.后方法时代外语教学方法的重建[J].课程.教材.教法，2011，31（6）：61-67.
[6]姚光泽.后方法视角下初中英语教师教学宏观策略的个案研究[D].昆明：云南师范大学，2016.
关键词：后方法教学法；高中英语；早读课；学习效率
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-2627（2017）9-0135-01
一、高中英语早读课的教学现状
新课程标准明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，毫无疑问，早读对每一个高中学生学好英语是十分重要的。然而，从对国内相关文献的总结以及作者本人的亲身教学实践来看，国内高中英语早读课的教学现状令人担忧。有些高中学生觉得早读课不重要，乏缺认真对待的学习态度，同时一部分教师也不够重视早读课，觉得早读作为正课的附属环节，只是是学生自身的事情，教师只需起到巡视与监督的作用。因此，高中英语早读课上的普遍现象为： 补作业、抄笔记、打扫卫生、教师找学生谈话、完成班上的其它事务等等。英语早读课缺乏明确的目的性，教师没有提前给出合理安排，缺少准备与统一的引导，直接使得早读课出现盲目性、随意性与单一性的实际状况。另外，学生早读的积极性与主动性不断下降。有些学生认为早读就是读，读课文、读单词。还有部分学生在早读课基本上是属于被动，教师在教室的时候学生被动地应付，拿出书本读一读； 教师不在教室时学生就不朗读，甚至学习其他科目的内容。英语早读课后也没有测评和考察。英语教师大多也对于早读的效果并不满意。因此，改善高中英语早读的现状已经刻不容缓。
二、阐述后方法教学法理论涵义和对高中英语早读课教学的启示
Kumaravadivlu是美国圣荷西州立大学一名应用语言学教授，他首先使用了后方法这一概念。针对人们追求最佳教学法的一种回应，后方法教学试图把人们从方法的束缚中解放出来。后方法教学法不是一套具体的方法，而是一种思想和理念，它追求的境界要高于某种单一的教学法。后方法教学法也是一种对课堂上有效的教和学本质的动态探索过程。另外，教师不仅是方法的消费者，也是研究者和发现者。这样也就促进了教师的自我提升和完善。最后，后方法教学法与社会力量的相关性大于它与教学法成熟的相关性（Bell，2007）。学习群体的社会背景对于教与学效果的影响要远大于教学法本身的影响。后方法教学体系是一个三维的体系，包括三个教学参数，即特定性，實践性和社会可行性。他们之间相互交织，相互联系，共同构成了一个不可分割的整体，整体的作用大于单个的参数。此外，Kumaravadivlu对三种身份进行了重新定义。第一，对教师身份的重新定义。教师不再是知识的接受者和理论的执行者，而是教学研究者、实践者以及理論构建者的统一。第二，对学习者身份的重新定义。学习者应是自主的，自控的，合作的，从而最大化的实现自我潜力。第三，教师教育者身份的重新定义。教师教育者的主要作用应该是帮助未来的教师确立外语教学的理念和掌握外语教学的研究方法（陈力，2009）。
后方法教学法对于高中英语早读课教学的启示在于：首先，根据后方法教学法里的“社会可行性”即“实用性” ，即教师在教学实践中基于本能与洞察而得出自己的“理论” 。教师在高中英语早读课的教学过程中可以灵活地采取以下措施 ：（1）在早自习课堂中穿插地向学生介绍一些英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣文等，既能有效地提高学习的兴趣，又达到介绍英美概况的目的，丰富了学生的文化背景知识。（2）帮助学生打下扎实的语言基本功。利用早自习时间，让学生多读，从而发现学生语音、语调的不足，及时纠正。（3）尽量创造一个纯英语的语言环境，比如要求在英语早自习时间段内任何人必须使用英语来交谈。增强学生的语感，增强学习英语的自信心。并且及时地让学生练习语速正常但内容较为浅显的听力材料。其次 ，根据后方法教育法里面对教师身份的重新定位。在承认学习者的认知主体作用的同时，又不忽视教师的主导作用 ，教师是教学实践者和理论构建者的统一。 因此 ，英语教师应该制定科学合理的早自习的学习任务，并且提前告知课代表，在英语早读之前让全班学生知晓今天早自习的学习安排。光有计划还远远不够，监督和评价学习任务的执行和完成情况也十分重要。早读课顾名思义“读”是首要的，这点毋庸置疑，但是一趟有效的英语早读课应该把听说读写有机的结合起来，才有利于打好学生的英语基础。教师还应该对早读课的设计有所创新，比如用一些趣味性较强的英语活动来带动学习气氛，激发他们对英语学习的兴趣。
三、展望后方法教学法理论指导下的高中英语早读课的前景
进入后方法时代，教师成为教学的引导者，学生有认知、情感、语言和自主学习的需求。为了将学生的这些需求与高中英语早读课堂有机的结合起来，教师必须及时地对早读课堂进行监督和引导。
1.要提高对高中英语早读课的重视。不能孤立英语早读课与英语教学的关系，应该把早读课的安排纳入到英语教学的整体安排当中，设计好明确的功能与任务。早读课期间英语教师应该及时做好监督和引导工作，真正参与到早读课的教学当中。
2.早读课的内容和设计应该有所创新并且贴近实际需要，为应试做准备的同时也应该有更加长远的眼光。除了读课文、读单词、听录音以外，还可以适当补充西方文化背景知识，以提高学生们的兴趣。此外，还应该重视听力和口语，在早读课期间，适当布置跟读训练，纠正发音。或者设计趣味性强的游戏和活动，鼓励学生们多用英语进行交际，培养语感和自信心。
3.早读课后的及时测评十分的关键，是学生检验自己学习效果的手段，也是教师考察学生的关键。因此，应该在每次早读课结束前几分钟根据早读课的内容安排完成一个形式多样的测验，并且给予学生结果的反馈，为学生建立痕迹材料档案袋等等，以监督和激励学生在英语早读课上有更好的表现。
参考文献：
[1]Bell，D. Do Teachers Think That Methods are Dead [J].ELT Journal，2007.
[2]Kumaravadivelu B. Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching [J].New Haven and London：Yale University Press，2003.
[3]Kumaravadivelu B.Understanding Language Teaching：From Method to Postmethod[M].New York： Routledge，2006.
[4]陈力.外语教学法的“后方法”时代[J].基础英语教育，2009，11（3）：3-8.
[5]武和平，张维民.后方法时代外语教学方法的重建[J].课程.教材.教法，2011，31（6）：61-67.
[6]姚光泽.后方法视角下初中英语教师教学宏观策略的个案研究[D].昆明：云南师范大学，2016.