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摘 要： 在新课程标准下，教师应有目的地引入或创设生动具体场景，以学生体验的方式实现小学数学教学互动，通过在课堂上巧妙地设置教学体验情境，使学生主动进入想数学、做数学、说数学、用数学的“四维”体验，激发学生的学习兴趣。
关键词： 小学数学课程 “四维”体验教学法 教学实践
体验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以学生体验的方式实现教学互动，从而帮助学生理解教材，并使学生的思维方式得到发展的教学方法。体验教学法的核心在于激发学生主动参与，让学生在“浸入”的过程中吸取知识要点。在新课程标准下，通过一个学年的教学实践，我认为小学数学课程可采取“四维”体验教学法，即改变传统的数学教学中学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的方式，引导学生在自主思考中体验“想数学”，在实践演练中体验“做数学”，在讨论交流中体验“说数学”，在日常生活中体验“用数学”，以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试探索新方法、解决新问题、理解新知识。实践表明，体验教学法使学生在体验中研究探索，在不断提高学生的数学素养同时，培养了学生的创新精神和实践能力。
1.在自主思考中体验“想数学”
自主思考是学习者的一种重要思想体验。在自主思考过程中，学习者针对实际问题实现“再创造”，从而真正理解学习内容，并在其他问题上的解决上灵活运用。在学习“圆的面积”内容时，我创设了一个体验式场景：将一个圆从圆心沿半径切割成若干部分后，再拼成一个近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。问题的解决似乎无法从书本上讲述的理论知识中找到路径，但学生经过自主思考，便知长方形的周长比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，从而获知半径的长是3厘米，问题得到解决。在体验式教学中，作为教学内容的加工者，教师应着眼发展学生的思维，充分相信学生的认知潜能，对于难度不大的题目，可大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，让学生像科学家一样去自己研究探索，在自主思考中体验，在体验中主动建构知识体系。
2.在实践演练中体验“做数学”
陶行知先生早年曾提出“教学做合一”的观点，认为教与学都要以“做”为中心。美国也流行“木匠教学法”，让学生在“找找、量量、拼拼”的实践演练中学到知识，其理论基础是“只有做了，你才能学会”。教育家皮亚杰也指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”通过实践演练，以“做数学”的方式让学生动手操作，在操作中体验数学的魅力。实践演练可以使学生获得大量的感性知识，有助于培养学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习三角形的一些基本概念后，为正确理解组成三角形的元素之间的关系，可设计如下实践演练情境：制作一端相连且能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，准备三根长度不同的木棒，红棒长15厘米，黄棒长10厘米，白棒长60厘米（还可再多备一些长短不一的木棒）。如需钉一个三角架，使端点顺次连结，请同学们试试用哪一根木棒合适？通过实践演练，学生发现，白棒和黄棒都不合适，只有红棒合适。由此，学生首先建立了一个印象：要构成一个三角形，其三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行。那么这个制约关系是什么呢？此时可正式引入课题，提出“三角形任何两边之和大于第三边”的结论。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人先用橡皮泥捏一个正方体，再捏成长方体，体会其体积保持不变而长宽高变化的道理。小学生的动作思维占优势，即使是一些浅显的数学理论，他们听过后也可能很快忘记；看过了，也不一定很明白；只有结合理论做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，一般来说，设计一些让学生体验“做数学”的实践演练活动，力求把教学内容设计成物质化活动，学生都会积极主动参与，有利于激发学习兴趣，让学生体验“做数学”的快乐。
3.在讨论交流中体验“说数学”
通过课堂上师生、生生之间的讨论交流，自由对话的平台得以构建，学生可一直处于积极、活跃、自由的状态，思维火花不断闪现，每个学生均能得到能力上的发展。“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分”。因此，个体的经验需要通过生生、师生之间的交流，才能顺利地与教学内容结合共同建构为知识结构。在学习中最活跃的成分是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地。在学习交流中，针对小组学生们共同想解决的一个问题展开讨论交流，对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的，同时师生的近距离接触和适当的表扬会让他们产生一种愉悦的心境。更为重要的是，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”可以更好地锻炼其创新思维能力。
4.在日常生活中体验“用数学”
在小学数学体验式教学中，教师要从学生的已有知识和生活经验出发，使他们更好地学习和理解数学；要善于引导学生把所学的数学知识和方法应用于日常生活。如此，既可让学生加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学。《数学课程标准》也指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”在进行《正方体的平面展开图》这一节的教学时，可引入一个日常生活场景：妈妈要做一个纸制正方体的包装盒快递东西，她不知道如何裁剪，你能帮帮她吗？如果你裁剪出来了，请你到讲台上示范把正方体的盒子展开的过程，并且把你展开后的作品贴到黑板上，看谁想的方法多。同学们的兴致很高，纷纷拿出剪刀、纸片动手操作。同学们把正方体的平面展开图所有的情况都裁剪出来了，而且争着上讲台给大家展示自己的作品。再如，简便运算115-68，可让学生采用“购物付款体验”来理解：爸爸有一张百元大钞和15元零钱，买一件68元的衣服，怎样付钱？营业员怎样找钱？爸爸还余下多少钱？学生都能回答出：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他32元，爸爸最后的钱是15 32=47元。如此可引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
实践表明，小学数学“四维”体验教学法结合小学生的学习心理发育阶段，以创设体验式场景为途径，以提出实践性问题为关键，以培养学生思维为目标，促使全体学生在学习过程中真正做到了动脑、动手、动口、动心，积极参与数学教学全过程，为学生建立了一个良好的心理环境，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。
参考文献：
［1］吕志明.小学生数学策略学习研究［M］.北京：科学出版社，2004.
［2］徐斌.推敲新课程课堂［M］.南宁：广西教育出版社，2006.
［3］孔企平.小学儿童如何学数学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［4］郑毓信.建构主义与数学教育［M］.上海：上海教育出版社，1998.
［5］袁中学.最新小学数学典型教学案例［M］.沈阳：白山出版社，2005.
［6］李克强.小学数学体验教学心得体会［J］.现代阅读，2010，8：79-80.
［7］杜秀云.情境教学法在初中数学教学中的应用［J］.考试周刊，2010，（43）：88-89.
关键词： 小学数学课程 “四维”体验教学法 教学实践
体验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体场景，以学生体验的方式实现教学互动，从而帮助学生理解教材，并使学生的思维方式得到发展的教学方法。体验教学法的核心在于激发学生主动参与，让学生在“浸入”的过程中吸取知识要点。在新课程标准下，通过一个学年的教学实践，我认为小学数学课程可采取“四维”体验教学法，即改变传统的数学教学中学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的方式，引导学生在自主思考中体验“想数学”，在实践演练中体验“做数学”，在讨论交流中体验“说数学”，在日常生活中体验“用数学”，以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试探索新方法、解决新问题、理解新知识。实践表明，体验教学法使学生在体验中研究探索，在不断提高学生的数学素养同时，培养了学生的创新精神和实践能力。
1.在自主思考中体验“想数学”
自主思考是学习者的一种重要思想体验。在自主思考过程中，学习者针对实际问题实现“再创造”，从而真正理解学习内容，并在其他问题上的解决上灵活运用。在学习“圆的面积”内容时，我创设了一个体验式场景：将一个圆从圆心沿半径切割成若干部分后，再拼成一个近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。问题的解决似乎无法从书本上讲述的理论知识中找到路径，但学生经过自主思考，便知长方形的周长比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，从而获知半径的长是3厘米，问题得到解决。在体验式教学中，作为教学内容的加工者，教师应着眼发展学生的思维，充分相信学生的认知潜能，对于难度不大的题目，可大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，让学生像科学家一样去自己研究探索，在自主思考中体验，在体验中主动建构知识体系。
2.在实践演练中体验“做数学”
陶行知先生早年曾提出“教学做合一”的观点，认为教与学都要以“做”为中心。美国也流行“木匠教学法”，让学生在“找找、量量、拼拼”的实践演练中学到知识，其理论基础是“只有做了，你才能学会”。教育家皮亚杰也指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”通过实践演练，以“做数学”的方式让学生动手操作，在操作中体验数学的魅力。实践演练可以使学生获得大量的感性知识，有助于培养学生的学习兴趣，激发求知欲。在学习三角形的一些基本概念后，为正确理解组成三角形的元素之间的关系，可设计如下实践演练情境：制作一端相连且能转动的两根木棒，一根长20厘米，一根长30厘米。另外，准备三根长度不同的木棒，红棒长15厘米，黄棒长10厘米，白棒长60厘米（还可再多备一些长短不一的木棒）。如需钉一个三角架，使端点顺次连结，请同学们试试用哪一根木棒合适？通过实践演练，学生发现，白棒和黄棒都不合适，只有红棒合适。由此，学生首先建立了一个印象：要构成一个三角形，其三个边的长度之间有某种制约关系，某一边过长或过短都不行。那么这个制约关系是什么呢？此时可正式引入课题，提出“三角形任何两边之和大于第三边”的结论。再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人先用橡皮泥捏一个正方体，再捏成长方体，体会其体积保持不变而长宽高变化的道理。小学生的动作思维占优势，即使是一些浅显的数学理论，他们听过后也可能很快忘记；看过了，也不一定很明白；只有结合理论做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，一般来说，设计一些让学生体验“做数学”的实践演练活动，力求把教学内容设计成物质化活动，学生都会积极主动参与，有利于激发学习兴趣，让学生体验“做数学”的快乐。
3.在讨论交流中体验“说数学”
通过课堂上师生、生生之间的讨论交流，自由对话的平台得以构建，学生可一直处于积极、活跃、自由的状态，思维火花不断闪现，每个学生均能得到能力上的发展。“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分”。因此，个体的经验需要通过生生、师生之间的交流，才能顺利地与教学内容结合共同建构为知识结构。在学习中最活跃的成分是兴趣，而情境教学恰好提供了培养兴趣的基地。在学习交流中，针对小组学生们共同想解决的一个问题展开讨论交流，对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的，同时师生的近距离接触和适当的表扬会让他们产生一种愉悦的心境。更为重要的是，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”可以更好地锻炼其创新思维能力。
4.在日常生活中体验“用数学”
在小学数学体验式教学中，教师要从学生的已有知识和生活经验出发，使他们更好地学习和理解数学；要善于引导学生把所学的数学知识和方法应用于日常生活。如此，既可让学生加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学。《数学课程标准》也指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”在进行《正方体的平面展开图》这一节的教学时，可引入一个日常生活场景：妈妈要做一个纸制正方体的包装盒快递东西，她不知道如何裁剪，你能帮帮她吗？如果你裁剪出来了，请你到讲台上示范把正方体的盒子展开的过程，并且把你展开后的作品贴到黑板上，看谁想的方法多。同学们的兴致很高，纷纷拿出剪刀、纸片动手操作。同学们把正方体的平面展开图所有的情况都裁剪出来了，而且争着上讲台给大家展示自己的作品。再如，简便运算115-68，可让学生采用“购物付款体验”来理解：爸爸有一张百元大钞和15元零钱，买一件68元的衣服，怎样付钱？营业员怎样找钱？爸爸还余下多少钱？学生都能回答出：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他32元，爸爸最后的钱是15 32=47元。如此可引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。
实践表明，小学数学“四维”体验教学法结合小学生的学习心理发育阶段，以创设体验式场景为途径，以提出实践性问题为关键，以培养学生思维为目标，促使全体学生在学习过程中真正做到了动脑、动手、动口、动心，积极参与数学教学全过程，为学生建立了一个良好的心理环境，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。
参考文献：
［1］吕志明.小学生数学策略学习研究［M］.北京：科学出版社，2004.
［2］徐斌.推敲新课程课堂［M］.南宁：广西教育出版社，2006.
［3］孔企平.小学儿童如何学数学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.
［4］郑毓信.建构主义与数学教育［M］.上海：上海教育出版社，1998.
［5］袁中学.最新小学数学典型教学案例［M］.沈阳：白山出版社，2005.
［6］李克强.小学数学体验教学心得体会［J］.现代阅读，2010，8：79-80.
［7］杜秀云.情境教学法在初中数学教学中的应用［J］.考试周刊，2010，（43）：88-89.