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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）31-0089-01
在初中英语听力教学过程中，大多数教师往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高，而忽略了材料的背景知识和学生的参与作用。笔者试图将图式理论引入听力教学中来促进听力理解，使学生化被动为主动，从而让课堂的听力效果最大化，改善英语听力课堂。
一、什么是图式理论
人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历等背景知识相联系。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式在听力理解中的作用包括：
1.预测作用
图式集合了有关某一特定事物的具体构成知识，可以为听者理解话语提供积极的准备状态。当输入的信息激活了听者头脑中相应的图式，听者就会对即将要听到的内容产生一种预期。当预期同所述内容相一致时，其内容则易于理解；相反，当预期同所述内容不一致时，说明听者的预期出现偏差，则会刺激听者修正偏差，并提高听的兴趣。
2.补充作用
图式是一种抽象的知识结构，它概括了具有不同细节的各种已知的实例，所以，当材料中省略了一些常识性的信息时，这时只要激活相应的图式，听者就能推理出被省略的信息，并把他们添入到正在处理的图式中去。
3.分配注意力的作用
听力过程中声音转瞬即逝，听者必须对输入的信息进行筛选，将注意力放在相对重要的信息点上，这样才能保证抓住文章大意。图式对所要加工的信息有选择地进行加工。某一图式一旦被激活，就会为信息的加工储存提供一种框架。与该图式密切相关的信息，就会被图式组织进来并获得巩固的记忆。
4.缓解紧张焦虑情绪的作用
研究表明紧张焦虑情绪是影响听力理解的一个重要因素，听前图式的激活可以为听者指明方向，让听者真正做到有的放矢，从而缓解听者紧张害怕的情绪，从心理上增加听懂的信心。
二、如何在初中英语听力教学中应用图式理论
通过什么方式才能激活与听力材料相关的已有图式？这就需要一种激活程序：“激活图式”。激活图式在已有图式和新图式之间起衔接桥梁的作用。
1.观察图片
听前，教师可以将相关插图呈现给学生看，让学生发挥想象，通过这种方法来激活学生已有的相关图式。如七年级下册Unit 11 How was your school trip？第一课时听力，先让学生观察配套图片预测可能出现的一系列活动，学生在听力过程中会特别留意与这些活动词汇。
2.课前准备，课上brainstorm
教师在听前让学生以brainstorm的方式探讨主题，激活学生已有的相关图式。如七下Unit 10 I’d like some noodles，教师提前让学生利用互联网等渠道去收集信息，这样能有效地激活学生的背景知识，在课上通过自由讨论等形式进行头脑风暴训练，帮助学生做好听前信息储备。
3.5W1H提问方式
在记叙文或对话中，教师在放音之前可以围绕5W1H（What-When-Where-Who-Why-How）抛出问题链来串联整个事件，激活学生已有相关图式。七年级下册Unit12 What did you do last weekend？是一篇记叙性的短文，教师可以作如下提问：1.What lesson did Lisa learn from the weekend？ 2.Where did Lisa and her family go last weekend？ 3.How was Lisa’s weekend？ 4.When did they get a terrible surprise？通过以上问题学生可以确定材料是关于一次旅行这一主题的，并且预测关键信息点。
4.背景知識讲解
不少学生缺乏文化背景知识，在听力时往往会出现理解障碍。听前，可由教师补充以帮助学生完善已有的图式。七年级下册Unit5 Why do you like pandas？中讲到泰国大象，教师可以介绍一下不同国家的国宝，并在此基础上补充了他们对国家之间文化差异的认识，使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。
三、总结
听力理解是一个输入信息和人们头脑中已存储知识产生共鸣的动态交互过程，已有背景知识，即图式在听力理解过程中起着非常重要的作用。因此，在听力教学的过程中，教师除了对语音、词汇、语法等语言知识的落实之外，还需重视图式的储备。在听前准备阶段，需要运用各种方式来激活学生头脑中已存储的背景知识，帮助他们建立新的图式，从而使学生的听力理解能力能够真正得到提高。
参考文献：
[1]余小春.浅析初中英语听力教学中的探索与实践[J].科学中国人2015年09期
[2]舒承妹.浅探初中英语听力教学的有效方法[J].中学课程辅导（教师通讯）2015年15期
[3]沈干；贺玲.图式理论指导下的听力英语教学与应用[J].管理观察2016年5月14期
在初中英语听力教学过程中，大多数教师往往只注重语音、词汇、语法等语言知识的提高，而忽略了材料的背景知识和学生的参与作用。笔者试图将图式理论引入听力教学中来促进听力理解，使学生化被动为主动，从而让课堂的听力效果最大化，改善英语听力课堂。
一、什么是图式理论
人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历等背景知识相联系。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式在听力理解中的作用包括：
1.预测作用
图式集合了有关某一特定事物的具体构成知识，可以为听者理解话语提供积极的准备状态。当输入的信息激活了听者头脑中相应的图式，听者就会对即将要听到的内容产生一种预期。当预期同所述内容相一致时，其内容则易于理解；相反，当预期同所述内容不一致时，说明听者的预期出现偏差，则会刺激听者修正偏差，并提高听的兴趣。
2.补充作用
图式是一种抽象的知识结构，它概括了具有不同细节的各种已知的实例，所以，当材料中省略了一些常识性的信息时，这时只要激活相应的图式，听者就能推理出被省略的信息，并把他们添入到正在处理的图式中去。
3.分配注意力的作用
听力过程中声音转瞬即逝，听者必须对输入的信息进行筛选，将注意力放在相对重要的信息点上，这样才能保证抓住文章大意。图式对所要加工的信息有选择地进行加工。某一图式一旦被激活，就会为信息的加工储存提供一种框架。与该图式密切相关的信息，就会被图式组织进来并获得巩固的记忆。
4.缓解紧张焦虑情绪的作用
研究表明紧张焦虑情绪是影响听力理解的一个重要因素，听前图式的激活可以为听者指明方向，让听者真正做到有的放矢，从而缓解听者紧张害怕的情绪，从心理上增加听懂的信心。
二、如何在初中英语听力教学中应用图式理论
通过什么方式才能激活与听力材料相关的已有图式？这就需要一种激活程序：“激活图式”。激活图式在已有图式和新图式之间起衔接桥梁的作用。
1.观察图片
听前，教师可以将相关插图呈现给学生看，让学生发挥想象，通过这种方法来激活学生已有的相关图式。如七年级下册Unit 11 How was your school trip？第一课时听力，先让学生观察配套图片预测可能出现的一系列活动，学生在听力过程中会特别留意与这些活动词汇。
2.课前准备，课上brainstorm
教师在听前让学生以brainstorm的方式探讨主题，激活学生已有的相关图式。如七下Unit 10 I’d like some noodles，教师提前让学生利用互联网等渠道去收集信息，这样能有效地激活学生的背景知识，在课上通过自由讨论等形式进行头脑风暴训练，帮助学生做好听前信息储备。
3.5W1H提问方式
在记叙文或对话中，教师在放音之前可以围绕5W1H（What-When-Where-Who-Why-How）抛出问题链来串联整个事件，激活学生已有相关图式。七年级下册Unit12 What did you do last weekend？是一篇记叙性的短文，教师可以作如下提问：1.What lesson did Lisa learn from the weekend？ 2.Where did Lisa and her family go last weekend？ 3.How was Lisa’s weekend？ 4.When did they get a terrible surprise？通过以上问题学生可以确定材料是关于一次旅行这一主题的，并且预测关键信息点。
4.背景知識讲解
不少学生缺乏文化背景知识，在听力时往往会出现理解障碍。听前，可由教师补充以帮助学生完善已有的图式。七年级下册Unit5 Why do you like pandas？中讲到泰国大象，教师可以介绍一下不同国家的国宝，并在此基础上补充了他们对国家之间文化差异的认识，使学生为理解材料内容提前做好知识铺垫和心理准备。
三、总结
听力理解是一个输入信息和人们头脑中已存储知识产生共鸣的动态交互过程，已有背景知识，即图式在听力理解过程中起着非常重要的作用。因此，在听力教学的过程中，教师除了对语音、词汇、语法等语言知识的落实之外，还需重视图式的储备。在听前准备阶段，需要运用各种方式来激活学生头脑中已存储的背景知识，帮助他们建立新的图式，从而使学生的听力理解能力能够真正得到提高。
参考文献：
[1]余小春.浅析初中英语听力教学中的探索与实践[J].科学中国人2015年09期
[2]舒承妹.浅探初中英语听力教学的有效方法[J].中学课程辅导（教师通讯）2015年15期
[3]沈干；贺玲.图式理论指导下的听力英语教学与应用[J].管理观察2016年5月14期