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摘 要：针对现在高中英语阅读课堂的低效问题，试图通过小组合作的教学方法改善现状。小组合作相较于传统教学有利于发挥学生的主动性，在实际教学中教师利用小组合作教学可以关注四个方面：小组分组要科学、预习任务分配清、小组讲解齐讨论、教师结尾附评价。在小组合作中也要警惕问题，教师应彻底改变观念，及时把握学生的状态，从而有效利用小组合作构建高中英语阅读高效课堂。
关键词：高中英语;阅读教学;小组合作
高中英语课标指出：为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式。这提醒英语老师要积极采用小组合作的方式进行高中英语阅读教学。
一、小组合作对于高中英语阅读教学的意义
（一）现存高中英语阅读教学的困境
高中英语阅读教学的课堂中常见的是教师一节课不停的讲授，学生则默默低头马不停蹄的做着笔记。满满书本的笔记学生往往课后不会复习或是下课就忘记了，甚至有的上课走神笔记都没有认真做。这种低效率的阅读课堂也使得学生对于英语愈加疲倦失去学习的兴趣。
（二）小组合作教学的优势
小组合作教学相比传统的教学优势在于能够激发学生的主动性，在学生学习的过程中，教师纯讲授的内容是最容易在课后遗忘的，只有他们自己参与的才是更容易吸收的内容。因为小组合作可以大大提高学生学习英语的效果，能够充分帮助学生学习英语长文章，从而教师在小组合作中达成构建高中英语阅读高效课堂的目标。
二、如何利用小组合作构建高中英语阅读高效课堂
（一）小组分组要科学
小组合作学习分组是个重点，科学的分组可以帮助学生在学习中实现互帮互助的效果。英语水平同样的学生分在一组时，当需要共同讲解一篇英文阅读时，学生在难点问题上难以突破，这样的小组合作就失去了本来的意义。另外在小组合作学习中时常容易出现有的学生表现能力较好或是掌控能力较强使得部分学生失去主动欲望，教师不仅要关注科学分配小组也要科学安排小组成员任务。
（二）预习任务分配清
小组合作学习中很大一部分内容需要学生课前去查阅或是预习课文。例如人教版高中《英语》选修7 Unit 1 Living well 的首篇课文Marty’s story，这是一个残疾人讲述自己的故事。小组合作前首先要求学生对于课文不懂的英文单词查阅清楚、复杂的句式要在小组内讨论得出结论，针对自己小组所要讲授的内容做好详细的预习功课。其次学生需要在课前了解此种疾病对人的危害用心感受作者抗争疾病的情感变化。最后谈谈对于此疾病或是作者或是类似的病人有什么感想，用英文简单的说一说。
（三）小组讲解齐讨论
小组合作在英语课堂进行时，可以通过学生各小组来分段讲解阅读内容，或是小组拓展学习内容。在此过程中教师在学生讲解结束后引导其他同学讨论或发现问题，解决学生所遇难题，讲解结束后小组也可分享拓展内容。例如，人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world是以节日为主题，在小组讲解完单元内容后可以通过辩论或是表演的形式详细介绍部分节日内容，讨论不同的意义和独特的风俗习惯，利用学习节日歌曲的方式鼓励学生开口说英语
（四）教师结尾附评价
在小组合作教学中看似是学生的任务为主，然而这个背后更需要教师付出更多的心血去进行教学任务的设计以及做好突发教学问题的应对策略。有的教师在小组合作中撒手不管，在学生小组任务结束后没能及时评价反馈，学生学习成果得不到认证和评价同样也会失去主动性。
三、小组合作值得警惕的问题
（一）及时把握学生的状态
小组合作中学生往往会发生一些状况，例如和小组成员不和、小组任务分配不均或是小组成员学习兴趣减弱，教师应当及时把握学生的学习状态，尽力促成小组合作效果最优化。另外在小组合作中学生自主学习的部分尤为重要，教师应当提醒学生高度重视课前预习准备，以免学生在实际讲解中敷衍了事。学生的状态的小组合作顺利进行的前提条件，教师在实践小组合作教学方式时达不到所期望的效果与学生状态不佳或是学生不配合同样存在关系。教师在小组合作中也应采用多种形式的教学方式，调动学生在高中英语阅读课堂的活跃性和参与度。
（二）教师应彻底改变观念
教师不仅要做到形式上观念的转变，更重要的是从思想上根本从讲授为主的传统教学观念转向以学生为主的小组合作学习。在小组合作前为学生挑选合适的阅读素材和拓展阅读文章，结合自己所教学生的实际英语水平设计小组合作任务，为学生合理安排好小组合作前、小组合作中以及小组合作后所需的时间，思考可能会面临的突发教学问题，从内到外全面改变教学观念。
四、结语
小组合作使得高中英语阅读课堂不再是教师独自讲解而是学生一起共同讨论的自由课堂。教师教不会学生所有的知识内容，高中英语老师也难以教尽英语，更重要的是教会学生学习一门语言学习英语的方法，以小组合作为跳板，从一起学的过程中学会独自学，在小组合作的过程中体会英语学习的无穷乐趣。
参考文献
[1] 张成年. 基于小组合作的高中英语阅读理解讲评改进行动——“学习金字塔”理论的启示[J]. 云南教育（中学教师），2016（3）：12-16.
[2] 余芳.核心素養背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019，19（02）：59-61.
关键词：高中英语;阅读教学;小组合作
高中英语课标指出：为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式。这提醒英语老师要积极采用小组合作的方式进行高中英语阅读教学。
一、小组合作对于高中英语阅读教学的意义
（一）现存高中英语阅读教学的困境
高中英语阅读教学的课堂中常见的是教师一节课不停的讲授，学生则默默低头马不停蹄的做着笔记。满满书本的笔记学生往往课后不会复习或是下课就忘记了，甚至有的上课走神笔记都没有认真做。这种低效率的阅读课堂也使得学生对于英语愈加疲倦失去学习的兴趣。
（二）小组合作教学的优势
小组合作教学相比传统的教学优势在于能够激发学生的主动性，在学生学习的过程中，教师纯讲授的内容是最容易在课后遗忘的，只有他们自己参与的才是更容易吸收的内容。因为小组合作可以大大提高学生学习英语的效果，能够充分帮助学生学习英语长文章，从而教师在小组合作中达成构建高中英语阅读高效课堂的目标。
二、如何利用小组合作构建高中英语阅读高效课堂
（一）小组分组要科学
小组合作学习分组是个重点，科学的分组可以帮助学生在学习中实现互帮互助的效果。英语水平同样的学生分在一组时，当需要共同讲解一篇英文阅读时，学生在难点问题上难以突破，这样的小组合作就失去了本来的意义。另外在小组合作学习中时常容易出现有的学生表现能力较好或是掌控能力较强使得部分学生失去主动欲望，教师不仅要关注科学分配小组也要科学安排小组成员任务。
（二）预习任务分配清
小组合作学习中很大一部分内容需要学生课前去查阅或是预习课文。例如人教版高中《英语》选修7 Unit 1 Living well 的首篇课文Marty’s story，这是一个残疾人讲述自己的故事。小组合作前首先要求学生对于课文不懂的英文单词查阅清楚、复杂的句式要在小组内讨论得出结论，针对自己小组所要讲授的内容做好详细的预习功课。其次学生需要在课前了解此种疾病对人的危害用心感受作者抗争疾病的情感变化。最后谈谈对于此疾病或是作者或是类似的病人有什么感想，用英文简单的说一说。
（三）小组讲解齐讨论
小组合作在英语课堂进行时，可以通过学生各小组来分段讲解阅读内容，或是小组拓展学习内容。在此过程中教师在学生讲解结束后引导其他同学讨论或发现问题，解决学生所遇难题，讲解结束后小组也可分享拓展内容。例如，人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world是以节日为主题，在小组讲解完单元内容后可以通过辩论或是表演的形式详细介绍部分节日内容，讨论不同的意义和独特的风俗习惯，利用学习节日歌曲的方式鼓励学生开口说英语
（四）教师结尾附评价
在小组合作教学中看似是学生的任务为主，然而这个背后更需要教师付出更多的心血去进行教学任务的设计以及做好突发教学问题的应对策略。有的教师在小组合作中撒手不管，在学生小组任务结束后没能及时评价反馈，学生学习成果得不到认证和评价同样也会失去主动性。
三、小组合作值得警惕的问题
（一）及时把握学生的状态
小组合作中学生往往会发生一些状况，例如和小组成员不和、小组任务分配不均或是小组成员学习兴趣减弱，教师应当及时把握学生的学习状态，尽力促成小组合作效果最优化。另外在小组合作中学生自主学习的部分尤为重要，教师应当提醒学生高度重视课前预习准备，以免学生在实际讲解中敷衍了事。学生的状态的小组合作顺利进行的前提条件，教师在实践小组合作教学方式时达不到所期望的效果与学生状态不佳或是学生不配合同样存在关系。教师在小组合作中也应采用多种形式的教学方式，调动学生在高中英语阅读课堂的活跃性和参与度。
（二）教师应彻底改变观念
教师不仅要做到形式上观念的转变，更重要的是从思想上根本从讲授为主的传统教学观念转向以学生为主的小组合作学习。在小组合作前为学生挑选合适的阅读素材和拓展阅读文章，结合自己所教学生的实际英语水平设计小组合作任务，为学生合理安排好小组合作前、小组合作中以及小组合作后所需的时间，思考可能会面临的突发教学问题，从内到外全面改变教学观念。
四、结语
小组合作使得高中英语阅读课堂不再是教师独自讲解而是学生一起共同讨论的自由课堂。教师教不会学生所有的知识内容，高中英语老师也难以教尽英语，更重要的是教会学生学习一门语言学习英语的方法，以小组合作为跳板，从一起学的过程中学会独自学，在小组合作的过程中体会英语学习的无穷乐趣。
参考文献
[1] 张成年. 基于小组合作的高中英语阅读理解讲评改进行动——“学习金字塔”理论的启示[J]. 云南教育（中学教师），2016（3）：12-16.
[2] 余芳.核心素養背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2019，19（02）：59-61.