摘 要：明确语文课堂教学的核心任务，提高语文课堂教学实效性。注重学生语文学科核心素养的培养，进行学生语文核心素养培养策略研究。精读感悟，提高学生语言运用能力。交流研讨，促进学生思维发展水平。反思质疑，培养学生鉴赏创新能力。课外迁延，引领学生文化传承理解。
　　关键词：小学语文;课堂教学;核心素养;培养;策略
　　
　　在新课程改革的大潮中，“有效教学”是一个热词，为教育教学工作者频频提起。那么，什么样的课堂教学才算是有效教学呢？从教与学的过程来看，能够从具体的学情出发，处理好教与学之间的关系，采用恰当的教学方法，充分调动学生课堂自主学习的积极性，使得学生能够通过合作探究的方式来获取知识，那么我们就说这样的课堂是有效的。但是，我们还是遗漏了一个非常重要的问题，那就是有效教学到底指向的问题：我们通过有效的课堂组织达成了什么样的教学目标？这个目标是不是学科教育教学真正想要的？
　　汉语是我们的母语。作为母语教学的起始阶段，小学语文的教学应该指向何方？在如今的教育教学形势之下，面对这个问题，相信绝大部分的小学语文老师不会回答为了学生考试成绩的提高，而会回答为了学生语文知识能力的提升。那么，学生语文知识能力的提升到底涵括哪些内容呢？对于这个问题，相信绝大多数的小学语文老师都能林林总总地说出一大堆来，却又很难说完整。说都很难说完整，要求教师在课堂教学中加以贯彻实施就更难了。所以说，正确的教学指向应该是简化为培养学生的语文核心素养，也就是我们通常所说的：“语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解”这四大语文核心素养。
　　明确了语文课堂教学的核心任务，那么提高我们的语文课堂教学实效性就有了抓手。因此，我们的小学语文课堂教学就应该围绕这些抓手进行教学策略的研究，做出针对性的设计，以提高课堂教学的实效性。
　　一、 精读感悟，提高学生语言运用能力
　　语言的建构与运用能力在语文学科核心素养中是居于首位的，由此可见学生语言运用能力培养的重要性。那么，学生的语言运用能力该如何培养呢？关于这个问题，我们可以把学生的语言运用能力细化成他们的听、说、读、写能力，通过训练学生的听、说、读、写各项能力来促成学生整体语言运用能力的提升。等到学生的听、说、读、写各项能力都获得了相应的提高，那么他们的整体语言运用能力自然就得到锻炼提高。
　　在小学语文课堂教学中，学生“读”的能力高低直接关系到他们语言能力的强弱。这是因为我们的教材所选入的文本都是非常优秀的文章，这些文章无论在思想主题还是在遣词造句、行文技法等方面都是特别值得我们的学生去深入学习的。因此，为了达到引导学生在阅读过程中深入理解感悟，并且能够对语言文字加以运用，形成相应的能力，我们语文老师要侧重引导学生的阅读行为。
　　一般说来，阅读要经历初读感知和精读感悟的渐进过程。在初读感知阶段，我们一般会根据教学的需要，设计相应的学案，要求学生通过自主阅读扫清文字障碍，了解作者作品以及相应的时代背景，初步把握文章的大体内容主题等。相比于初读感知阶段，学生的精读感悟则更为重要。因为在这个阶段，学生要通过自主、合作、探究的方式对文章进行全方位的解读，形成关于语言文字运用技法的认识，在课堂中通过反复操练加以掌握。所以说，学生精读感悟的过程是最能够锻炼他们的语言运用能力的。因为只有学生主动地把语言文字运用方方面面的技巧理解透了，他们才能够对语言文字的实际运用产生深刻的理解，进而提升到能力运用的层次来。
　　二、 交流研讨，促进学生思维发展水平
　　语文教育教学的终极目标是什么？这是每一位语文教师都必须去深入思考的问题。新课程改革的理念告诉我们，语文教育教学的终极目标并非是教给他们每一个文本的知识内容，更不是把一篇篇原本完整的文章肢解成一个个零碎的知识点，通过逼迫学生死记硬背从而在考试中获得高分。语文教育教学的终极目标应该是培养学生的语文核心素养，而其中很重要的一项素养就是促进学生思维发展水平的提高。我们常常会碰到这样的情形：我们的学生对于教师已经讲解分析过的文章耳熟能详，从各方面分析起文章来头头是道，见解颇深，可是对于陌生的文章却是束手无策，说不出个一二三來。这就说明我们的学生不过是收音机，他们只能是简单地复述教师的讲解分析，完全没有自己独到的见解。显然的，这样的学生语文思维水平是没有得到发展的。
　　要知道“课文无非是一个例子”。语文教师应该做的是通过课文这个例子，教给他们正确的语文式思维方式方法，使得他们能够运用正确的语文思维去独立阅读，理解其他文章，并且在这个过程中获得思维水平的锻炼提高，以至于形成终身学习的能力。以教学人教版五年级《题临安邸》一诗为例。在教学这首诗的时候，相信会有大多数语文教师会进行这样的操作：先是通过多种朗读方式进行反复诵读，然后是介绍诗人、时代背景，进而逐字逐句分析每一句诗，最后是学生背景默写。我们可以反思一下这种教学方式的问题所在：语文教师进行这样的教学操作，看起来中规中矩，并无什么不妥的地方。但是深入思考一下，我们就会发现，其实我们语文教师不过是教给学生理解分析本诗的做法，没有教给他们一个正确的思维方式方法，使得他们能够运用到其他诗词的自我解读中去。所以说，正确的教育教学方法应该是轻之前所提到的常规动作，而把教学的重心放在学生阅读理解诗歌的思维水平训练上。在本诗中，小学语文教师至少应该教给学生两个关于诗歌的思维方法：其一是如何看待诗歌中出现的景物描写？要教给学生“一切景语皆情语”（刘勰语）的语文式思维，教给他们如何通过景物描写来表现人物思想感情，反过来还要训练他们如何通过现成的景物描写来感知诗人的思想情感;其二是为什么有的诗歌可以流传千古，为世人传咏不息？在这里，我们就要引导学生形成把自己个人的前途命运和国家兴衰、民生哀乐挂起钩来。因为只有这样，诗人才能跳出个人喜怒哀乐的狭小空间，把细微的自己融入广阔的时代背景中来，从而永垂而不朽。 　　三、 反思质疑，培养学生鉴赏创新能力
　　党和国家领导人江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。少年儿童是一个民族的未来。等到今天的少年儿童长大成人，他们是否能够很好地担负起建设祖国的重任，成为国家的栋梁呢？这一切都要从我们是否很好地完成培养我们的接班人角度说起。一个合格的接班人应该是具备较强的综合素质的，而这些综合素质中最为重要的当属创新能力。因为只有我们的接班人具备了超越前人的创新能力，他们才能够破旧立新，推动社会的不断发展进步。所以说，我们的基础教育阶段，应该以培养小学生的创新能力为己任，从小学阶段就有意识地培养学生创新能力，有计划地提高学生的创新能力。
　　小学语文课堂教学中，如何才能更好地培养学生的鉴赏创新能力呢？我们以为，要想培养学生的鉴赏创新能力，首先要做的就是树立学生反思质疑的精神。只有学生敢于探究质疑了，他们才能做到不“尽信书”，从而去大胆地挑战权威，获得出人意表的见解;其次才是从科学、哲理、逻辑、专业知识等角度去求证见解的过程，主动地获取实证的知识。在具体的操作中，小学语文教师可以在每堂课临下课前，要求学生至少提出一处与文本相关的探究质疑的问题，并且在此基础上组织引导学生进行相互间的解释答疑。在学生进行探究质疑的过程中，可能他们提出的问题明显是思虑不周，或是缺乏某一方面的常识而显得可笑，但是我们语文教师要善于保护学生的探究质疑精神，尽可能地耐心加以解释，旁敲侧击的引导学生主动发现并修正自己的错误，同时及时肯定学生提出的高质量问题，提交全班同学层面的探讨，诱发学生善于发现问题的能力。比如说，在组织学生进行《水浒传》课外阅读质疑探究的时候，有的学生对水浒“英雄”攻打祝家庄的理由提出质疑，还有的学生对梁山“好汉”“邀请”卢俊义、朱仝、徐宁等人上山所用的方法提出质疑批判等……这些问题无疑都是经过学生多方面思考得来的，说明学生能够从法律、道德层面去考虑问题，并且进一步去思考什么样的人才是真正的英雄的哲理问题。通过这样的探究质疑，学生敢于并且能够提出与作者相反的观点，这对于他们创新能力的锻炼形成的帮助是巨大的，他们的自信心也受到了极大的鼓舞。更重要的是，通过质疑创新的过程，学生的人生观与价值观的形成得到了促进完善。
　　四、 课外迁延，引领学生文化传承理解
　　生活中处处都有语文。我们的小学语文老师不能局限于一周四五节课的教育教学时间，而是应该积极的拓展语文教育教学的时间和空间，教育引导学生进行课堂内外的迁延，注重课外的阅读积累，留心生活中遇到的语文现象，善于利用课堂中所学到的知识与方法去发现、思考、解决生活中的语文问题。这样的话，学生的语文学习外延才能得到有效扩展，他们才能在“大语文学习观”中获取更多书本中所无法完全概括的东西，获得语文综合素养的全面提升。具体而言，就是引导学生进行中国传统文化的传承与理解，并且适当地进行中外文化的比较与欣赏，对各种文学样式的了解等。
　　对于小学生来说，因为他们的生活经验还不够丰富，他们的辨别能力还不够强，他们的知识积累还比较有限等等的综合原因，由学生们自行进行由课堂而引起的內外迁延是不现实的。所以说，我们主张在语文老师有效引导下的文化欣赏。比如说，关于中国传统文化的传承，考虑到学生古文知识的有限，要求他们阅读太过深奥的古代文学作品是不合适的，因此，语文老师就要注意收集整理适合学生年龄阶段以及学力基础的课外读物。再比如说，说外国文学中涉及其他国家民族人民的思维方式和价值观念等可能会与我国传统的理念有所冲突，这个时候，我们的语文老师应该是有意识地避免还是进行积极的引导呢？所以说，每一位语文老师都应该对自己所教学生的文学素养有个清楚的了解，要注意加强对他们学习方向以及思维发展的掌控。这样的话，学生才能在文化鉴赏与传承的路上走得稳当、走得更远。
　　参考文献：
　　[1]陈玉琨.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.
　　[2]李泽民.指向发展学科核心素养的小学语文教学初探[J].基础教育研究，2016.
　　[3]王喜斌.小学语文核心素养的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018.
　　[4]黄思英.小学语文课堂朗读教学有效性研究[J].教育理论研究，2019.
　　作者简介：
　　卢宝珍，福建省漳州市，芗城金峰实验小学。