教师的课堂提问既是一门学问，又是一门艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行课堂提问，做到提问适时、目的明确、难易适当，提问要面向全体学生，鼓励和教会学生质疑提问。只有这样才能充分发挥提问的教学功能，促进学生思维的发展和教学质量的提高。它能充分调动学生积极主动地思考，是学生在“发现”和“探究”中学习的一种重要手段。科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。因此，教师要根据课程和教材内容的要求，从学生的认识水平、心理特点、认知规律出发进行科学设计。那么，在备课时应如何设计提问，以及在实施过程中应如何操作呢?笔者从以下几方面和广大同行们共同探讨：
　　
　　1 提问的目的性
　　
　　学生都有一定的思考力，这种思考力蛰伏在他们的头脑中，需要启发、诱导才能积极活动起来，而“启发式提问”就是利用“引子”把学生的思考力启发起来。启发式的提问是指老师根据教学规律和学生的发展特点与需要，适时而巧妙地给学生以启迪、开导，帮助他们独立思考。教育心理研究表明，学生领会知识和能用语言把知识叙述出来是两个不同层次的理解水平。首先，学生清晰的语言表达，反映了其内部思维的流畅性和逻辑的连贯性。通过提问可以强化学生的语言表达能力，促使其思维能力的发展，另外，学生的课堂语言还发挥着巩固知识的作用，通过提问能迫使学生进行“自我强化”。
　　
　　2 提问的适时性
　　
　　适时，既掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，积极思维，发展思维。语文课上，每一个问题的提出都是不应受教师主观意志左右、随心所欲的，一个问题出来后，能否为学生所解答，其一要受学生原有认知水平限制，要有知识铺垫作基础。其二还要受学生主观能动性影响。因此，掌握好恰当时机，在问题提出后，能够使学生“跳一跳，摘下那个桃”，这是每一个语文教师应该努力的方向。
　　
　　3 难易适度，注重科学性
　　
　　提问是一门艺术，是达成教育教学目标的重要手段之一。但是，提问要适度。教育实践证明：提问要求过高和过低都是不合适的。过低的要求，不能激发学生的求知兴趣，学生没有兴趣，没有求知欲望，产生不了新的需要，就不能达到良好的教育目的；而提问要求过高，脱离学生原有的思维结构及认知水平，不仅不能使学生产生学习和思考的欲望，还会使使学生“望而生畏”。经过他们主观努力后达到的要求，才是最适当的要求，因此，设问一定要把握好“度”。教师向学生传授的是科学知识，一个问题的提出应注意其蕴涵的科学性，问题的提出，其包含的内容应是准确无误的。
　　
　　4 面向全体，注重广泛性
　　
　　课堂学习是学生集体的活动，应让所有的学生都有锻炼能力、施展才华的机会。然而在语文教学中，教师们往往发现同一个班的学生语文水平参差不齐。检索应根据素提的问题的难易程度，选择不同的对象。对基础知识内容提问时，可以面向中、差学生，而对知识焦点的提问时，就要面向好、中学生。为此，教师每节课要精心设计不同梯度的问题，面向全体学生，充分调动他们的积极性，为他们提供一个自我表现的机会，使他们都能参与，共同提高。
　　
　　5 适当肯定，注重鼓励性
　　
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和表扬。对有创见者更应多加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至有错误者也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽，恶语伤人。决不能把问题当做惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。
　　总之，教师提问的艺术性和有效性在课堂上尤其重要，对学生学习起着举足轻重的作用。它既可以有效地激发学生学习语文的兴趣，又可以使一堂枯燥的课堂变得充满生气，使乏味的语文学习变得有趣，还能适当启发学生的创造性和发散性思维，调动学生学习的积极性和主动性，促进学生积极思考，主动地学习知识，这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解，而且可以使学生在探索中增长发现和解决问题的能力，以便学会开创未来。