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苏教版高一语文第二册(必修)的第四专题为“慢慢走，欣赏啊”，将一些不好归类的经典美文编入其中，鲁迅的名作《祝福》也被编选进来。这是一篇极其传统的篇目，可资利用的材料不胜枚举，还有网上的课件、教案、学案、教参、名家上课实录、教学资料，皆唾手可得。但资料过多，名家演绎了很多回，也会对初教者造成心理压力，会让人在众说纷纭中迷失自我，无所适从。
面对这一传统篇目，我首先想到教材编选者的整体构思以及想借此达到的目的：课本上明确表达为“鉴赏小说的情节美”。于是尽管字字珠玑，也得有所取舍。我选择鉴赏情节为第一目标，用一个课时完成。这是一篇小说，小说的基本要素自然不可偏废，因此第二目标就是解读人物，第三目标是分析环境的作用，这两个目标再用一个课时完成。至于人物语言，只在处理前三个问题时带到，不单独处理；其他细枝末节诸如“理学”“监生”“四书”“福礼”“老了”“童养媳”，则一概不作处理，课后有学生问就回答。
上课的大致过程是：我以“祝福”二字的“示”字旁解说开始，将《说文解字》相关知识简要告之，并与“衣”字旁形成区别概念。再将“祝福”的今义与文中义进行区别，板书课题。根据教材编写者的意图完成第一个任务———鉴赏小说的情节美。要求学生根据课文空行将课文自然分为五个部分，依次概括每部分大意：一、在祝福的背景下“我”回到鲁镇（序幕），祥林嫂问“我”问题没有得到明确答复然后死去（结局）；二、祥林嫂初到鲁四老爷家帮佣（开端），被婆婆劫回逼嫁贺老六（发展）；三、逼嫁情形及嫁后生活（可归并到上一部分）；四、丧夫失子后被迫再到鲁镇帮佣（再发展），遭尽欺凌折磨而行乞（高潮）；五、“我”的感受。然后我提问，事件发展的本来顺序应该是什么样的，你如何叙述？目的是突出本文情节营构的两大特点：一是结局前置，好处是设置悬念，引人入胜；二是通过卫老婆子之口侧面介绍祥林嫂逼嫁贺老六之后的情形，好处是符合“我”是线索人物的特征，因为“我”没去过贺家。
解决完情节这个要素后，结合课后问题一，我问：“祥林嫂不到四十岁就离开人世，是正常死亡吗？”学生答：“不是。”“那么，谁是凶手？”学生纷纷答：鲁四老爷、卫老婆子、柳妈、婆婆家、贺家大伯、鲁镇人、“我”……于是我给学生留下一个课后思考题：讨论各位被告凶手的罪行大小。
第二课时，学生模拟法官的口吻陈述讨论结果：判定鲁四老爷（四婶）为首犯，是封建势力（政权）的总代表，他要求祥林嫂从一而终地守节，又认为她的婆婆把她抢走卖给贺老六是天经地义的；当祥林嫂对鲁家彻底无用时，这位“事理通达心气和平”的监生一脚把她踢出了门，断了她的生计。婆婆家（夫权）罪当第二，虐待祥林嫂使之饱尝劳苦，面色青黄，这还只是小事；为了给小儿子娶妻，婆婆竟要卖掉祥林嫂，纵然祥林嫂逃到鲁家也无济于事，难逃噩运。贺家大伯（族权）罪当第三，妻以夫贵，母以子荣，丧夫失子后，祥林嫂被大伯赶出，再也无法在贺家呆下去。柳妈（神权）告知祥林嫂那个迷信的“锯尸”之说，使祥林嫂除了背负着沉重的思亲之痛外，又背上更为沉重的恐惧枷锁；当捐门槛被告知无效后，封建迷信最终成为杀死祥林嫂的最有力武器。鲁镇人（包括长工）是一群冷漠、麻木的人，喜欢“鉴赏”他人的伤口，再往上面撒盐。这群人像极了《藤野先生》里的看客，还像《孔乙己》中的那群短衣帮，至今中国仍不乏这样的需要拯救的愚弱国民。
人很难对自己开刀，于是“我”放到最后才审判。其实还因为“我”跟以上那些人都不同，区别在哪里？学生讨论后得出“我”的阶级归属———小资产阶级知识分子，与鲁四老爷不是一路人；“我”同情祥林嫂，从前两个回答里可以看出；但由于“我”的软弱、不敢担当，最终将祥林嫂最后一丝希望打破，加速了祥林嫂走上不归路。辛亥革命的失败也体现了这一点。
传原告祥林嫂：作者在塑造主人公时着重用了哪些手法？
生答：三次白描式的肖像描写（重点分析），语言描写，动作描写等。一个勤劳善良的农村妇女被封建礼教和封建迷信吞噬了，无怪鲁迅先生在《狂人日记》中说一部中国历史实际上就是一部吃人的历史。
以上环节解决了人物分析的问题。
小说以《祝福》为题，有何目的？
生答：“祝福”的情节在文中反复出现，能起到推动情节发展的作用；热闹的场面与祥林嫂的凄惨结局形成鲜明对比，更加渲染了悲剧气氛；通过贫富对比，可知“祝福”跟穷人是没关系的。
以上步骤解决了环境这个要素。最后我给学生布置了作业：学习鲁迅画眼睛，写一个肖像描写的片段。
教后感想：我自认为一个成熟的教师应该具备对教材大胆取舍的勇气和艺术，还应积极探索新的课堂结构模式，毕竟创新是一个民族生存发展的不竭动力。比如作者简介就完全没有必要，学生以前学过不少鲁迅的作品，对鲁迅也有了较为完整的了解。通过重新洗牌，我完成了教材编写者的起码目标，完成了小说三要素的常规教学，锻炼了学生的口头表达能力、适应语境的能力和模仿写作的能力，较好地体现了新课标的“自主、合作、探究”理念，还使每堂课具备相对的完整性，而不是把一篇美文肢解得支离破碎。当然这种处理方式必须建立在学生充分预习课文的基础上，否则学生的思路就跟不上教师的节奏，匆忙到书中找对应文字，自然没有时间思考问题、参与讨论，效果自然也不会好。
面对这一传统篇目，我首先想到教材编选者的整体构思以及想借此达到的目的：课本上明确表达为“鉴赏小说的情节美”。于是尽管字字珠玑，也得有所取舍。我选择鉴赏情节为第一目标，用一个课时完成。这是一篇小说，小说的基本要素自然不可偏废，因此第二目标就是解读人物，第三目标是分析环境的作用，这两个目标再用一个课时完成。至于人物语言，只在处理前三个问题时带到，不单独处理；其他细枝末节诸如“理学”“监生”“四书”“福礼”“老了”“童养媳”，则一概不作处理，课后有学生问就回答。
上课的大致过程是：我以“祝福”二字的“示”字旁解说开始，将《说文解字》相关知识简要告之，并与“衣”字旁形成区别概念。再将“祝福”的今义与文中义进行区别，板书课题。根据教材编写者的意图完成第一个任务———鉴赏小说的情节美。要求学生根据课文空行将课文自然分为五个部分，依次概括每部分大意：一、在祝福的背景下“我”回到鲁镇（序幕），祥林嫂问“我”问题没有得到明确答复然后死去（结局）；二、祥林嫂初到鲁四老爷家帮佣（开端），被婆婆劫回逼嫁贺老六（发展）；三、逼嫁情形及嫁后生活（可归并到上一部分）；四、丧夫失子后被迫再到鲁镇帮佣（再发展），遭尽欺凌折磨而行乞（高潮）；五、“我”的感受。然后我提问，事件发展的本来顺序应该是什么样的，你如何叙述？目的是突出本文情节营构的两大特点：一是结局前置，好处是设置悬念，引人入胜；二是通过卫老婆子之口侧面介绍祥林嫂逼嫁贺老六之后的情形，好处是符合“我”是线索人物的特征，因为“我”没去过贺家。
解决完情节这个要素后，结合课后问题一，我问：“祥林嫂不到四十岁就离开人世，是正常死亡吗？”学生答：“不是。”“那么，谁是凶手？”学生纷纷答：鲁四老爷、卫老婆子、柳妈、婆婆家、贺家大伯、鲁镇人、“我”……于是我给学生留下一个课后思考题：讨论各位被告凶手的罪行大小。
第二课时，学生模拟法官的口吻陈述讨论结果：判定鲁四老爷（四婶）为首犯，是封建势力（政权）的总代表，他要求祥林嫂从一而终地守节，又认为她的婆婆把她抢走卖给贺老六是天经地义的；当祥林嫂对鲁家彻底无用时，这位“事理通达心气和平”的监生一脚把她踢出了门，断了她的生计。婆婆家（夫权）罪当第二，虐待祥林嫂使之饱尝劳苦，面色青黄，这还只是小事；为了给小儿子娶妻，婆婆竟要卖掉祥林嫂，纵然祥林嫂逃到鲁家也无济于事，难逃噩运。贺家大伯（族权）罪当第三，妻以夫贵，母以子荣，丧夫失子后，祥林嫂被大伯赶出，再也无法在贺家呆下去。柳妈（神权）告知祥林嫂那个迷信的“锯尸”之说，使祥林嫂除了背负着沉重的思亲之痛外，又背上更为沉重的恐惧枷锁；当捐门槛被告知无效后，封建迷信最终成为杀死祥林嫂的最有力武器。鲁镇人（包括长工）是一群冷漠、麻木的人，喜欢“鉴赏”他人的伤口，再往上面撒盐。这群人像极了《藤野先生》里的看客，还像《孔乙己》中的那群短衣帮，至今中国仍不乏这样的需要拯救的愚弱国民。
人很难对自己开刀，于是“我”放到最后才审判。其实还因为“我”跟以上那些人都不同，区别在哪里？学生讨论后得出“我”的阶级归属———小资产阶级知识分子，与鲁四老爷不是一路人；“我”同情祥林嫂，从前两个回答里可以看出；但由于“我”的软弱、不敢担当，最终将祥林嫂最后一丝希望打破，加速了祥林嫂走上不归路。辛亥革命的失败也体现了这一点。
传原告祥林嫂：作者在塑造主人公时着重用了哪些手法？
生答：三次白描式的肖像描写（重点分析），语言描写，动作描写等。一个勤劳善良的农村妇女被封建礼教和封建迷信吞噬了，无怪鲁迅先生在《狂人日记》中说一部中国历史实际上就是一部吃人的历史。
以上环节解决了人物分析的问题。
小说以《祝福》为题，有何目的？
生答：“祝福”的情节在文中反复出现，能起到推动情节发展的作用；热闹的场面与祥林嫂的凄惨结局形成鲜明对比，更加渲染了悲剧气氛；通过贫富对比，可知“祝福”跟穷人是没关系的。
以上步骤解决了环境这个要素。最后我给学生布置了作业：学习鲁迅画眼睛，写一个肖像描写的片段。
教后感想：我自认为一个成熟的教师应该具备对教材大胆取舍的勇气和艺术，还应积极探索新的课堂结构模式，毕竟创新是一个民族生存发展的不竭动力。比如作者简介就完全没有必要，学生以前学过不少鲁迅的作品，对鲁迅也有了较为完整的了解。通过重新洗牌，我完成了教材编写者的起码目标，完成了小说三要素的常规教学，锻炼了学生的口头表达能力、适应语境的能力和模仿写作的能力，较好地体现了新课标的“自主、合作、探究”理念，还使每堂课具备相对的完整性，而不是把一篇美文肢解得支离破碎。当然这种处理方式必须建立在学生充分预习课文的基础上，否则学生的思路就跟不上教师的节奏，匆忙到书中找对应文字，自然没有时间思考问题、参与讨论，效果自然也不会好。