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【摘要】在高中英语教学中，阅读既是高中生学习的主要手段和重要的教学目标，也是高考成绩提升最有价值的突破，但阅读理解一直是高中英语教学中的一个重要难点。长期以来，受传统英语教学方法的影响，英语阅读教学效果并不十分理想。本文从认知心理学的角度探讨图式理论在挖掘学生英语阅读潜能方面的作用，分析高中英语阅读教学运用图式理论教学的对策。
【关键词】图式理论 高中英语 阅读教学 运用分析
众所周知，高中英语教学中，英语阅读是其重要的教学目标之一。目前，各种大型英语考试都将英语阅读作为重要题型，这就意味着英语阅读教学效果的提高对学生的应试能力以及英语学习的综合能力具有极其重要的作用。传统的高中英语阅读教学基本以教师讲授为主，学生理解为辅，学生学习的重点在于辨认词义、分析句型结构、翻译难句以及背诵语法，仅仅一味的以英语阅读成绩提升为重点，造成学生缺失图式，给学生的后续阅读学习带来了障碍，也不利于学生的综合能力发展和素质提升。本文首先阐述图式理论的基本内涵，通过图式理论在高中英语阅读中的教学运用为例，旨在为高中英语教学提供可行性参考。
一、图式理论的基本内涵
“图式”一词最早见于德国哲学家康德著作中，“图式”是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构，图式理论认为人脑中贮存的知识构成单元，而这种单元就是图式。概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。根据这一理解，阅读理解就是输入一定信息，在记忆中对这些信息进行说明，然后利用大脑中的图式来理解这些信息。图式有三种类型：语言图式、内容图式、和形式图式。通过这三种图式作用把握文章的内涵、内容和整体脉络，培养学生的英语阅读能力，提高高中英语教学质量。
二、图式理论在高中英语阅读教学中的具体运用
1.阅读过程中的语言图式。语言是文化的载体。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，不同的语言国家有不同的文化习俗。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。英语阅读中包括阅读和理解两个方面，其中阅读可以是一个“破译文字符号”的过程，即就是通过阅读掌握文章文字内容的过程，如果要明白文章内容获取文章信息就必须要借助“理解”。如果没有掌握相应的语言图式，就无法准确的辨别文章的词、词语和句子，更谈不上利用文章的信息来调用内容图式和形式图式。所以，教师在阅读教学中，需要重视对学生语言能力的培养。
2.阅读过程中的内容图式。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来理解上的许多困难，很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，掌握了语言文字并不等于掌握了文章内容，只有让学生在掌握语言文字的基础上正确的理解和认识该语言的社会文化，才能保证学生有效英语阅读。为了培养学生的内容图式，增加学生对语言文字的理解，可以在课堂教学中利用多媒体课件向学生展示英美国家文化的魅力，拉进学生和英语的距离，扩充学生的英语学习背景，增加学生的英语阅读内容图式，也是激发学生课外阅读兴趣的有效方式。
3.文章形式图式。语言图式和内容图式是理解文章文字和内容的基础。要理解任何一篇文章没有一定的知识是不可能的，而有了知识不去使用也是毫无意义的，在阅读教学中，教师要善于引导学生有目的地运用储存在大脑中原有的知识图式进行选择、整理和加工，培养他们分析、预测、推理和判断的能力，这就涉及到形式图式。通过把握形式图式，可以帮助学生最快的找到文章的中心句，理解作者的写作意图，继而在学生读起来时也会得心应手。
4.阅读前、中、后的图式应用。在阅读前，学生启用语言图式，首先利用skimming（略读）策略大致浏览整个文章，充分调动自己的概念能力和背景知识，通晓文章大意，做出判断和预测；在阅读中，学生就需要借助猜词、悟义、预分析、判断、推理以及归纳总结等阅读策略去梳理文章，准确把握文章内容，以及掌握有用的阅读信息；在阅读后，学生应善于总结，在教师的指导和鼓励下，建立并利用好图式，与同学积极讨论，增加阅读经验，提高英语阅读和理解能力。
比如在阅读塞缪尔·厄尔曼写的散文诗《Youth 》（《青春》）时，阅读前学生在浏览通篇文章时，脑海中就会浮现“Youth ”这个单词，在英国文化背景下，预测该篇阅读所要讲解的内容；开始阅读时，运用内容图式梳理整个阅读篇章结构，从“time of life”开始理解文章所要表达的信息，通过大致浏览文章，学生可以迅速把握到该篇阅读生单词不多，只需调动内容图式进行阅读即可，通过仔细阅读及时掌握文章“it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks，”这个全文的中心句，以便于对后文的深度理解；在阅读结束后，教师对学生加以指导，总结此次阅读经验，为后续阅读学习积累经验。
三、结语
总而言之，在认识到学生的知识背景也就是图式会影响其阅读理解时，教师就要在英语阅读教学中渗透这种知识背景，不断地丰富学生头脑中的图式，帮助学生建立语言图式、内容图式和形式图式。另外就是，注意每个学生的个体差异，做好因材施教、循序渐进教学，最后提高学生的英语阅读理解和应用能力，促进学生发展。
参考文献：
[1]杨海燕.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010，05：28-31.
[2]吴泽照.浅谈图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].安徽农学通报，2007，15：178-179.
【关键词】图式理论 高中英语 阅读教学 运用分析
众所周知，高中英语教学中，英语阅读是其重要的教学目标之一。目前，各种大型英语考试都将英语阅读作为重要题型，这就意味着英语阅读教学效果的提高对学生的应试能力以及英语学习的综合能力具有极其重要的作用。传统的高中英语阅读教学基本以教师讲授为主，学生理解为辅，学生学习的重点在于辨认词义、分析句型结构、翻译难句以及背诵语法，仅仅一味的以英语阅读成绩提升为重点，造成学生缺失图式，给学生的后续阅读学习带来了障碍，也不利于学生的综合能力发展和素质提升。本文首先阐述图式理论的基本内涵，通过图式理论在高中英语阅读中的教学运用为例，旨在为高中英语教学提供可行性参考。
一、图式理论的基本内涵
“图式”一词最早见于德国哲学家康德著作中，“图式”是指高级的、复杂的、日积月累的知识结构，图式理论认为人脑中贮存的知识构成单元，而这种单元就是图式。概括地说，图式是由过去的经验或背景知识组成的。根据这一理解，阅读理解就是输入一定信息，在记忆中对这些信息进行说明，然后利用大脑中的图式来理解这些信息。图式有三种类型：语言图式、内容图式、和形式图式。通过这三种图式作用把握文章的内涵、内容和整体脉络，培养学生的英语阅读能力，提高高中英语教学质量。
二、图式理论在高中英语阅读教学中的具体运用
1.阅读过程中的语言图式。语言是文化的载体。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性，不同的语言国家有不同的文化习俗。语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。英语阅读中包括阅读和理解两个方面，其中阅读可以是一个“破译文字符号”的过程，即就是通过阅读掌握文章文字内容的过程，如果要明白文章内容获取文章信息就必须要借助“理解”。如果没有掌握相应的语言图式，就无法准确的辨别文章的词、词语和句子，更谈不上利用文章的信息来调用内容图式和形式图式。所以，教师在阅读教学中，需要重视对学生语言能力的培养。
2.阅读过程中的内容图式。在阅读英语文章时，中西文化的差异往往给学生带来理解上的许多困难，很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解，掌握了语言文字并不等于掌握了文章内容，只有让学生在掌握语言文字的基础上正确的理解和认识该语言的社会文化，才能保证学生有效英语阅读。为了培养学生的内容图式，增加学生对语言文字的理解，可以在课堂教学中利用多媒体课件向学生展示英美国家文化的魅力，拉进学生和英语的距离，扩充学生的英语学习背景，增加学生的英语阅读内容图式，也是激发学生课外阅读兴趣的有效方式。
3.文章形式图式。语言图式和内容图式是理解文章文字和内容的基础。要理解任何一篇文章没有一定的知识是不可能的，而有了知识不去使用也是毫无意义的，在阅读教学中，教师要善于引导学生有目的地运用储存在大脑中原有的知识图式进行选择、整理和加工，培养他们分析、预测、推理和判断的能力，这就涉及到形式图式。通过把握形式图式，可以帮助学生最快的找到文章的中心句，理解作者的写作意图，继而在学生读起来时也会得心应手。
4.阅读前、中、后的图式应用。在阅读前，学生启用语言图式，首先利用skimming（略读）策略大致浏览整个文章，充分调动自己的概念能力和背景知识，通晓文章大意，做出判断和预测；在阅读中，学生就需要借助猜词、悟义、预分析、判断、推理以及归纳总结等阅读策略去梳理文章，准确把握文章内容，以及掌握有用的阅读信息；在阅读后，学生应善于总结，在教师的指导和鼓励下，建立并利用好图式，与同学积极讨论，增加阅读经验，提高英语阅读和理解能力。
比如在阅读塞缪尔·厄尔曼写的散文诗《Youth 》（《青春》）时，阅读前学生在浏览通篇文章时，脑海中就会浮现“Youth ”这个单词，在英国文化背景下，预测该篇阅读所要讲解的内容；开始阅读时，运用内容图式梳理整个阅读篇章结构，从“time of life”开始理解文章所要表达的信息，通过大致浏览文章，学生可以迅速把握到该篇阅读生单词不多，只需调动内容图式进行阅读即可，通过仔细阅读及时掌握文章“it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks，”这个全文的中心句，以便于对后文的深度理解；在阅读结束后，教师对学生加以指导，总结此次阅读经验，为后续阅读学习积累经验。
三、结语
总而言之，在认识到学生的知识背景也就是图式会影响其阅读理解时，教师就要在英语阅读教学中渗透这种知识背景，不断地丰富学生头脑中的图式，帮助学生建立语言图式、内容图式和形式图式。另外就是，注意每个学生的个体差异，做好因材施教、循序渐进教学，最后提高学生的英语阅读理解和应用能力，促进学生发展。
参考文献：
[1]杨海燕.图式理论在高中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010，05：28-31.
[2]吴泽照.浅谈图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].安徽农学通报，2007，15：178-179.