在学校，人们往往只重视老师与学生之间的关系———教育与被教育、教与学的关系，却很少关心学生之间的相互交往、相互影响、相互教育。其实，学生之间的交往是中学阶段不可忽视的教育环节。中学生阶段是人生发展的重要转折时期，在这一时期内他们渴望同龄人之间交流，这是他们的心理需求。
　　由于第二性特征的出现和性成熟的开始，他们产生了“成人感”,想要追求人际交往中的平等独立，希望建立起相互信任、相互尊重的人际关系，并在交往过程中寻觅浓厚与甜蜜的人间真情，拉近与别人的距离，获得那些切合自已的评价，从而体验到自尊和被尊重的喜悦。但是，他们常常在成人（父母、老师）那里受挫。
　　由于片面追求升学率和望子成龙思想的影響，中学生无不面临着繁重的学习任务，老师和家长轮番地掠夺他们少得可怜的一点空余时间。怕耽误孩子做习题看书，一些家长还经常干涉、甚至拒绝自己的孩子与其他同学的交往。
　　不少中学生不善交友，甚至连起码的社交礼仪都不懂。有的年纪轻轻，但心事重重，常感沉闷、寂寞难耐。孤独是我们最大的痛苦（中学生语）也是近年来校园里出走事件频繁、心理疾病骤增的一个重要原因。因此，提倡加强中学生的横向联系和交流，不仅十分重要，而且已经迫在眉睫。
　　中学生之间正常交往，有利于编织起友谊的网络。中学生的时间绝大部分是在学校度过的，由于年龄相仿，心理特征相同，他们的兴趣爱好、思想感受、情感以及面临的问题、认识事物的角度、分析问题的方法等等，都具有相对一致性，彼此间更具有吸引力和共同语言，易于相互坦言和相互理解。通过正常友好的交往，中学生们可以得到切合自己或者高于自己的评价，自由随便地说出内心的一切烦恼、忧虑、恐惧、苦闷，而不必担心被嘲笑。因此，他们在轻松的交流中彼此获得了心灵的慰藉，解除了孤独心理，增进了相互间的了解和情感，编织友谊的网络。
　　中学生之间的正常交往，有利于塑造学生健全的人格，促进学生的社会化。在内容丰富、形式多样、目的明确的课外集体活动中，活泼热烈的交往氛围可以使中学生们很敏感地意识到自己对他人依赖性以及自己具有帮助他人的义务，从而在了解同学、伙伴的过程中了解自己。在关心自己内心世界的同时也学会关心他人的内心世界。在群体活动中，中学生还会尽力展示自己的优点和特长，使潜能得到最大限度发挥，同时在同学中寻求榜样，不断地完善自己的性格。
　　中学生之间的交往、交流还是他们步入社会之前人际交往能力的一种先期锻炼。在这种锻炼中，学生会发现哪些行为是受欢迎，被社会所接受的；哪些是被拒绝的，哪些个性是被赞许的，哪些是被人厌恶的。取得与人交往的经验教训，从而学会理解和宽容，与人和谐相处，愉快协作，正确处理好个人与他人和个人与集体之间的关系。只有这样，他们才能在进入社会以后与人正常相处。所以，法国作家莫里哀说，学校里的同学是比父母更好的老师。
　　由于先天智力的不同、个性上的差异，以及所处家庭环境和社会环境的不同，中学生素质必然是参差不齐的。又由于正处在青春期，他们阅历太浅，辨别是非良莠的能力差，因此很容易“近朱者赤，近墨者黑”，从而表现出极大的可塑性。所以，教师和父母对学生的交往要加以正确引导。
　　为中学生创造交往环境。根据不同学生的特点和特长，组织多种多样的团体（如文学社、学科兴趣小组等），开展丰富多彩的第二课堂活动；建设校园文化，为学生交往提供场所，创造条件。这样既能补充第一课堂的不足，又有利于改进传统的教学模式，形成立体的教学环境，而且还能从客观上抵御不健康思想的滋生以及“灰色文化”“黄色文化”的侵蚀。