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摘要：学科教学离不开反思，教师需要在教学实践过程中建立反思意识，对所有教学行为展开深度检讨，这样才能获得更多教学启迪，矫正不合规的教学行为，以提升教学实效性，赢得教学先机。本文立足于小学教育教学角度，分析了小学综合实践活动教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学教育;综合实践;课堂教学
引言：
综合实践活动课程教学中，教师需要有贴近意识，针对教学实际需要，贴近学生学习体验，精选综合实践活动内容、投放活动目标、启动活动方案、搜集活动素材，都能够形成崭新教学成长点。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学综合实践活动教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、利用自然资源，身体力行
“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书本上的知识毕竟不够完善，要想透彻理解，还是“要躬行”，力求做到三到，即“手到、耳到、心到”，要能够亲身转化为实践化为己有，转为己用。对于农村小学而言，一般具有较为丰富的自然资源，但随着城市化的加快，许多农村学生不再进行农田耕作，五谷不识的学生也大有人在。更有许多学生已经过惯了“衣来张口，饭来伸手”的生活，根本不能理解“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛。我们可以充分发挥农村地区的优势，比如“农事季节我帮忙”的活动中，带领学生深入田间地头进行劳作，教导学生各种农作物的种植时间，从锄地、挖坑、播种盖土、浇水，到施肥、除草、收获等一系列过程进行全程引导，在活动完成后，要求学生分享自己在这次种植活动中的经验和感悟，鼓励每个学生说出种植过程中的困难，有没有更好的解决办法，让学生自己体会粮食的来之不易与种植的艰辛。为了保证整个实践活动的安全性和可操作性，教师需要对每一个活动的细节之处进行细化，使每个活动的目标明确而具体，此外，安全保障措施也需要提前准备好。
二、重视传统文化，培养学生的道德观
农村地区不同于城市，没有城市中丰富的社会资源，没有博物馆、科技馆、图书馆等。但是农村却有大量的人文历史资源，比如一些历史遗迹、名人传说等等，农村小学需要充分利用这些具有特色的人文资源。教师可以整理出这些具有特色的人文资源，科学地应用到实践课程中，体现出农村小学课程资源开发和利用的特色。此外，农村地区还有许多革命时期的遗址或故事，教师可以开展“悼念革命先烈”为主题的活动，带领学生在清明节去当地的烈士陵园扫墓，向学生介绍当地革命先烈的英雄事迹，增强学生的爱国意识。除此之外，每个农村小学都有自身特有的校园历史，有着与学校相关的名人或学校所得的荣誉等等，也可以以此为主题开展社会活动。
再如可以开展以下实践课程“家乡特产的调查与推荐”“家乡的传统文化研究”“当地老年人生活状况调查”“寻访家乡能人”等活动。学生通过与他人的交流，可以扩大自己的知识面，树立起正确的价值观，有利于核心素养的培养。教师也可以根据学生现有的兴趣与爱好，选择更贴近学生生活的事物，增强学生对目前所生活的社会环境的了解。比如，每个地区都有自身特有的传统文化，例如豫晋地区的打铁花、芜湖铁画、嘉善田歌、凤阳花鼓、新疆维吾尔木卡姆艺术等。这些传统文化是每个地区劳动人民代代相传的非物质文化遗产，需要我们进行发扬光大。生活中不缺少课题，缺少的是善于发现的眼睛。在这些活动中，可以让学生深入了解自己的家乡，热爱自己的家乡。
三、在探究中不断创新
“实践是检验真理的唯一标准”，实践的土壤才能让理论焕发出青春与活力，真理的果实才会挂满枝头。开展家庭生活实践。积极倡导家长利用节假日带学生前往科研基地、亲子乐园等地，陪同学生一起探究科学，享受亲子活动的乐趣，家长陪同学生一起仰望星空，述说那星星的故事，完成科幻画报，畅想宇宙万物等。
接受历史教育实践活动。家长配合学校带学生参观延安革命纪念馆、南梁革命纪念馆、列宁小学、习仲勋小学、山城堡革命遗址等地，帮助学生了解历史文化、接受红色教育，根据年龄特点可以通过读写绘、手抄报、心得体会等形式展现观后感。
开展民俗文化体验实践。家长利用节假日带学生参观周祖陵、马嵬驿、北石窟等地，帮助学生了解地域文化，通过观看实物、聆听讲解、亲自写绘感悟等，丰富学生的综合知识，提升综合实践活动的能力。
家庭劳动是最直接的实践。作为小学生，要立足家庭劳动，例如，整理自己的生活学习用品;服务家庭，帮助父母承担家务;学习厨艺，做简单的饭菜等。在家长的积极配合下，结合日常衣食住行，巧设劳动实践的机会，根据不同年龄段，设置不同劳动实踐方式。家长利用微信朋友圈等展示学生的劳动过程，大大地激发了学生劳动实践的热情。
同时，学校为了落实劳动实践课程的开展，租用了周边的耕地作为劳动实践基地，轮流带学生前去翻地、施肥、种植、松土、拔草、采摘、收割等，真切感悟到劳动的光荣，劳动人民伟大而又美丽，逐步建立起劳动意识，激发学生积极参与劳动实践，主动探究劳动技巧，敢于将劳动实践与科技互联网紧密联系，与时俱进，敢于创新。
结论：
当前素质教育的背景下，我们培养出的孩子决不能“四体不勤，五谷不分”。因此，农村小学必须合理开发利用综合实践课程，利用综合实践课程的机会去锤炼孩子们的意志，培养他们基本的社会实践能力，对知识的学习能力和运用能力。作为农村地区的教育者必须注意身边的每一件事物，从自然资源、社会资源乃至生活中的任何一件小事之中发现课题、精选课题，争取让每一节课的效果最大化，才能不负学生的大好时光。
参考文献：
[1]邓凯鑫，王薪博，齐聪，张冉.卓越教师培养背景下小学教育专业综合培养模式课程设置研究[J].内江科技，2019，40（03）：113-114.
[2]葛建刚.探究性学习模式在小学综合实践活动中的践行策略[J].文学教育（下），2019（02）：100-101.
[3]李新，杨杨.乡土研究融入公费师范生教育类课程教学的探索——以《小学综合实践活动设计》课程为例[J].高教论坛，2018（12）：40-42.
[4]李臣之，纪海吉，张利纯.综合实践活动课程内容校本建构：地方文化融入视角[J].课程.教材.教法，2018，38（11）：72-78.
辽宁省铁岭市银州区第十九小学 112000
关键词：小学教育;综合实践;课堂教学
引言：
综合实践活动课程教学中，教师需要有贴近意识，针对教学实际需要，贴近学生学习体验，精选综合实践活动内容、投放活动目标、启动活动方案、搜集活动素材，都能够形成崭新教学成长点。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学综合实践活动教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、利用自然资源，身体力行
“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”书本上的知识毕竟不够完善，要想透彻理解，还是“要躬行”，力求做到三到，即“手到、耳到、心到”，要能够亲身转化为实践化为己有，转为己用。对于农村小学而言，一般具有较为丰富的自然资源，但随着城市化的加快，许多农村学生不再进行农田耕作，五谷不识的学生也大有人在。更有许多学生已经过惯了“衣来张口，饭来伸手”的生活，根本不能理解“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛。我们可以充分发挥农村地区的优势，比如“农事季节我帮忙”的活动中，带领学生深入田间地头进行劳作，教导学生各种农作物的种植时间，从锄地、挖坑、播种盖土、浇水，到施肥、除草、收获等一系列过程进行全程引导，在活动完成后，要求学生分享自己在这次种植活动中的经验和感悟，鼓励每个学生说出种植过程中的困难，有没有更好的解决办法，让学生自己体会粮食的来之不易与种植的艰辛。为了保证整个实践活动的安全性和可操作性，教师需要对每一个活动的细节之处进行细化，使每个活动的目标明确而具体，此外，安全保障措施也需要提前准备好。
二、重视传统文化，培养学生的道德观
农村地区不同于城市，没有城市中丰富的社会资源，没有博物馆、科技馆、图书馆等。但是农村却有大量的人文历史资源，比如一些历史遗迹、名人传说等等，农村小学需要充分利用这些具有特色的人文资源。教师可以整理出这些具有特色的人文资源，科学地应用到实践课程中，体现出农村小学课程资源开发和利用的特色。此外，农村地区还有许多革命时期的遗址或故事，教师可以开展“悼念革命先烈”为主题的活动，带领学生在清明节去当地的烈士陵园扫墓，向学生介绍当地革命先烈的英雄事迹，增强学生的爱国意识。除此之外，每个农村小学都有自身特有的校园历史，有着与学校相关的名人或学校所得的荣誉等等，也可以以此为主题开展社会活动。
再如可以开展以下实践课程“家乡特产的调查与推荐”“家乡的传统文化研究”“当地老年人生活状况调查”“寻访家乡能人”等活动。学生通过与他人的交流，可以扩大自己的知识面，树立起正确的价值观，有利于核心素养的培养。教师也可以根据学生现有的兴趣与爱好，选择更贴近学生生活的事物，增强学生对目前所生活的社会环境的了解。比如，每个地区都有自身特有的传统文化，例如豫晋地区的打铁花、芜湖铁画、嘉善田歌、凤阳花鼓、新疆维吾尔木卡姆艺术等。这些传统文化是每个地区劳动人民代代相传的非物质文化遗产，需要我们进行发扬光大。生活中不缺少课题，缺少的是善于发现的眼睛。在这些活动中，可以让学生深入了解自己的家乡，热爱自己的家乡。
三、在探究中不断创新
“实践是检验真理的唯一标准”，实践的土壤才能让理论焕发出青春与活力，真理的果实才会挂满枝头。开展家庭生活实践。积极倡导家长利用节假日带学生前往科研基地、亲子乐园等地，陪同学生一起探究科学，享受亲子活动的乐趣，家长陪同学生一起仰望星空，述说那星星的故事，完成科幻画报，畅想宇宙万物等。
接受历史教育实践活动。家长配合学校带学生参观延安革命纪念馆、南梁革命纪念馆、列宁小学、习仲勋小学、山城堡革命遗址等地，帮助学生了解历史文化、接受红色教育，根据年龄特点可以通过读写绘、手抄报、心得体会等形式展现观后感。
开展民俗文化体验实践。家长利用节假日带学生参观周祖陵、马嵬驿、北石窟等地，帮助学生了解地域文化，通过观看实物、聆听讲解、亲自写绘感悟等，丰富学生的综合知识，提升综合实践活动的能力。
家庭劳动是最直接的实践。作为小学生，要立足家庭劳动，例如，整理自己的生活学习用品;服务家庭，帮助父母承担家务;学习厨艺，做简单的饭菜等。在家长的积极配合下，结合日常衣食住行，巧设劳动实践的机会，根据不同年龄段，设置不同劳动实踐方式。家长利用微信朋友圈等展示学生的劳动过程，大大地激发了学生劳动实践的热情。
同时，学校为了落实劳动实践课程的开展，租用了周边的耕地作为劳动实践基地，轮流带学生前去翻地、施肥、种植、松土、拔草、采摘、收割等，真切感悟到劳动的光荣，劳动人民伟大而又美丽，逐步建立起劳动意识，激发学生积极参与劳动实践，主动探究劳动技巧，敢于将劳动实践与科技互联网紧密联系，与时俱进，敢于创新。
结论：
当前素质教育的背景下，我们培养出的孩子决不能“四体不勤，五谷不分”。因此，农村小学必须合理开发利用综合实践课程，利用综合实践课程的机会去锤炼孩子们的意志，培养他们基本的社会实践能力，对知识的学习能力和运用能力。作为农村地区的教育者必须注意身边的每一件事物，从自然资源、社会资源乃至生活中的任何一件小事之中发现课题、精选课题，争取让每一节课的效果最大化，才能不负学生的大好时光。
参考文献：
[1]邓凯鑫，王薪博，齐聪，张冉.卓越教师培养背景下小学教育专业综合培养模式课程设置研究[J].内江科技，2019，40（03）：113-114.
[2]葛建刚.探究性学习模式在小学综合实践活动中的践行策略[J].文学教育（下），2019（02）：100-101.
[3]李新，杨杨.乡土研究融入公费师范生教育类课程教学的探索——以《小学综合实践活动设计》课程为例[J].高教论坛，2018（12）：40-42.
[4]李臣之，纪海吉，张利纯.综合实践活动课程内容校本建构：地方文化融入视角[J].课程.教材.教法，2018，38（11）：72-78.
辽宁省铁岭市银州区第十九小学 112000