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摘 要：近年来，随着素质教育的不断深入，许多大学英语教师均开始摒弃“填鸭式、满堂灌、一言堂”等传统的教学模式，并树立与时俱进的全新现代化教学理念，不断创新、优化自身的教学模式，以获取高效的教学效果。其中，“角色扮演”属于英语教学中较为常见的一种有效教学模式，但由于很多教师在并不是很理解“角色扮演”核心概念，也不结合学生实际情况的情况下而盲目引进该教学模式，导致整体教学效果的偏低。因此，为了改变这一现象，本文探究了角色扮演在大学英语教学中的有效运用，并加强了师生之间的互动，以提高英语教学的效果。
关键词：师生互动；角色扮演；大学英语
角色扮演活动其实就是模拟真实言语对话情景的一种课堂教学模式。在该模式中，需要教师与学生的共同参与，且学生可以扮演对话情景中的任何人物，或教师可协助学生读出旁白，参与扮演等，然后将文章中描述的场景或改编后的场景通过神情、语句、动作等生动地表达出来[1]。同时，该教学模式不仅能培养学生的口语表达能力，提高学生合作学习的意识，还能促使学生敢说、敢做、敢表达，从而获取理想的学习效果。但值得注意的是，无论是引进何种教学模式，教师均需充分评估学生的实际情况，避免盲目教学。
一、情境类的角色扮演，激发学生的学习热情
角色扮演教学模式是英课堂教学过程中必不可少的教学活动，能让学生根据课文中的主要内容选择并担任适合自己的角色，然后共同演绎出一个个生动的短剧，这不仅有利于调动学生学习英语的积极性，还能促使学生在进行英语表达时能自由、轻松、正确地应用英语。此外，英语交际的教学关键不仅需要选择适合学生的教学方法，还需要创设良好的教学情境，而正确的教学方法与良好的教学情境往往也决定了教学的质量。但教师要明白，大学的英语不仅限于教材中的内容，而是应该适当地拓宽学生的知识面。
例如，大学的英语教材往往会有一些关于电影的阅读理解，但文章不仅长，还难于理解，此时教师可以借助多媒体设备在大屏幕上播放一些电影片段，刺激学生的多个感官，从而更好地帮助学生理解课文。然后教师再播放一些其他的电影片段，如“Roman Holiday”，并引导学生对主人公的深情、语气等进行模仿，然后进行角色扮演，如有必要，教师可以先和一个学生进行表演，然后鼓励学生站在讲台上进行表演；这样一来，比较容易激活教学的气氛，也更容易激发学生对这种“表演”的兴趣。在良好的情境教学氛围中，学生积极开展角色扮演活动，不仅能让那些性格内向的学生勇敢地进行尝试和挑战，还有利于调动学生的主观能动性，从而使得英语课堂变得不再沉闷，单调。
二、创造性的角色扮演，提高学生的口语表达能力
由于很多大学英语教学的方式普遍都是集体教学模式，而在教学的过程中，学生的参与度较低。但采用角色扮演教学模式，不仅能提高学生的参与率，还能为学生提供一次表现自己的机会，并使其能运用英语来对角色进行诠释，同时，在活动开展的过程中，学生往往能运用自己脑海中的词汇量结合课文内容为角色设计一些台词，然后再通过练习将角色表现得出来，这比单纯的课文阅读要简单且容易接受得多[2]。
以“Why I Teach”为例，教师可以让学生自由分组，每组3个人，其中2人扮演负责采访的新闻记者，另外1人则扮演被采访者，将课文稍稍改变一下，但不脱离题意；教师可提供一些在采访过程中将会涉及到的几个问题，让扮演记者的学生参考，比如： “Do you think teaching is the easiest way to make a living？ If you want to be a good teacher， what must you do？”等；然后教师再引导扮演“被采访者”的学生采用文章中比较合适的内容进行回答，如“the pace of the academic calendar或the opportunity to share with his students the happiness of their success等；接著教师再鼓励他们加入一些自己的观点，最好能运用到课外的一些词汇、短语等，从而有助于锻炼学生的口语表达能力。
三、即兴提示类角色扮演，加强学生的合作意识
大学英语教学中，角色扮演应该有更深一层的含义，即强化学生的合作意识及团队精神。而大多时候，大学英语的口语教学都是参照课本上的内容来设计角色扮演的对话，但往往会限制学生的发散思维，因此，英语教师应组织学生进行团队式的合作学习，并引导学生开展即兴发挥类型的角色扮演活动，让学生的大脑飞速运转[3]；而加入即兴环节，往往要求学生之间的配合默契及较强的团队意识，这样才能使小组的“角色扮演”顺利地完成。
例如，教师可准备好几组主题，然后让学生们进行分组，每组4个人，并派出代表抽选主题，接着小组讨论设计出时间不少于5分钟的情景对话，要求每一位学生都需扮演一个角色；而教师则需要在学生进行对话的过程中随意出示一个或者两个提示（词语或句子），让学生根据提示的内容即兴表演或表述出来，并保证对话的合理性。如学生在进行主题为“Christmas holiday”的角色扮演的过程中，教师随意出示了一个提示信息“Make a snowman”或“Could you stop at the drugstore and get me some medicine for cold？”等，然后学生在不脱离主题的情况下即兴发挥，加入提示的信息，而其他学生则需要配合该学生，共同完成角色对话活动。通常情况下，学生在进行角色对话时，往往会按照既定好的路线走，而即兴发挥不仅能激活学生的发散思维，还能提高学生随机应变的能力。
四、结语
总之，角色扮演不仅能调动英语课堂教学的气氛，加强师生之间的互动，还能培养学生口语表达的能力，激发学生对英语的热情，并能加强学生的合作意识与团队精神，从而有利于促进英语教学效果的提升。
参考文献：
[1]郑丽莹.加强师生互动教学 提升大学英语课堂效率[J].科学中国人，2015（07）：78.
[2]张妍华.通过开放式提问提高大学英语课堂教学效果[J].科教导刊，2016 （10）：114-114.
[3]邱洁月.角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].校园英语，2015（32）：129-129.
作者简介：
吴静（1982.04—），女，满族，籍贯：宁安，学历：本科，职称：讲师，研究方向：大学英语教学
关键词：师生互动；角色扮演；大学英语
角色扮演活动其实就是模拟真实言语对话情景的一种课堂教学模式。在该模式中，需要教师与学生的共同参与，且学生可以扮演对话情景中的任何人物，或教师可协助学生读出旁白，参与扮演等，然后将文章中描述的场景或改编后的场景通过神情、语句、动作等生动地表达出来[1]。同时，该教学模式不仅能培养学生的口语表达能力，提高学生合作学习的意识，还能促使学生敢说、敢做、敢表达，从而获取理想的学习效果。但值得注意的是，无论是引进何种教学模式，教师均需充分评估学生的实际情况，避免盲目教学。
一、情境类的角色扮演，激发学生的学习热情
角色扮演教学模式是英课堂教学过程中必不可少的教学活动，能让学生根据课文中的主要内容选择并担任适合自己的角色，然后共同演绎出一个个生动的短剧，这不仅有利于调动学生学习英语的积极性，还能促使学生在进行英语表达时能自由、轻松、正确地应用英语。此外，英语交际的教学关键不仅需要选择适合学生的教学方法，还需要创设良好的教学情境，而正确的教学方法与良好的教学情境往往也决定了教学的质量。但教师要明白，大学的英语不仅限于教材中的内容，而是应该适当地拓宽学生的知识面。
例如，大学的英语教材往往会有一些关于电影的阅读理解，但文章不仅长，还难于理解，此时教师可以借助多媒体设备在大屏幕上播放一些电影片段，刺激学生的多个感官，从而更好地帮助学生理解课文。然后教师再播放一些其他的电影片段，如“Roman Holiday”，并引导学生对主人公的深情、语气等进行模仿，然后进行角色扮演，如有必要，教师可以先和一个学生进行表演，然后鼓励学生站在讲台上进行表演；这样一来，比较容易激活教学的气氛，也更容易激发学生对这种“表演”的兴趣。在良好的情境教学氛围中，学生积极开展角色扮演活动，不仅能让那些性格内向的学生勇敢地进行尝试和挑战，还有利于调动学生的主观能动性，从而使得英语课堂变得不再沉闷，单调。
二、创造性的角色扮演，提高学生的口语表达能力
由于很多大学英语教学的方式普遍都是集体教学模式，而在教学的过程中，学生的参与度较低。但采用角色扮演教学模式，不仅能提高学生的参与率，还能为学生提供一次表现自己的机会，并使其能运用英语来对角色进行诠释，同时，在活动开展的过程中，学生往往能运用自己脑海中的词汇量结合课文内容为角色设计一些台词，然后再通过练习将角色表现得出来，这比单纯的课文阅读要简单且容易接受得多[2]。
以“Why I Teach”为例，教师可以让学生自由分组，每组3个人，其中2人扮演负责采访的新闻记者，另外1人则扮演被采访者，将课文稍稍改变一下，但不脱离题意；教师可提供一些在采访过程中将会涉及到的几个问题，让扮演记者的学生参考，比如： “Do you think teaching is the easiest way to make a living？ If you want to be a good teacher， what must you do？”等；然后教师再引导扮演“被采访者”的学生采用文章中比较合适的内容进行回答，如“the pace of the academic calendar或the opportunity to share with his students the happiness of their success等；接著教师再鼓励他们加入一些自己的观点，最好能运用到课外的一些词汇、短语等，从而有助于锻炼学生的口语表达能力。
三、即兴提示类角色扮演，加强学生的合作意识
大学英语教学中，角色扮演应该有更深一层的含义，即强化学生的合作意识及团队精神。而大多时候，大学英语的口语教学都是参照课本上的内容来设计角色扮演的对话，但往往会限制学生的发散思维，因此，英语教师应组织学生进行团队式的合作学习，并引导学生开展即兴发挥类型的角色扮演活动，让学生的大脑飞速运转[3]；而加入即兴环节，往往要求学生之间的配合默契及较强的团队意识，这样才能使小组的“角色扮演”顺利地完成。
例如，教师可准备好几组主题，然后让学生们进行分组，每组4个人，并派出代表抽选主题，接着小组讨论设计出时间不少于5分钟的情景对话，要求每一位学生都需扮演一个角色；而教师则需要在学生进行对话的过程中随意出示一个或者两个提示（词语或句子），让学生根据提示的内容即兴表演或表述出来，并保证对话的合理性。如学生在进行主题为“Christmas holiday”的角色扮演的过程中，教师随意出示了一个提示信息“Make a snowman”或“Could you stop at the drugstore and get me some medicine for cold？”等，然后学生在不脱离主题的情况下即兴发挥，加入提示的信息，而其他学生则需要配合该学生，共同完成角色对话活动。通常情况下，学生在进行角色对话时，往往会按照既定好的路线走，而即兴发挥不仅能激活学生的发散思维，还能提高学生随机应变的能力。
四、结语
总之，角色扮演不仅能调动英语课堂教学的气氛，加强师生之间的互动，还能培养学生口语表达的能力，激发学生对英语的热情，并能加强学生的合作意识与团队精神，从而有利于促进英语教学效果的提升。
参考文献：
[1]郑丽莹.加强师生互动教学 提升大学英语课堂效率[J].科学中国人，2015（07）：78.
[2]张妍华.通过开放式提问提高大学英语课堂教学效果[J].科教导刊，2016 （10）：114-114.
[3]邱洁月.角色扮演在初中英语会话教学中的应用[J].校园英语，2015（32）：129-129.
作者简介：
吴静（1982.04—），女，满族，籍贯：宁安，学历：本科，职称：讲师，研究方向：大学英语教学