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摘要：近几年，在全体从事外语教学教师的努力下，农村高中英语阅读教学质量得到了较大的提高，但也还存在不少弊病。由于传统教学观念和其他因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。本文就农村高中学生英语阅读教学现状并结合笔者的教学实践，分析了高中英语阅读教学中讨论设计失败的原因，并提出了农村高中英语阅读课堂教学有效讨论的对策。
关键词：农村高中；英语阅读教学；现状；讨论；失败原因；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0054
一、农村高中英语阅读课的教学现状
由于传统教学观念和其他因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。主要表现在：
1. 教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案、采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句地理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。
2. 片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。
3. 忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能将已学知识运用到具体的实践中，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
二、英语阅读教学与讨论
英语阅读教学的讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的在于活跃课堂气氛，分享彼此对本话题的理解，增加自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。讨论能够增加学生的竞争意识，锻炼学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力。同时还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。
在上文中，笔者已经分析了目前农村普通高中英语阅读教学中普遍存在的现象。在农村高中英语阅读教学中，尽管不少教师在备课中设计了讨论活动，希望能够活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，但在实施过程中很难以达到预期的效果，甚至适得其反。在长期的教学实践和教学观摩中，笔者认为这些失败的讨论活动主要存在以下几方面的问题：
1. 讨论问题的难度不适中
在阅读教学的讨论中，教师应考虑到每个学生在智力和非智力因素都存在差异，首先应该设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平上前进一步，将发展的可能性变为现实。因此，讨论的问题太难，超出学生理解的范围，将会导致无人讨论，甚至出现冷场现象；而太简单的问题则会哗众取宠、流于形式。
2. 讨论中新旧知识不衔接
教师把讨论问题设计在新旧知识的衔接处展开，这有助于学生知识的内化。英语学习是一门语言的习得过程，是学生在其已有的知识和生活经验的基础上主动构建新知识和新经验的过程。因此，教师在阅读教学中应抓住新旧知识的结合点设置问题，利用已经学过的知识组织并引导并学生进行讨论，以促进学生对新知识的理解和掌握；而不是运用学生不知道或没有学过的知识引导学生讨论。
3. 讨论不合时机
在问题的疑难处展开讨论有助于拓展学生的思维，对于有一定难度的问题，学生理解起来有一定的困难。此时，教师应给予引导，抓住机会，帮助学生调整自己的思维活动，分享彼此的观点。
4. 讨论的小组划分单一
在日常的课堂教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成两人或四人小组。这样分组虽然便于开展活动，但人员搭配不够合理，并且大部分英语基础薄弱、对英语缺乏兴趣而又不乐意学英语的学生坐在后边，造成后面部分小组的学生开不了口，不知所云，处于非常尴尬甚至被冷落的境地，自尊心也受到了伤害。
5. 讨论的时间控制不均
教师应该给予学生充足的思考和准备的时间，以提高讨论的质量；相反，如果讨论时间过多，则会浪费课堂时间，造成其他步骤的时间不足。因此，须对课堂教学中讨论时间进行合理的规划和安排，以免起到适得其反的效果。
6. 讨论后未及时进行总结
学生讨论后，教师如果不及时进行总结，就难以使学生对讨论的结果和讨论后出现的问题留下深刻的印象，也不利于学生对讨论的问题形成明确的认识。因此，在讨论结束时，教师都应该及时归纳和总结学生讨论的内容，并指出讨论中应该注意的地方，使学生在今后的讨论中可以尽量避免这些错误。
三、改革英语阅读课教学的对策
针对上述存在问题，英语教师必须尽快采取有效对策，改进英语阅读课堂的教学方法。
1. 更新观念，提高自身素质
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力，但教师自身的努力是关键。教师自身素质的培养应注意以下三个方面：
（1）强烈的发展意识。教师的发展是无止境的连续活动过程，因此教师之间要大力提倡互相学习，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路。
（2）积极改变教学模式。在教学过程中，教师只是学生学习的指导者、辅导者和人生的领路者。教师必须充分发挥学生的主体作用，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与。同时也要承认差异、因材施教、分层要求，让每个学生都能有所收获。
（3）创造性地使用教材。新教材的课文题材广泛、内容教育性强、配套资料丰富。这些都为新教材的应用提供了有利的条件，教师在课文教学中不应平均使用力量，而要根据大纲的要求，分清精读和泛读，通过教学改革来发挥教材的效力。 2. 创设条件，树立学好英语的自信心，培养自学能力
（1）创设条件，采用情景教育。创设学生参与阅读活动的第一个条件是优化阅读习惯。教师应抓住学生刚进入高一这一“转折点”，及时给予学生阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。教会学生按意群阅读，并养成按意群阅读和定时阅读的习惯。第二个条件是开展任务式教学，教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，如就课文提出有关的问题，给学生足够时间思考并回答；或给出一定的与课文本有关的情景或关键词，让学生编对话等，组织学生高效率地完成阅读任务。
（2）帮助学生树立学好英语的信心。尊重每一个学生，以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻对待每一个学生，能缩短师生间的心理距离，帮助他们树立并不断增强学好英语的信心。经常介绍一些优秀学生学习英语的方法，推广科学的学习策略，让学生掌握学法，真正成为学习的主人。教师在教学中要尽量使用英语，利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，同时引导学生尽量使用英语交际，进行英语思维。
（3）开展活动，培养自学能力。在阅读教学过程中，教师要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力。因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生阅读的热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。
3. 设计导入，激发学生学习兴趣
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，使其产生良好的学习动机，极大地调动他们的学习积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，从而提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
（1）直观导入法
直观导入法是指通过实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD、多媒体等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。直观手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
（2）背景知识导入法
教师以介绍作者、讨论课文背景为切入点，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
（3）以旧带新导入法
教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”，以唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。
四、结论
总之，要改变当前农村高中英语阅读教学的现状，首先要做的就是更新观念，把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点，及时彻底改变以教师讲解、学生记笔记为主的教学方法，精心设计课堂教学活动。这样，才能发挥教师的指导作用和学生的主体作用，上起课来就会省时省力，也就能收到令人满意的教学效果。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3] 朱晓斌.课堂讨论的十大心理学原则[J].吉林工程技术师范学院学报，2005（5）.
[4] 黄远振.新课程英语教与学[M]福州：福建教育出版社，2003.
（作者单位：广西柳州市鹿寨中学 545600）
关键词：农村高中；英语阅读教学；现状；讨论；失败原因；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0054
一、农村高中英语阅读课的教学现状
由于传统教学观念和其他因素的影响，目前农村高中英语阅读课教学仍以教师讲解、学生笔记为主，学生缺乏阅读实践。主要表现在：
1. 教学观念封闭、落后。一些教师“十年如一日”地沿用旧教案、采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。学生在阅读过程中也犯了逐字逐句地理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力的提高。
2. 片面强调知识传授。个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生的实际运用能力越来越差。
3. 忽视背景知识的传授，忽视情景教学。学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能将已学知识运用到具体的实践中，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
二、英语阅读教学与讨论
英语阅读教学的讨论是教师与学生共同构建的一种教学行为，其主要目的在于活跃课堂气氛，分享彼此对本话题的理解，增加自信心，从而提高其运用英语进行交际的准确度和流利程度。讨论能够增加学生的竞争意识，锻炼学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力。同时还有利于培养学生的创新意识、探索精神和自主学习的习惯。
在上文中，笔者已经分析了目前农村普通高中英语阅读教学中普遍存在的现象。在农村高中英语阅读教学中，尽管不少教师在备课中设计了讨论活动，希望能够活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，但在实施过程中很难以达到预期的效果，甚至适得其反。在长期的教学实践和教学观摩中，笔者认为这些失败的讨论活动主要存在以下几方面的问题：
1. 讨论问题的难度不适中
在阅读教学的讨论中，教师应考虑到每个学生在智力和非智力因素都存在差异，首先应该设计引导性的问题，创设最近发展区，使学生在原有知识水平上前进一步，将发展的可能性变为现实。因此，讨论的问题太难，超出学生理解的范围，将会导致无人讨论，甚至出现冷场现象；而太简单的问题则会哗众取宠、流于形式。
2. 讨论中新旧知识不衔接
教师把讨论问题设计在新旧知识的衔接处展开，这有助于学生知识的内化。英语学习是一门语言的习得过程，是学生在其已有的知识和生活经验的基础上主动构建新知识和新经验的过程。因此，教师在阅读教学中应抓住新旧知识的结合点设置问题，利用已经学过的知识组织并引导并学生进行讨论，以促进学生对新知识的理解和掌握；而不是运用学生不知道或没有学过的知识引导学生讨论。
3. 讨论不合时机
在问题的疑难处展开讨论有助于拓展学生的思维，对于有一定难度的问题，学生理解起来有一定的困难。此时，教师应给予引导，抓住机会，帮助学生调整自己的思维活动，分享彼此的观点。
4. 讨论的小组划分单一
在日常的课堂教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成两人或四人小组。这样分组虽然便于开展活动，但人员搭配不够合理，并且大部分英语基础薄弱、对英语缺乏兴趣而又不乐意学英语的学生坐在后边，造成后面部分小组的学生开不了口，不知所云，处于非常尴尬甚至被冷落的境地，自尊心也受到了伤害。
5. 讨论的时间控制不均
教师应该给予学生充足的思考和准备的时间，以提高讨论的质量；相反，如果讨论时间过多，则会浪费课堂时间，造成其他步骤的时间不足。因此，须对课堂教学中讨论时间进行合理的规划和安排，以免起到适得其反的效果。
6. 讨论后未及时进行总结
学生讨论后，教师如果不及时进行总结，就难以使学生对讨论的结果和讨论后出现的问题留下深刻的印象，也不利于学生对讨论的问题形成明确的认识。因此，在讨论结束时，教师都应该及时归纳和总结学生讨论的内容，并指出讨论中应该注意的地方，使学生在今后的讨论中可以尽量避免这些错误。
三、改革英语阅读课教学的对策
针对上述存在问题，英语教师必须尽快采取有效对策，改进英语阅读课堂的教学方法。
1. 更新观念，提高自身素质
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力，但教师自身的努力是关键。教师自身素质的培养应注意以下三个方面：
（1）强烈的发展意识。教师的发展是无止境的连续活动过程，因此教师之间要大力提倡互相学习，取长补短，促进教学观念的更新；教师还要多读一些有关教学法的书刊，以及语言学、心理学和教育学等方面的理论，以便了解英语教学的新动向；要不断充实自己的专业知识和教学法知识，提高自己的教学能力，开阔自己的思路。
（2）积极改变教学模式。在教学过程中，教师只是学生学习的指导者、辅导者和人生的领路者。教师必须充分发挥学生的主体作用，调动每个学生的学习积极性，强调人人参与。同时也要承认差异、因材施教、分层要求，让每个学生都能有所收获。
（3）创造性地使用教材。新教材的课文题材广泛、内容教育性强、配套资料丰富。这些都为新教材的应用提供了有利的条件，教师在课文教学中不应平均使用力量，而要根据大纲的要求，分清精读和泛读，通过教学改革来发挥教材的效力。 2. 创设条件，树立学好英语的自信心，培养自学能力
（1）创设条件，采用情景教育。创设学生参与阅读活动的第一个条件是优化阅读习惯。教师应抓住学生刚进入高一这一“转折点”，及时给予学生阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。教会学生按意群阅读，并养成按意群阅读和定时阅读的习惯。第二个条件是开展任务式教学，教师应多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，如就课文提出有关的问题，给学生足够时间思考并回答；或给出一定的与课文本有关的情景或关键词，让学生编对话等，组织学生高效率地完成阅读任务。
（2）帮助学生树立学好英语的信心。尊重每一个学生，以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻对待每一个学生，能缩短师生间的心理距离，帮助他们树立并不断增强学好英语的信心。经常介绍一些优秀学生学习英语的方法，推广科学的学习策略，让学生掌握学法，真正成为学习的主人。教师在教学中要尽量使用英语，利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，同时引导学生尽量使用英语交际，进行英语思维。
（3）开展活动，培养自学能力。在阅读教学过程中，教师要积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围；给予学生明确的阅读目标，并对学生进行阅读方法的指导；培养学生自主阅读的动力和能力。因此，教师在日常教学中要积极开展各种活动，指导学生阅读英语简易读物，拓宽学生知识面，培养英语学习兴趣，激发学生阅读的热情，充分发挥他们的阅读潜能，最终达到提高阅读速度及理解效率的目的。
3. 设计导入，激发学生学习兴趣
导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，使其产生良好的学习动机，极大地调动他们的学习积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，从而提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。
（1）直观导入法
直观导入法是指通过实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD、多媒体等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来。直观手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。
（2）背景知识导入法
教师以介绍作者、讨论课文背景为切入点，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密联系起来，既完成了教学任务又开拓了学生的知识面，符合语言的输入大于输出的原则。
（3）以旧带新导入法
教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”，以唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。
四、结论
总之，要改变当前农村高中英语阅读教学的现状，首先要做的就是更新观念，把以语言点和语法作为教学重点的传统教学模式转到以语言实践作为教学活动的重点，及时彻底改变以教师讲解、学生记笔记为主的教学方法，精心设计课堂教学活动。这样，才能发挥教师的指导作用和学生的主体作用，上起课来就会省时省力，也就能收到令人满意的教学效果。
参考文献：
[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2] 陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3] 朱晓斌.课堂讨论的十大心理学原则[J].吉林工程技术师范学院学报，2005（5）.
[4] 黄远振.新课程英语教与学[M]福州：福建教育出版社，2003.
（作者单位：广西柳州市鹿寨中学 545600）