摘要：高中物理问题导学是建立在教师问题引导、学生主动思考的基础上，通过设置问题实施教学的一种教学模式，其重点在“导”，这是应用问题导学法教学策略的关键，也是与教师日常课堂提问的本质区别。本文主要从创设问题情境、问题贯穿课堂、利用物理实验这三个角度出发，探究了物理问题导学教学策略。
　　关键词：高中物理;问题导学;教学策略
　　课堂提问是教师常用的教学方法，但是问题的提出与问题之间的关联大有学问。好的问题提出方式不仅能够帮助教师了解学生掌握的知识情况，还能够促进学生思考和学习。笔者阐述的问题导学教学策略就是这样一种培养学生思考问题能力的教学方法，它能够有效激发学生物理学习的兴趣，从而鼓励学生积极开展自主学习。
　　一、创设问题情境，激发学生兴趣
　　创设问题情境，是指教师在提出问题之前，要创设问题情境，而不是从纯理性的角度直接提出问题。通过问题情境，学生不仅能够明确问题，还能够从丰富的内容中掌握其他相关知识，激发学生的学习兴趣。
　　如在教学“质点 参考系”时，教师可以问学生：“你们现在是运动状态还是静止状态？”学生回答：“当然是静止状态。”教师站在讲台上继续提问：“老师现在是运动状态还是静止状态？”学生回答：“肯定是静止状态。”教师移步走向学生，又问学生：“老师现在是什么状态？”学生回答：“运动状态。”教师说：“我觉得我是静止状态，你们才是运动状态。”学生问道：“这怎么可能，我们一直没有动。”教师问：“你们是以什么为参照的？”学生回答：“地面。”教师问：“如果以教师为参照呢？”学生回答：“是教师走向我们，我们并没有走向教师。”教师问：“火车在启动之前，我们往往会因为对面火车的移动，而错误地认为自己乘坐的火车在移动，是不是这樣？”学生回答：“是的。”教师问道：“那么大家能不能认为是你们在‘走向教师’呢？”
　　二、问题贯穿课堂，引导学生思考
　　问题贯穿课堂，是指教师的教学过程始终以问题为牵引，将知识与问题完全融合，使教学过程在提问的过程中完成。要想将问题贯穿课堂，教师需要选定合适的问题切入点，既能够吸引学生的注意，又容易引起学生察觉生活的细微之处。
　　如在教学“速度变化快慢的描述——加速度”时，教师可以问学生：“在赛跑中，参赛选手使劲加油之后，他的速度会怎么样？”学生回答：“速度会加快。”教师又问：“选手用力之后，速度就会变快。同学们想一想，在这个过程中存在哪两个变量？”学生回答：“力和速度。”教师问：“力和速度是正相关变化还是负相关变化？”学生回答：“正相关变化。”教师问：“那么你们再想一想，这个过程中还存在哪个变量？”学生回答：“时间。”教师问：“是的，在学生加速的过程中总共存在三个变量，力、速度和时间。这三者之间是什么样的关系？”学生回答：“力在增大，速度在加快，时间在延长，三者都是正相关关系。”教师问：“还有什么关系呢？”学生回答：“力是马上增大的，而速度是逐步加快的。”教师问：“也就是说，力的增强不受时间的影响，而速度的提高却受时间的影响，对不对？”学生回答：“是的。”教师道：“很好，我们马上就要接近答案了。”接下来，教师继续提出引导性问题。
　　三、利用物理实验，展开问题研究
　　在物理实验中，教师不是简单地教导学生如何实施实验步骤，而是要让学生通过实验学习物理知识。因此，在开展物理实验的过程中，教师要明确物理实验的目的不是证明结论，而是帮助学生探究物理知识。如在教学实验“探究小车速度随时间变化的规律”时，教师除了准备实验器械和素材之外，还要设计几个实验问题，如计算小车的瞬时速度、绘制出小车运动的v-t图像、小车的速度与时间之间是什么关系等，然后让学生想办法寻找答案。
　　问题导学法是将教学内容与问题引导融为一体的一种教学模式，它不仅需要教师提前设计好问题，还要掌握引导学生思路的方法，既要让学生学会知识，又要让学生学会思考问题的方法。问题导学法的优势就在于，它将学习过程和思考过程融为一体，让学生在思考知识的同时，学习和掌握知识。
　　参考文献：
　　[1]白建华.高中物理“问题导学”的具体运用[J].课程教育研究，2016，（36）.
　　[2]王斯，刘翔.高中物理问题导学的设计与思考[J].湖南中学物理，2016，（7）.
　　（作者单位：山东省滨州市博兴第二中学）