在音乐欣赏中，首先是“听”的体验，大部分音乐欣赏活动都是从一双耳朵开始。但是对于一些活泼好动、沉不住气的小学生而言，洗耳倾听并非易事，更不要说静下心来用耳朵、用心去品味音乐作品。针对学生们这样的欣赏学习“短板”，教师可以用合作探究代替传统课堂中的个体活动，以群体的力量、以活动的方式，让学生们拥有一双会欣赏的耳朵，让他们的耳朵不仅能够听到旋律，还能够听到音乐作品所传递的情感。基于这样的教学期许，教师在教学实践中，可以尝试创设音乐情境、开展多元活动、打造互动平台的方式，激发学生参与到音乐欣赏活动中，丰富耳朵的欣赏体验，让学生们在倾听的过程中学会细细欣赏。
　　一、通过创设情境导入话题
　　音乐与情感有着千丝万缕的联系，可以说，情感是音乐的灵魂。小学生的认知模式还处于形象具体思维阶段，如果教师跟他们说诸如“情感是音乐的灵魂”这样的话，他们也只能一知半解。可见，在欣赏教学中，学生们面临的最大困难就在于理解。那么，如何帮助他们理解，让他们在理解的基础上“听”，由“听”实现欣赏呢？这个时候，教师可以借助学生熟悉、亲切、容易引发共鸣的生活情境，触动学生们的心灵，并以小组讨论的形式，鼓励他们把自己听到的说出来，在分享的过程中进入音乐教学主题。
　　在《放风筝》这首歌曲的欣赏教学中，教师可以先为学生们播放一段公园里老伯伯们放风筝的生活视频，以学生熟悉的生活情境，导入“放风筝”这个话题，唤起学生对风筝的记忆。随后，教师可以呈现课前准备的风筝，引导他们讨论怎么样才能让风筝在空中飞翔。通过问题情境，引发学生对“放风筝”的天气条件、姿势等展开探究，并在交流过程中，引导学生学会倾听，通过听与说的互动，有效提高探究深度。在这样的情境讨论中，教师便顺利导入了“放风筝”的教学话题，有效调动了学生们的欣赏积极性，同时，在交流过程中，有意识地引导学生学会倾听，为接下来的欣赏打下良好的基础。
　　二、通过多元活动强化实践体验
　　小学生们喜欢“活动”，活动能够开发他们的思维，激发他们多元的体验，同样的，活动能够让他们的耳朵觉得不那么无趣，能够“听”到更多。因此，教师在教学过程中，要注重音乐活动的设计，如一些以听音、辨音为背景的小组竞赛活动，把“听”细化成更加明确的教学任务，并导入竞争机制，促发学生们“倾听”的积极性，以有效的实践活动强化他们的倾听能力。
　　教学《鲜花爱雨露》这首歌曲时，二年级的学生正值好动年龄，大部分学生都愿意表达自己的情感，喜欢说说笑笑。但是在“欣赏”这个听音任务上，却显得有些困难。为了更好地激发学生们真实的情感体验，将这首“尊师、爱师”的歌曲唱到位，教师可以创设一个“小组PK赛”。在这个比赛中，教师把“挑毛病、揪尾巴”的职责交给学生，同样一段歌词，一个小组唱一遍，由学生竖起耳朵，自己去“挑毛病、找亮点”。在这个自主评价的欣赏活动中，学生们自己找出了不少毛病，如唱得太快、唱得不够清楚、唱得干巴巴的没有感情等。各个小组还可以根据自己的“短处”，提出不少建议，并及时改进。通过这个自主探究活动，大家不仅学会了欣赏，还懂得了如何去改进。
　　三、立足互动平台促进交流
　　纯粹的“听”与欣赏有着本质的区别，教师在教会学生“听”以后，教学行为还不算圆满，还要让他们拥有一双会欣赏的耳朵。对于小学生而言，欣赏不仅仅是一个静止的“倾听”过程，它应该是一个动静结合的，由听到表达的呈现、互动过程。因此，在欣赏教学中，教师要为学生搭建互动的平台，让他们把听到的东西以多元的方式表达出来，通过这样的方式，释放他们的个性创造，在互动交流中，让他们与音乐有着更加亲密的沟通。
　　《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲曲调柔美、节奏舒缓，生动地描绘了在皎洁的月光下，孩子们围坐在丰收的谷堆旁边，倾听妈妈讲过去的故事，引导他们感恩今天幸福生活的不易，这个情境是多么的温馨。为了帮助学生们更好地理解歌曲，教师可以引导他们在欣赏的过程中，闭上双眼，想象自己就在妈妈的旁边，或者躺在妈妈的怀里，听妈妈讲自己过去的故事。随后，以小组为单位，引导学生以角色扮演的方式，将这个温馨的情境呈现出来。
　　总之，听是音乐欣赏的开始，在音乐教学中，教师要重视学生倾听能力的培养，在丰富的听音体验中，引领学生进入音乐的世界。