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摘 要：本文对在新课程背景下，立足《新课标》，加强“双基”教学，培养学生的科学素养，提高学生发现问题、解决问的能力和创新精神等方面作了有益的探索。
关键词：初中化学；科学素养；培养策略
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-009 -01
新课程《初中化学课程标准）》提出：初中化学教育以提高学生的科学素养为主导，重视科学、技术和社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式。要通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养。“科学素养”的提出，可以说是《新课标》的核心理念，成为《新课标》的一大亮点。怎样在教学实践中培养学生的科学素养呢？
一、在初中化学教学中首先要培养学生良好的学习方法
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”都是中学化学必不可少的教学目标，“化学学科的基础知识和基本技能”与“科学方法的基础知识和科学探究的基本技能”都应作为中学化学教学“双基”的重要组成部分。加强“双基”教学是我们必须强调的话题，基础知识和基本技能是学生能力提高的基础，是分析、判断、解答的依据。离开了基础知识、基本技能，任何有关培养和提高学生素质的方法都是毫无意义的。为了使学生更快更准确地获取知识，更透彻地理解科学规律，科学的方法就会起到事半功倍的效果。在教学活动中，要注意将学科知识的学习以及方法性知识、策略性知识的掌握放到探究过程中，使学生在知识的学习、问题的发现与解决中体验“方法”与“策略”的重要性。
同时，在这一过程中，通过运用，使学生掌握方法和策略性知识，构筑智慧的基石。要有意识地指导学生将学习方法、策略性知识迁移到新的情境中，使学生加以运用，使方法的获得与熟练掌握融合在不断学习知识的过程中，让学生获取成功和失败的体验。使学生的学习既重视知识的获得和积累，同时更加重视了知识的探究方法及过程，使学生由过去的被动学习知识，向主动探究知识转化，从而为未来学习和研究掌握了良好的学习方法。
二、确立学生的主体地位培养学生终生学习的能力
《新课标》所倡导的自主学习，就是让学生真正成为学习的主人，让学生自主参与、合作交流的学习方式，教师应是学生学习知识的启发者，学生学习的指导者，学生活动的参与者，学生学习兴趣的培养者，学生学习动力的开放者。让学生从接受知识的被动者转化为对知识进行探究，重视实践的主动者；变被动学习为主动学习，让学生在自主的学习实践中学会自主学习。为此我在教学实践中注重构建课程内容问题化，引导学生在问题情境中寻找问题。以问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现问题、解决问题的能力。首先，探究从引导学生提出问题开始，可根据真实的生活情境，引发学生的认知冲突，然后问题外化，开展解决问题的新课学习过程；其次将课程内容问题化，要把学生带入问题情境。问题对学生学习动机的激发、知识的创生和创新能力的培养都存在着非常重要的作用。课程内容问题化的关键是真正挑起学生认知的矛盾，形成“认知冲突”，使学生产生强烈的追本求源的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主构建知识。
例如，在学习奇妙的化学变化的关键“质量守恒定律”这部分内容时，我提出如下问题：
1.化学变化前后元素种类是否改变？
2.化学变化前后物质的总质量是否改变？
3.化学变化前后，原子的数目和质量是否改变？
让学生根据课本探究活动进行探究和讨论。学生自主学习，教师适时点拨。实践证明，通过学生的自主学习、学生间的交流讨论，提高了学生归纳、总结问题的能力，并从中领悟出自主学习的方法。
三、在化学教学中利用科学探究培养学生创新能力
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。《新课标》更加重视化学实验的教学，开设了“请你尝试”、“联系实际”等栏目，设计了与教学内容密切相关的实验探究活动。有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。我从以下几方面进行尝试：
1.引导学生通过实验探究活动来学习化学。例如，通过“硫酸铜溶液或二氧化锰对氧化氢分解反应速率的影响”的实验探究活动，让学生了解催化剂是影响化学反应速率的一个重要因素。
2.注重通过典型的化学实验事实，让学生形成认识物质及其变化的本质和规律。如：通过实验探究二氧化碳性质的探究活动，我们得出酸性物质能使紫色石蕊试液变红。
3.引导学生综合运用所学化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，培养其创新精神和实践能力。如在进行铁、氢、铜、银等活动性强弱的探究活动时，让学生自己设计实验方案，并自己动手实验操作，教师作一个适时的引导和点拨，使学生在情感、态度和价值观方面得到良好的发展。同时，探究性实验，通过合作交流能拓展学生的知识面，能培养学生的创新能力。
关键词：初中化学；科学素养；培养策略
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-009 -01
新课程《初中化学课程标准）》提出：初中化学教育以提高学生的科学素养为主导，重视科学、技术和社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式。要通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面来体现对未来社会公民科学素养的培养。“科学素养”的提出，可以说是《新课标》的核心理念，成为《新课标》的一大亮点。怎样在教学实践中培养学生的科学素养呢？
一、在初中化学教学中首先要培养学生良好的学习方法
“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”都是中学化学必不可少的教学目标，“化学学科的基础知识和基本技能”与“科学方法的基础知识和科学探究的基本技能”都应作为中学化学教学“双基”的重要组成部分。加强“双基”教学是我们必须强调的话题，基础知识和基本技能是学生能力提高的基础，是分析、判断、解答的依据。离开了基础知识、基本技能，任何有关培养和提高学生素质的方法都是毫无意义的。为了使学生更快更准确地获取知识，更透彻地理解科学规律，科学的方法就会起到事半功倍的效果。在教学活动中，要注意将学科知识的学习以及方法性知识、策略性知识的掌握放到探究过程中，使学生在知识的学习、问题的发现与解决中体验“方法”与“策略”的重要性。
同时，在这一过程中，通过运用，使学生掌握方法和策略性知识，构筑智慧的基石。要有意识地指导学生将学习方法、策略性知识迁移到新的情境中，使学生加以运用，使方法的获得与熟练掌握融合在不断学习知识的过程中，让学生获取成功和失败的体验。使学生的学习既重视知识的获得和积累，同时更加重视了知识的探究方法及过程，使学生由过去的被动学习知识，向主动探究知识转化，从而为未来学习和研究掌握了良好的学习方法。
二、确立学生的主体地位培养学生终生学习的能力
《新课标》所倡导的自主学习，就是让学生真正成为学习的主人，让学生自主参与、合作交流的学习方式，教师应是学生学习知识的启发者，学生学习的指导者，学生活动的参与者，学生学习兴趣的培养者，学生学习动力的开放者。让学生从接受知识的被动者转化为对知识进行探究，重视实践的主动者；变被动学习为主动学习，让学生在自主的学习实践中学会自主学习。为此我在教学实践中注重构建课程内容问题化，引导学生在问题情境中寻找问题。以问题组织教学内容，运用问题设计策略，培养学生发现问题、解决问题的能力。首先，探究从引导学生提出问题开始，可根据真实的生活情境，引发学生的认知冲突，然后问题外化，开展解决问题的新课学习过程；其次将课程内容问题化，要把学生带入问题情境。问题对学生学习动机的激发、知识的创生和创新能力的培养都存在着非常重要的作用。课程内容问题化的关键是真正挑起学生认知的矛盾，形成“认知冲突”，使学生产生强烈的追本求源的欲望，引导学生在解决问题的过程中自主构建知识。
例如，在学习奇妙的化学变化的关键“质量守恒定律”这部分内容时，我提出如下问题：
1.化学变化前后元素种类是否改变？
2.化学变化前后物质的总质量是否改变？
3.化学变化前后，原子的数目和质量是否改变？
让学生根据课本探究活动进行探究和讨论。学生自主学习，教师适时点拨。实践证明，通过学生的自主学习、学生间的交流讨论，提高了学生归纳、总结问题的能力，并从中领悟出自主学习的方法。
三、在化学教学中利用科学探究培养学生创新能力
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。《新课标》更加重视化学实验的教学，开设了“请你尝试”、“联系实际”等栏目，设计了与教学内容密切相关的实验探究活动。有助于激发学生学习化学的兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。我从以下几方面进行尝试：
1.引导学生通过实验探究活动来学习化学。例如，通过“硫酸铜溶液或二氧化锰对氧化氢分解反应速率的影响”的实验探究活动，让学生了解催化剂是影响化学反应速率的一个重要因素。
2.注重通过典型的化学实验事实，让学生形成认识物质及其变化的本质和规律。如：通过实验探究二氧化碳性质的探究活动，我们得出酸性物质能使紫色石蕊试液变红。
3.引导学生综合运用所学化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题，培养其创新精神和实践能力。如在进行铁、氢、铜、银等活动性强弱的探究活动时，让学生自己设计实验方案，并自己动手实验操作，教师作一个适时的引导和点拨，使学生在情感、态度和价值观方面得到良好的发展。同时，探究性实验，通过合作交流能拓展学生的知识面，能培养学生的创新能力。