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识字教学是低年级语文教学的重要任务,面对低年级小学生,我们该如何遵循识字教学规律来提高学生的识字效率呢?新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多，既难认又难记，对于低年级学生，为了让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，我在教学中尝试利用多种形式让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
一、变静为动识字
低年级课文内容少，多诗歌韵文，教学时，我用电脑打出，大屏幕出示，在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学汉字就很感兴趣。如在学习《小松树和大松树》这篇课文时，我用电脑打出课文，大屏幕出示后，领读两遍。然后学生自读，我再把课文要求学生认识的字“松、树、托、低、抚、摸”变成了红色，学生发现后自己就边读句子边读汉字，从句子到汉字来认识汉字。最后出示所要认识的生字，再让学生认读口头组词。学生兴趣高，学得好，记得牢。
二、辨析比较识字
汉字本身音、形、义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，我利用电脑绘画功能，让学生在画中比较识字，学生也极感兴趣。如在学习“湾”时，我先用电脑画一直线，用大屏幕投出，让学生认真观察，然后我又把直线突然弯曲，学生发现后说：线画弯了。我在旁边打出了“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在屏幕上画了些水，用线把它圈起来，在一旁又打了个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。
三、归类串联识字
汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有“家族”可循的，而且有的家族还是十分庞大。于是，我根据汉字的结构、造字法、偏旁、音、形、义……把汉字分为不同的家族。在教学中，我积极引导学生找出“同族字”，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。例如在教学“抱”和“饱”时，首先出示基本字“包”，请学生找找带有“包”的熟字——跑，再以此为例引导学生发现：“跑”与“足”字意思有关，同时重复闪烁足字旁，加深印象；接着出示：“吃（ ）”、“（ ）娃娃”，请学生借助声旁“包”，利用形声字的特点自己试着创造出这几个字，然后全班进行交流，通过这样的设计，学生发现了形声字的规律，还能举一反三呢！
四、抓关键破难点识字
有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我引导学生先找出各部件的联系，或抓住容易错的地方（抓关键点），通过联想，巧妙地记住字形，强化识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，为帮助学生牢记这一关键笔画，我是这样组织教学的：动态出现“风吹杨柳岸”的画面，让学生感知、体会“杨柳枝在微风中轻轻飘起来”的情景，引出“柳”字右边的撇，引起学生的注意和重视。形象的画面，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。又如“游”字，学生总把右边部分写成反文旁，教学中我这样安排，随字出示图：大人带着小孩游泳。学生通过形象的画面，明白了：小孩子游泳（子）得有大人（人）陪着，再通过闪动右边部分，提醒学生注意，帮助形成正确的表象，先入为主，并永久地保留在脑中。
五、编顺口溜识字
在识字教学中，我还发现，当一个字练习口头组词时，学生往往能组好多词，但往往几个同音字区别不开。为了让学生能掌握汉字的音、形、义，我还采取了让学生把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，分得清，同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习“清”时，学生口头组词，有的组“清岛”“清蛙”“清天”，我立刻给学生改正，把“清、请、情、青、睛、”编成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习：今天天气（ ）朗，我们来到小河边，小河里的水真（ ）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（ ）蛙。我们正准备捉住它，老师过来说：“（ ）不要捉（ ）蛙，（ ）蛙是益虫，它能为我们做好事（ ）。”又如，为了让学生区分“已”和“己”，我给他们编了顺口溜：“封巳，不封己，半封是个已”，这样学生就区分开这些字了。有的学生回家还教爸爸妈妈，下课玩跳皮筋还背着这些顺口溜。
六、简笔画识字
识字要有趣味性，这是儿童的认知特点。在教学中，我还利用象形字的特点，在黑板上画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画。这样直观，比语言传递学生易接受，在识字教学中，会收到意想不到的效果。如学“禾、竹”时，学生对这两个字比较陌生。在教学中，我先用简笔画画出这两个字所表示的事物，让学生认识，然后再出示这两个字让学生识记。这样能帮助学生准确地认识和理解，并记住字形，构成深刻而牢固的印象。
可见，形式多样的识字教学，不仅使课堂生机勃勃，使学生启有所发，学有所长，而且还提高了学生的识字效率。学生在轻松愉快的氛围中记住了祖国的语言文字。
一、变静为动识字
低年级课文内容少，多诗歌韵文，教学时，我用电脑打出，大屏幕出示，在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学汉字就很感兴趣。如在学习《小松树和大松树》这篇课文时，我用电脑打出课文，大屏幕出示后，领读两遍。然后学生自读，我再把课文要求学生认识的字“松、树、托、低、抚、摸”变成了红色，学生发现后自己就边读句子边读汉字，从句子到汉字来认识汉字。最后出示所要认识的生字，再让学生认读口头组词。学生兴趣高，学得好，记得牢。
二、辨析比较识字
汉字本身音、形、义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，我利用电脑绘画功能，让学生在画中比较识字，学生也极感兴趣。如在学习“湾”时，我先用电脑画一直线，用大屏幕投出，让学生认真观察，然后我又把直线突然弯曲，学生发现后说：线画弯了。我在旁边打出了“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在屏幕上画了些水，用线把它圈起来，在一旁又打了个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。
三、归类串联识字
汉字形态各异、千姿百态，但汉字是有“家族”可循的，而且有的家族还是十分庞大。于是，我根据汉字的结构、造字法、偏旁、音、形、义……把汉字分为不同的家族。在教学中，我积极引导学生找出“同族字”，让学生进行归类串联，挖掘识字的方法和规律。例如在教学“抱”和“饱”时，首先出示基本字“包”，请学生找找带有“包”的熟字——跑，再以此为例引导学生发现：“跑”与“足”字意思有关，同时重复闪烁足字旁，加深印象；接着出示：“吃（ ）”、“（ ）娃娃”，请学生借助声旁“包”，利用形声字的特点自己试着创造出这几个字，然后全班进行交流，通过这样的设计，学生发现了形声字的规律，还能举一反三呢！
四、抓关键破难点识字
有些生字字形复杂，或某些部件与熟字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，我引导学生先找出各部件的联系，或抓住容易错的地方（抓关键点），通过联想，巧妙地记住字形，强化识字效果。如“柳”字，一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉，为帮助学生牢记这一关键笔画，我是这样组织教学的：动态出现“风吹杨柳岸”的画面，让学生感知、体会“杨柳枝在微风中轻轻飘起来”的情景，引出“柳”字右边的撇，引起学生的注意和重视。形象的画面，使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。又如“游”字，学生总把右边部分写成反文旁，教学中我这样安排，随字出示图：大人带着小孩游泳。学生通过形象的画面，明白了：小孩子游泳（子）得有大人（人）陪着，再通过闪动右边部分，提醒学生注意，帮助形成正确的表象，先入为主，并永久地保留在脑中。
五、编顺口溜识字
在识字教学中，我还发现，当一个字练习口头组词时，学生往往能组好多词，但往往几个同音字区别不开。为了让学生能掌握汉字的音、形、义，我还采取了让学生把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，分得清，同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习“清”时，学生口头组词，有的组“清岛”“清蛙”“清天”，我立刻给学生改正，把“清、请、情、青、睛、”编成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习：今天天气（ ）朗，我们来到小河边，小河里的水真（ ）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（ ）蛙。我们正准备捉住它，老师过来说：“（ ）不要捉（ ）蛙，（ ）蛙是益虫，它能为我们做好事（ ）。”又如，为了让学生区分“已”和“己”，我给他们编了顺口溜：“封巳，不封己，半封是个已”，这样学生就区分开这些字了。有的学生回家还教爸爸妈妈，下课玩跳皮筋还背着这些顺口溜。
六、简笔画识字
识字要有趣味性，这是儿童的认知特点。在教学中，我还利用象形字的特点，在黑板上画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画。这样直观，比语言传递学生易接受，在识字教学中，会收到意想不到的效果。如学“禾、竹”时，学生对这两个字比较陌生。在教学中，我先用简笔画画出这两个字所表示的事物，让学生认识，然后再出示这两个字让学生识记。这样能帮助学生准确地认识和理解，并记住字形，构成深刻而牢固的印象。
可见，形式多样的识字教学，不仅使课堂生机勃勃，使学生启有所发，学有所长，而且还提高了学生的识字效率。学生在轻松愉快的氛围中记住了祖国的语言文字。