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[摘要]高等工程教育在全球范围内得到了越来越广泛的关注，与发达国家相比，我国工科教育实践中存在很多问题。计算机专业做为工科教育专业之一，具有发展快，理论不断创新，新的应用技术层出不穷等特点。学生若想跟上计算机发展的步伐，必须在课堂学习之余自学先进的理论知识和实践技术。这就要求学校去培养学生的自学能力。但自学也不能是盲目的去学，而是要有一定的目的性。本文阐述将计算机系实行的基于CDIO的本科生导师制培养模式应用于学生自学能力培养过程中，让学生在工程项目的实践中，学会如何去自学课本上没有知识。通过四年的实践，证明这样的做法在培养学生自学能力过程中是非常成功的。
[关键词]本科生导师制 CDIO 培养模式 计算机专业 自学能力
一、引言
随着世界对工程技术人才需要量的迅速增长，高等工程教育在全球范围内得到了广泛的关注，高等学校的工科教育是高等工程教育的一个重要组成部分。与发达国家相比，我国工科教育实践中存在很多问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题，课堂教学方式单一，实践性环节不足，工程实践和社会需求严重脱节，这些都严重制约着高等工程教育的发展及创新人才的培养。
计算机专业是工科教育的专业之一，也是目前众多学科中发展最快的专业，理论、应用层面的创新不断涌现，新的应用技术层出不穷。这对计算机的教育提出了很大的挑战。传统的计算机教育重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神[1]、重视知识学习而轻视创新培养等问题，导致了计算机专业毕业生应用能力较差，综合素质不高，职业素养不够，无法适应社会、企业的实际需要。学生们在课堂上所学到的是有限的基础知识，如果想跟上计算机发展的步伐，必须在课堂学习之余自学先进的理论知识和实践技术。这就要求要培养学生的自学能力。但自学也不能是盲目的去学，而是要有一定的目的性。如果将计算机系实行的基于CDIO的本科生导师制培养模式应用于学生自学能力培养过程中，让学生在工程项目的实践中，学会如何去自学课本上没有的知识，对学生将来的就业是非常有利的。
二、基于CDIO的本科生导师制培养模式
CDIO是当今国际高等工程教育的一种新模式[2]，由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学共同倡导。CDIO注重培养学生扎实的专业知识和高水平的工程实践能力，进一步促进学生的团队合作精神，并在此基础上将学生的教育过程融入工程实践的具体情境。国内外的经验表明，CDIO的理念是科学的、可行的，非常适合工科学生培养过程的各个环节。
石家庄铁道大学信息学院计算机系从2009年正式实行导师制，2010年开始，着手将CDIO的培养模式运用到导师制的培养中，经过三年具体实施，目前已经制定了一个基于CDIO的本科生导师制培养模式[3]。
在导师制的实施过程中，抓住具体实施的各个环节，明确不同阶段的实施重点，是制度执行的关键。具体实施可概括为导师自我展示、学生收集资料，师生互选、开展工作、结果反馈等五个环节。重点主要放在导师进行指导的专业方向的选择期、科研训练和课题研究期，就业指导期。
基于CDIO的导师制培养体现出了它自己的优势：导师制的实行过程中，由导师负责制定各阶段措施，并监督学生的实行情况。每一阶段都有学生的自我展示，导师根据实行情况和展示情况及时与学生交流，及时修正下一阶段的培养计划。导师制一对一的指导使学生能得到更多的机会去独立思考问题。阶段式导师制使教师能够更好地因材施教，协助学生发扬自身的优势兴趣爱好，更主动地、有针对性地完成在校学习。
三、计算机专业学生的自学能力培养
计算机专业一直是一个飞速发展的工科专业，新的理论与技术层出不穷，只靠课本上学到的知识，根本无法适应计算机行业的发展。这就要求学生有非常强的自学能力。学生自学，到底应该自学一些什么知识呢？
计算机专业的知识是学不完的，学生应该根据自己兴趣，有针对性的，有目的去学[4]。如果又只是钻研书本，而没有去应用，那也是不能适应将来工作岗位要求的。所以自学也要有的放矢。将学生的自学结合计算机系的基于CDIO的导师制培养模式，将是一个非常好的实施途径。
基于CDIO的本科生导师制培养模式下学生自学能力的培养，要做到以下几点。
（一）学生自己要改变被动的学习习惯和方法，培养独立思考和学习的能力。
改变被动的学习习惯和方法，培养独立思考和学习的能力，要充分发挥自己的主观能动作用。
学生在上大学前的应试学习，基本上都是教师教授，学生被动学习，使学生失去了自主学习的能力。上了大学，这种情况已经改变，教师只是起到一个引导的作用，所有的知识都要学生自己去学习。学生自学要有目的的去学习，不能盲目的什么都涉猎，什么都学不精。而这个“目的”是非常关键的，在计算机系的本科生导师制培养中，是“基于项目教学和学习[3]”，在完整的项目组织中教学生如何去做、去学。学生有了“工程应用”这个目的，就能更好的，有目的的去学习相关的专业知识和项目开发的流程，同时也能培养良好的人际沟通能力和分析解决问题的能力。
（二）加强指导，发挥教师的主导作用。
我们都熟悉一句古话，“授人鱼，不如授人以渔”。与其我们把知识全部教授给学生，不如去培养他们自己学习的能力，这样以后脱离了学校，他们仍然能更好的去追赶知识高速发展的步伐。我们要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。计算机系实行导师制以来已经有四个年头了，现在已经实现了一个完整的模式，教师在培养学生过程中，基于“项目”，使学生更好的去自学。计算机系的教师主要从以下几方面人手：
（1）本科生导师制的实施主要是为了教师能更好的指导学生课外的自主学习。同时还要培养良好的师生关系，教师要多关心学生的生活和思想动态，学生遇到困难时，能及时提供帮助，更要多与学生交流，这样能促进学生更好的自主学习。 （2）教师在导师制确立师生关系之初就要及时的引导学生阅读相关资料，确定自己感兴趣的方向。教师根据学生的兴趣方向结合自己的课题，将学生分配到开发小组里面，学生按照教师的安排开始自学有关项目开发的知识和技能。若教师没有相关方面的课题，则教师也要引导学生进更进一步的理论学习，为以后在这方面的开发做准备。
（3）项目开发过程中，有许多的知识要学，教师要定期举行“交流会”使学生和学生之间，学生与教师之间及时交流学习过程中遇到的问题，使自主学习的成果更好的展现出来，也使学生的学习更加深入一些。
（4）计算机系的导师制活动，除了以“项目”做为平台，培养学生的工程能力和自学能力之外，教师也组织学生参加各种各样的活动，如程序设计大赛、网页制作竞赛等，在实践中让学生充分发挥自己的想象力与创造力，建立激励机制，激发学生自主学习的热情。在比赛过程中，学生学到的知识比课本上学到的更多，更加有实践意义。
四、结束语
计算机专业的学生必须要了解或掌握本专业、本行业最新的前沿知识和技术发展状况[5]。课本上讲授的只是本专业的理论基础，其他的课外知识是要靠学生自己去学习，而且要学会如何将这些知识应用于实践中。计算机系是依托于基于CDIO的本科生导师制培养模式来培养学生的自学能力。学生通过加入到教师的课题中，来学习目前比较流行的技术，这些技术基本是在教师的引导下，学生自己学习，这样既能培养学生的工程能力，也能培养学生的自学能力。通过实践证明，这样的做法是非常成功的。
[参考文献]
[1]葛秀坤.CDIO教育模式下高校本科生培养质量评估[J].黑龙江教育（高考研究与评估），2011（10期）：34-36.
[2]刘增辉.CDIO-颠覆性的工科教育模式改革[J].中国远程育，2008（14）：64-67.
[3]李东成.导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001（8）：46-47.
[4]吴志功.论现代高等工程教育人才培养方向fJ]中国高教研究，2007（7）
[5]朱高峰.关于中国工程教育的改革与发展问题[J].高等工程教育研究.2005（2）
（作者单位：1.石家庄铁道大学信息科学与技术学院 计算机系 河北石家庄，2.石家庄学院电气信息工程系 河北石家庄）
[关键词]本科生导师制 CDIO 培养模式 计算机专业 自学能力
一、引言
随着世界对工程技术人才需要量的迅速增长，高等工程教育在全球范围内得到了广泛的关注，高等学校的工科教育是高等工程教育的一个重要组成部分。与发达国家相比，我国工科教育实践中存在很多问题，如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题，课堂教学方式单一，实践性环节不足，工程实践和社会需求严重脱节，这些都严重制约着高等工程教育的发展及创新人才的培养。
计算机专业是工科教育的专业之一，也是目前众多学科中发展最快的专业，理论、应用层面的创新不断涌现，新的应用技术层出不穷。这对计算机的教育提出了很大的挑战。传统的计算机教育重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神[1]、重视知识学习而轻视创新培养等问题，导致了计算机专业毕业生应用能力较差，综合素质不高，职业素养不够，无法适应社会、企业的实际需要。学生们在课堂上所学到的是有限的基础知识，如果想跟上计算机发展的步伐，必须在课堂学习之余自学先进的理论知识和实践技术。这就要求要培养学生的自学能力。但自学也不能是盲目的去学，而是要有一定的目的性。如果将计算机系实行的基于CDIO的本科生导师制培养模式应用于学生自学能力培养过程中，让学生在工程项目的实践中，学会如何去自学课本上没有的知识，对学生将来的就业是非常有利的。
二、基于CDIO的本科生导师制培养模式
CDIO是当今国际高等工程教育的一种新模式[2]，由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学共同倡导。CDIO注重培养学生扎实的专业知识和高水平的工程实践能力，进一步促进学生的团队合作精神，并在此基础上将学生的教育过程融入工程实践的具体情境。国内外的经验表明，CDIO的理念是科学的、可行的，非常适合工科学生培养过程的各个环节。
石家庄铁道大学信息学院计算机系从2009年正式实行导师制，2010年开始，着手将CDIO的培养模式运用到导师制的培养中，经过三年具体实施，目前已经制定了一个基于CDIO的本科生导师制培养模式[3]。
在导师制的实施过程中，抓住具体实施的各个环节，明确不同阶段的实施重点，是制度执行的关键。具体实施可概括为导师自我展示、学生收集资料，师生互选、开展工作、结果反馈等五个环节。重点主要放在导师进行指导的专业方向的选择期、科研训练和课题研究期，就业指导期。
基于CDIO的导师制培养体现出了它自己的优势：导师制的实行过程中，由导师负责制定各阶段措施，并监督学生的实行情况。每一阶段都有学生的自我展示，导师根据实行情况和展示情况及时与学生交流，及时修正下一阶段的培养计划。导师制一对一的指导使学生能得到更多的机会去独立思考问题。阶段式导师制使教师能够更好地因材施教，协助学生发扬自身的优势兴趣爱好，更主动地、有针对性地完成在校学习。
三、计算机专业学生的自学能力培养
计算机专业一直是一个飞速发展的工科专业，新的理论与技术层出不穷，只靠课本上学到的知识，根本无法适应计算机行业的发展。这就要求学生有非常强的自学能力。学生自学，到底应该自学一些什么知识呢？
计算机专业的知识是学不完的，学生应该根据自己兴趣，有针对性的，有目的去学[4]。如果又只是钻研书本，而没有去应用，那也是不能适应将来工作岗位要求的。所以自学也要有的放矢。将学生的自学结合计算机系的基于CDIO的导师制培养模式，将是一个非常好的实施途径。
基于CDIO的本科生导师制培养模式下学生自学能力的培养，要做到以下几点。
（一）学生自己要改变被动的学习习惯和方法，培养独立思考和学习的能力。
改变被动的学习习惯和方法，培养独立思考和学习的能力，要充分发挥自己的主观能动作用。
学生在上大学前的应试学习，基本上都是教师教授，学生被动学习，使学生失去了自主学习的能力。上了大学，这种情况已经改变，教师只是起到一个引导的作用，所有的知识都要学生自己去学习。学生自学要有目的的去学习，不能盲目的什么都涉猎，什么都学不精。而这个“目的”是非常关键的，在计算机系的本科生导师制培养中，是“基于项目教学和学习[3]”，在完整的项目组织中教学生如何去做、去学。学生有了“工程应用”这个目的，就能更好的，有目的的去学习相关的专业知识和项目开发的流程，同时也能培养良好的人际沟通能力和分析解决问题的能力。
（二）加强指导，发挥教师的主导作用。
我们都熟悉一句古话，“授人鱼，不如授人以渔”。与其我们把知识全部教授给学生，不如去培养他们自己学习的能力，这样以后脱离了学校，他们仍然能更好的去追赶知识高速发展的步伐。我们要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。计算机系实行导师制以来已经有四个年头了，现在已经实现了一个完整的模式，教师在培养学生过程中，基于“项目”，使学生更好的去自学。计算机系的教师主要从以下几方面人手：
（1）本科生导师制的实施主要是为了教师能更好的指导学生课外的自主学习。同时还要培养良好的师生关系，教师要多关心学生的生活和思想动态，学生遇到困难时，能及时提供帮助，更要多与学生交流，这样能促进学生更好的自主学习。 （2）教师在导师制确立师生关系之初就要及时的引导学生阅读相关资料，确定自己感兴趣的方向。教师根据学生的兴趣方向结合自己的课题，将学生分配到开发小组里面，学生按照教师的安排开始自学有关项目开发的知识和技能。若教师没有相关方面的课题，则教师也要引导学生进更进一步的理论学习，为以后在这方面的开发做准备。
（3）项目开发过程中，有许多的知识要学，教师要定期举行“交流会”使学生和学生之间，学生与教师之间及时交流学习过程中遇到的问题，使自主学习的成果更好的展现出来，也使学生的学习更加深入一些。
（4）计算机系的导师制活动，除了以“项目”做为平台，培养学生的工程能力和自学能力之外，教师也组织学生参加各种各样的活动，如程序设计大赛、网页制作竞赛等，在实践中让学生充分发挥自己的想象力与创造力，建立激励机制，激发学生自主学习的热情。在比赛过程中，学生学到的知识比课本上学到的更多，更加有实践意义。
四、结束语
计算机专业的学生必须要了解或掌握本专业、本行业最新的前沿知识和技术发展状况[5]。课本上讲授的只是本专业的理论基础，其他的课外知识是要靠学生自己去学习，而且要学会如何将这些知识应用于实践中。计算机系是依托于基于CDIO的本科生导师制培养模式来培养学生的自学能力。学生通过加入到教师的课题中，来学习目前比较流行的技术，这些技术基本是在教师的引导下，学生自己学习，这样既能培养学生的工程能力，也能培养学生的自学能力。通过实践证明，这样的做法是非常成功的。
[参考文献]
[1]葛秀坤.CDIO教育模式下高校本科生培养质量评估[J].黑龙江教育（高考研究与评估），2011（10期）：34-36.
[2]刘增辉.CDIO-颠覆性的工科教育模式改革[J].中国远程育，2008（14）：64-67.
[3]李东成.导师制：牛津和剑桥培育创新人才的有效模式[J].中国高等教育，2001（8）：46-47.
[4]吴志功.论现代高等工程教育人才培养方向fJ]中国高教研究，2007（7）
[5]朱高峰.关于中国工程教育的改革与发展问题[J].高等工程教育研究.2005（2）
（作者单位：1.石家庄铁道大学信息科学与技术学院 计算机系 河北石家庄，2.石家庄学院电气信息工程系 河北石家庄）