记得刚毕业那会，正好赶上课程改革。当时，我印象最深的就是“以学生为本，教师为主导”的理念。我心中一直在想着这句话，并尽量把这个理念融入到教学中去。由于缺乏经验，当时我对这个理念的理解还是很模糊的，经历了几年实践，我摸索出以下感悟。
　　课堂是学生的课堂，教师应把课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性。如何做到呢？首先，教师心中要有学生，时刻想着如何引导学生去学，如何去训练学生思维的灵活性，如何使学生的学习效率发挥至最大。这需要教师要有激情，要热爱自己的工作，要有对学生负责的心。这样在课堂上教师才能把自己的激情传递给学生，教师的思维才会活跃，学生的思维也会跟着活跃，课堂上就能形成一种良好的教学气氛。
　　其次，在课堂教学中，教师要多设疑问，引导学生去思考，尽量做到教师少讲一点，学生多想一点，多练一点。从带高一的时候，我就要求学生在我的课堂上要把草稿纸放在旁边，因为我随时会让他们写一些东西。我上课经常提问，为了节约时间也为了让所有的学生都能参与到问题中去，当提到某个方程式时我会让学生在草稿纸上快速地写出方程式。当遇到一些推断或计算时，我会让学生在草稿纸上快速地画；当提到某种有机物的结构时，我会让他们快速地在草稿纸上写出结构式、结构简式、分子式、同分异构体。例如，我在讲葡萄糖的性质时，先让学生根据葡萄糖的结构分析其可能具有的性质，由于前面刚学过醇、醛的性质，学生很自然就能想到葡萄糖应该具有醇和醛的性质，能与金属钠反应，能发生酯化反应，能被氧化，能发生银镜反应，能与新制的氢氧化铜悬浊液反应，还能与氢气发生加成反应等。接下来，我让学生在草稿纸上把刚才涉及的反应方程式试着写下来。我走到下面看，等他们写得差不多时，我再找两个同学到黑板上写，再和同学们一起订正。这样做的目的一是想让学生真正参与到课堂中去，让他们的思维活跃起来，而不是被动地记笔记，我想这样的教学效果可能要好点。二是通过让学生自己去写方程式让他们自我检测一下自己对前面所学知识掌握的情况，因为有不少学生觉得上课都能听懂，都自认为自己学得不错，其实他们对方程式等基础的知识掌握并不好，另外也是对前面所学过的知识加以巩固。有些学生在写的过程中可能遇到不会的，于是他就把笔记翻到前面醇、醛的内容，看后就会写了。其实这个微小的动作不仅复习了旧知识也训练了他们运用所学的知识，加深了他们对知识的认知程度。课堂上多几个这样的小动作，对学生的作用是很大的。
　　也许有的老师会说，照这样上，一节课能讲多少内容啊，課时那么紧张哪有那么多的时间让他们自己去写、画啊？是的，课时的确紧张，我刚开始这样上的时候，学生不太适应，我也没把握住技巧，浪费了不少时间，教学进度也比其他老师慢，但我仍然坚持。我是这样想的，我不可能将所有知识教给学生，我只要把最重要的知识教给他们，再教会他们如何去思考，如何去学习，他们一样可以达到举一反三的目的，同时也不会太累。另外，随着时间的推移学生逐渐适应了我这种教学方法，同时他们也有了坚实的基础，他们的反应会很快，教学进度也就不慢了。
　　曾经有位前辈和我说过：“一个好的老师，能教给学生学习的捷径，能让学生学得轻松，学得快乐，学得有效果。”确实如此，每每听完老教师的一节课后都有这种感慨，虽然我和“好老师”还有很大的差距，但我在教学中始终记住那位前辈讲的话，在传授知识的同时我比较注重学生学法的指导。对于化学，要记的东西比较多，我常引导学生去寻找规律。尤其是有机化学，规律性很强。比如讲一些反应方程式时我更注重引导学生去观察，记忆哪个键断了，怎么断的，又形成了哪个键。还有，在讲葡萄糖结构的时候，有许多同学一看葡萄糖的结构很长，就头疼，记不住。我教学生先画出六个碳都在一条链上的碳链，再把最后一个碳变成醛基，再在其余五个碳上各连一个羟基，最后把碳原子剩下的价键用氢原子补齐，然后让学生在草稿纸上快速画出。不到一分钟，我想绝大部分的同学都能记住葡萄糖的结构式了。随后葡萄糖的结构简式、分子式自然就能掌握了。
　　魏书生提出的教师课堂教学十项要求中，就有教师讲授新课不得超过全堂课的二分之一的时间，课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。我想，他的目的也是在于把课堂交给学生，体现以学生为主体，教师为主导的理念。然而，现实中要每堂课都能真正做到很不容易。知识是无穷尽的，方法很重要，思维的训练很重要，我认为这是激发学生创造性思维的关键。当然要使教学效果达到最好，最关键的是教师要充分备课，把握准重难点，了解对各知识点考察的题型，精心准备，将重点知识浓缩、突出，精炼语言，少讲废话。
　　莫言获得了诺贝尔奖，全国一片喜悦，但作为理科教师我内心深处有点隐痛：“偌大一个国度，为什么在本土上，在物理、化学、医学等科学领域就没有获得诺奖的呢？”难道中国人不够聪明吗？答案是否定的，很多事实都证明华人是很聪明的。这是值得教师思考的问题，真正目的不在于诺奖，在于能为中国崛起培养更多的人才。
　　（安徽省怀远一中）