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摘 要：在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面，都应当考虑到全体学生的发展需求。我们要更注重学生个体的发展，让学生的个性能力得到张扬，不断地转换教育观念不仅让优等生综合能力得到发挥、也要让较低层次学生的潜在能力得到延伸，使素质教育在落到实处。
关键词：小学英语；个体差异；潜能；核心素養
“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒”，我们的学生亦是如此，由于各种原因，学生之间也存在很多差异。《新课程标准》的基本理念也指出：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面，都应当考虑到全体学生的发展需求。作为一线教师，在平时的教学中如何关注学生之间的个体差异呢？通过在平时教学中的实践和积累，我觉得可以从以下几方面努力。
一、因人而异，了解学生
【教学案例】
在一节话题为“At weekends”的阅读课上，课伊始，授课教师让学生Watch a vedio（一个有关美国孩子周末的视频）。 由于借班上课，教师对班级的学生并不熟悉，虽然课前事先和学生在教室进行过互动，但教师对学生也只是一个初步的了解。在接下来的free talk 中，教师就聊得很有“技术”。
T： What do you do on the weekend？
S1：I often go to the library and read books.
T： Wow，you are a good girl.I like reading books ，too.转而问第二个学生What about you？
S2： En， （显然学生可能基础较差，一头雾水）
T： What do you do on the weekend？ For me I often read books.Do you often read books？ Or maybe watch TV？
S2： Yes， I watch TV……
【案例分析】
欣赏美国孩子欢度周末活动的视频，一方面让学生直接感知课时话题情境，另一方面激起学生内心的情感，勾起他们谈论周末活动的欲望，为话题的有效展开渲染了有力的情境。接着通过询问自己的周末生活来拉近与学生的距离。当同一个问题，问及不同基础的学生时，他们的反应也是不尽相同的，这就需要教师有智慧的去解决，因人而异。
我们的英语课堂教学并不是一个简单的学习语言的过程，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识、发展思维的过程。我们一个班级几十个学生，都来自不同的家庭，他们所处的家庭背景、社会环境、个性特点，认知能力以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有语言基础也各不相同。因此，教师在进行教学之前，必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异、语感能力差异以及所具有的语言基础的差异，探查学生是否具备了自主学习的能力，才能更好地依据原有知识经验，促进学生综合语言运用能力的发展。
二、因材施教，人性课堂
【教学案例】
在教学PEP小学英语六年级上册第二单元B部分Let’s talk时。教师课前布置任务，三人一组根据对话内容适当扩展对话并表演，要求每个成员都能参与并且必须都有任务和台词。其中有一组比较特殊，具体场景如下：女同学扮演Wu Yifan，男同学A为Mr Jones，男同学B为Bus driver。开始上场是Wu Yifan和Mr Jones互相问候：
期间大部分对话都发生在女同学和男同学A之间，男同学B只有一句话“Di-di，I’m coming”。原因是男同学B是一个特殊学生，各科成绩基本是个位分，语言表达能力比较差，连字母的发音都有问题。所以教师建议给他安排的任务是比较轻松的司机，只需要用肢体语言来表示即可。
【案例分析】
在这样的故事表演中，这个学生虽然是一个微不足道的司机，但他乐在其中，他觉得自己没有被忽视。这一次小小的表演，对于他的英语学习是有帮助的，对他的身心成长更是起到了一定的作用。在这样人性化的课堂中，相信同学们都是很开心很满足的。
尊重学生的个体差异，因材施教是关键。这样有利于促进学生全面、可持续的发展。在课前教学设计时，每个教学环节我们都应该分层设计，尽可能地采用多样化的教学方法和教学策略，对不同基础、不同性格的学生提出不同的学习要求。
三、分层作业，各顯神通
【教学案例】
教学PEP小学英语六年级下册第二单元story time时。教师布置家庭作业，要求同桌两人为一组表演故事内容。故事内容比较简单、有趣，不过对于基础比较差的同桌组合，要记住那么多台词还是有一定的难度的。于是教师就鼓励所有的孩子都来表演，并且对不同基础的学生提出了不同的表演要求。对于基础差的组合可以用简单的词组来表演，比如：What did you do on Saturday morning？ Washed clothes and went to the park.对于有些表演能力强，但是口语表达能力差的组，借助单词卡片来提醒表演的选手们。对于基础较好的组合，要求孩子们对故事进行深度的改编。学生的基础和不同的个性来确定任务的难度，设置不同的表演要求，以至于那些基础差的同学才愿意上来表演。而且有些同桌组合的表现是出任意料的。有一组同桌，平时很少举手发言，比较沉默寡言，但是一听说可以用卡片来提醒他们时，他们就愿意来试一试。这样的改变是令人欣慰的。
【案例分析】
在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完成情况，同时也对学生的学习起到评价的作用。因此在作业设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。
四、分层评价，皆大欢喜
学生学习行为的发展，很大程度依靠教师的评价，因此，教师应根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，保护学生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂氛围。教师应尽量寻找学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。
总之，作为教师应当明白，长在同一只手上的五个手指有长短粗细的不同，那在同一课堂中的几十名学生在学习中肯定存在许多的差异。在今后的教学中我们要更注重学生个体的发展，让学生的个性能力得到张扬。不断地转换教育观念不仅让优等生综合能力得到发挥、也要让较低层次学生的潜在能力得到延伸，使素质教育在落到实处，这样才能体现出英语课堂的人性美。
参考文献：
[1] 郑杰. 给教师的一百条新建议[M]. 华东师范大学出版社，2004.
[2] 郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读.小学英语[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
[3]义务教育课程标准实验教科书·英语（三年级起点）四年级下册，人民教育出版社，2013.
关键词：小学英语；个体差异；潜能；核心素養
“黄沙入海，找不到完全相同的两颗沙粒”，我们的学生亦是如此，由于各种原因，学生之间也存在很多差异。《新课程标准》的基本理念也指出：面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面，都应当考虑到全体学生的发展需求。作为一线教师，在平时的教学中如何关注学生之间的个体差异呢？通过在平时教学中的实践和积累，我觉得可以从以下几方面努力。
一、因人而异，了解学生
【教学案例】
在一节话题为“At weekends”的阅读课上，课伊始，授课教师让学生Watch a vedio（一个有关美国孩子周末的视频）。 由于借班上课，教师对班级的学生并不熟悉，虽然课前事先和学生在教室进行过互动，但教师对学生也只是一个初步的了解。在接下来的free talk 中，教师就聊得很有“技术”。
T： What do you do on the weekend？
S1：I often go to the library and read books.
T： Wow，you are a good girl.I like reading books ，too.转而问第二个学生What about you？
S2： En， （显然学生可能基础较差，一头雾水）
T： What do you do on the weekend？ For me I often read books.Do you often read books？ Or maybe watch TV？
S2： Yes， I watch TV……
【案例分析】
欣赏美国孩子欢度周末活动的视频，一方面让学生直接感知课时话题情境，另一方面激起学生内心的情感，勾起他们谈论周末活动的欲望，为话题的有效展开渲染了有力的情境。接着通过询问自己的周末生活来拉近与学生的距离。当同一个问题，问及不同基础的学生时，他们的反应也是不尽相同的，这就需要教师有智慧的去解决，因人而异。
我们的英语课堂教学并不是一个简单的学习语言的过程，而是学生在已有知识经验的基础上不断建构知识、发展思维的过程。我们一个班级几十个学生，都来自不同的家庭，他们所处的家庭背景、社会环境、个性特点，认知能力以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社会经验和已有语言基础也各不相同。因此，教师在进行教学之前，必须了解所有学生的智力差异、学习风格差异、语感能力差异以及所具有的语言基础的差异，探查学生是否具备了自主学习的能力，才能更好地依据原有知识经验，促进学生综合语言运用能力的发展。
二、因材施教，人性课堂
【教学案例】
在教学PEP小学英语六年级上册第二单元B部分Let’s talk时。教师课前布置任务，三人一组根据对话内容适当扩展对话并表演，要求每个成员都能参与并且必须都有任务和台词。其中有一组比较特殊，具体场景如下：女同学扮演Wu Yifan，男同学A为Mr Jones，男同学B为Bus driver。开始上场是Wu Yifan和Mr Jones互相问候：
期间大部分对话都发生在女同学和男同学A之间，男同学B只有一句话“Di-di，I’m coming”。原因是男同学B是一个特殊学生，各科成绩基本是个位分，语言表达能力比较差，连字母的发音都有问题。所以教师建议给他安排的任务是比较轻松的司机，只需要用肢体语言来表示即可。
【案例分析】
在这样的故事表演中，这个学生虽然是一个微不足道的司机，但他乐在其中，他觉得自己没有被忽视。这一次小小的表演，对于他的英语学习是有帮助的，对他的身心成长更是起到了一定的作用。在这样人性化的课堂中，相信同学们都是很开心很满足的。
尊重学生的个体差异，因材施教是关键。这样有利于促进学生全面、可持续的发展。在课前教学设计时，每个教学环节我们都应该分层设计，尽可能地采用多样化的教学方法和教学策略，对不同基础、不同性格的学生提出不同的学习要求。
三、分层作业，各顯神通
【教学案例】
教学PEP小学英语六年级下册第二单元story time时。教师布置家庭作业，要求同桌两人为一组表演故事内容。故事内容比较简单、有趣，不过对于基础比较差的同桌组合，要记住那么多台词还是有一定的难度的。于是教师就鼓励所有的孩子都来表演，并且对不同基础的学生提出了不同的表演要求。对于基础差的组合可以用简单的词组来表演，比如：What did you do on Saturday morning？ Washed clothes and went to the park.对于有些表演能力强，但是口语表达能力差的组，借助单词卡片来提醒表演的选手们。对于基础较好的组合，要求孩子们对故事进行深度的改编。学生的基础和不同的个性来确定任务的难度，设置不同的表演要求，以至于那些基础差的同学才愿意上来表演。而且有些同桌组合的表现是出任意料的。有一组同桌，平时很少举手发言，比较沉默寡言，但是一听说可以用卡片来提醒他们时，他们就愿意来试一试。这样的改变是令人欣慰的。
【案例分析】
在教学过程中作业是检查学生对某一学习任务的完成情况，同时也对学生的学习起到评价的作用。因此在作业设计时，教师也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。
四、分层评价，皆大欢喜
学生学习行为的发展，很大程度依靠教师的评价，因此，教师应根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，保护学生的自尊心，提高他们的学习爱好，营造浓郁的课堂氛围。教师应尽量寻找学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。
总之，作为教师应当明白，长在同一只手上的五个手指有长短粗细的不同，那在同一课堂中的几十名学生在学习中肯定存在许多的差异。在今后的教学中我们要更注重学生个体的发展，让学生的个性能力得到张扬。不断地转换教育观念不仅让优等生综合能力得到发挥、也要让较低层次学生的潜在能力得到延伸，使素质教育在落到实处，这样才能体现出英语课堂的人性美。
参考文献：
[1] 郑杰. 给教师的一百条新建议[M]. 华东师范大学出版社，2004.
[2] 郑文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读.小学英语[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
[3]义务教育课程标准实验教科书·英语（三年级起点）四年级下册，人民教育出版社，2013.