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摘 要：高中新课程的实施是打破传统教学过程中的一次有效迈进，是学科思维的重新构筑。高中新课程注重课堂实施与实践的高效性，对于高中生物提出了明确的育人要求，为高中生物教学课程的开展与提升提供了有力的保障。本文立足新課程标准对高中生物教学的要求，从问题化内容的组织与教学问题出发，对如何提高高中生物教学质量提出探究。
关键词：新课程；高中生物；问题化内容；组织教学
“缺乏知识就无法思考，缺乏思考也就得不到知识”，思考是学习的根本，如何激发学生的思考是教学的重要课题，尤其对于高中生来说，思考能力的培养是学习的基础。生物作为高中课程的组成部分，应试考察的主要学科，对于思考能力的培养有着迫切的需求。为此，教师担负着组织培养的重要职责。问题化内容是培养学生思考能力的有效载体，在日常教学中，教师要做好教学内容的设计与教学方式的选用，实现培养人才的目的。
一、深化“问题”内涵，提高教师素养
新课程是现行教学的标准，它为教学目标的确立、课程的设计、教学方法的选用提供了参考依托，为教师的学习成长提供了方向。在新课程标准要求下，高中生物课程面临着更为严峻的问题。高中课程的繁重与文理分科给学生造成了明显的思想倾向，立志学习文科的学生就会自行忽略对生物的学习，这在一定程度上减损了思维能力的培养，过于极端，存在明显的功利性，不利于学生的培养。此外，部分同学学习兴趣的缺失也给高中生物教学带来了消极影响，这多数源于教师授课的呆板枯燥。高中教学相较于初中教学增添了更加浓重的应试意味，教师更为重视知识的灌输，知识点的总结，对于学习兴趣的激发和能力的培养缺乏主观认识，弱化引导过程，直奔教学主题，采用题海战术达到提高分数的目的，这都是高中生物学习的壁垒。
为确保教学的有效实施，应从思想意识上进行革新，充分认识问题化内容在组织教学过程中的意义，学贵为思，只有合理提出问题，才能达到触发思考的目的。高中生物教学提出了“三个维度”的培养目标：在知识上要求学生能够掌握生物学基础知识，了解生物学發展方向和成就；在情感态度上要求学生树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观；在能力上需要学生能够正确使用一般的实验器具，进行生物学实验的操作等技能。问题化教学是满足这一目标的重要手段，作为课程的设计者，教师无疑担负着培养的重要使命，教师的素质在一定程度上决定着学生学习能力的提升，尤其是实验操作过程，需要教师予以严谨的示范，学生据此开展学习，这也是对教师业务能力的要求。
二、挖掘教材内容，找准切入方向
问题化内容的设定离不开课本内容的深入理解与挖掘，创设质疑的有效途径。问题化内容的组织需要教师对课本有系统性研究，纵向来看需要对高中生物各年段课程都有一定的把握，了解重难点，能够做到在恰当的时机提出问题，并能利用方法引导学生进行思考。细胞是生物的基本构成单位，也是高中生物学习的起步，教材中对细胞内容涉及较多，包括细胞组成、代谢、分化，遗传与变异等也与细胞有关系，问题化内容的设定在这一部分体现的也较为明显。为了在教学伊始就为学生奠定思考研究的基础，教师要大胆改变教学方法，创新教学模式，打破章节的界限，进行有效整合。对于细胞的基础知识，可以让学生利用合作探究的形式进行学习，使刚升入高中的学生改变原有的模式，获得一种新的思维方式，为高中生物学习打开新局面。
现今，获取知识的途径十分广泛，课堂对知识的学习存在一定的局限性，合作探究可以以教材为基础，拓展到课外研究。美国教育家杜威认为：“好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。”思维的培养正是问题化内容组织与教学的关键，因此，鼓励学生利用多种途径进行问题的提出、解决与重新认识，增强问题的有效性。
三、创设质疑环境，营造自由空间
良好的课堂氛围是推进教学的关键，也是问题化内容得以呈现的保障。学生在良好的气氛中更能够释放自己的能力，培养积极的思维模式，获得学习的快乐。问题与环境是互为依托的关系，一个好问题的提出，能够激发学生的学习兴趣，有助于学习氛围的营造。学习气氛既是课堂气氛也是班级气氛，是鼓励学生不断进步的催化剂，为了营造这样的氛围，教师可以利用设置悬念的形式进行问题的设定，使学生通过研究学习填补知识的空白。高中生物教学中不乏趣味知识与名人故事，可适当借助这些内容，激发学生探索的欲望，同时与生活实际相关联也是很好的学习方法。
糖尿病是现今较为常见的疾病，影响和危害着人们的健康。教学中教师可以提出下面一系列问题，糖尿病有哪些类型？糖尿病的病因是什么？糖尿病是因为吃糖太多引起的吗？尿液中检测出葡萄的人一定就是糖尿病患者吗？为什么胰岛素不能治疗所有的糖尿病？糖尿病患者有哪些病症？糖尿病患者在生活中应注意哪些问题？让学生利用课余时间自己收集、整理资料，解决以上问题，既让学生形成对糖尿病的整体的、科学的认识，也锻炼了学生的思维能力。
生物就是对于自然界的研究，因此其功能也多围绕生活展开，有效的教学是指导生活的必然手段。此外自由空间的创设也是教学重要基点，学生是独立的个体，只有得到充分的自由与尊重才更易于问题化内容的学习，为此，教师要为学生创造轻松的环境，使其能完全释放自我，达到主动质疑的目的。
四、结语
综上所述，问题化内容是激发学生思考的基础，只有充分调动学生思考的积极性，充实问题化教学内容的组织与授课形式，才能衍生一节节充满活力的课程。质疑是学习的基础，更是提高学生能力水平的有利杠杆，作为高中生物教师要充分重视问题化内容在课程实施中的作用，在遵循学生发展特点的基础上，提高自身素养，促进生物教学的全面发展。
参考文献：
[1]连品.浅谈新课程背景下高中生物有效教学[J].魅力中国，2011（10）：169.
[2]孙双彦.新课程背景下对高中生物教学过程中有关问题的解读[J].新校园（中旬刊），2013（6）：240.
[3]唐丽娟.高中生物新课程课堂教学有效性探索[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（11）：57.
[4]张小凤.问题引导探究探究解决问题--高中生物探究课堂的设计理念[J].软件（教育现代化）（电子版），2014（11）：246.
[5]石进德.高中生物新课程课堂教学有效性探索[J].福建基础教育研究，2011（2）：78-79.
关键词：新课程；高中生物；问题化内容；组织教学
“缺乏知识就无法思考，缺乏思考也就得不到知识”，思考是学习的根本，如何激发学生的思考是教学的重要课题，尤其对于高中生来说，思考能力的培养是学习的基础。生物作为高中课程的组成部分，应试考察的主要学科，对于思考能力的培养有着迫切的需求。为此，教师担负着组织培养的重要职责。问题化内容是培养学生思考能力的有效载体，在日常教学中，教师要做好教学内容的设计与教学方式的选用，实现培养人才的目的。
一、深化“问题”内涵，提高教师素养
新课程是现行教学的标准，它为教学目标的确立、课程的设计、教学方法的选用提供了参考依托，为教师的学习成长提供了方向。在新课程标准要求下，高中生物课程面临着更为严峻的问题。高中课程的繁重与文理分科给学生造成了明显的思想倾向，立志学习文科的学生就会自行忽略对生物的学习，这在一定程度上减损了思维能力的培养，过于极端，存在明显的功利性，不利于学生的培养。此外，部分同学学习兴趣的缺失也给高中生物教学带来了消极影响，这多数源于教师授课的呆板枯燥。高中教学相较于初中教学增添了更加浓重的应试意味，教师更为重视知识的灌输，知识点的总结，对于学习兴趣的激发和能力的培养缺乏主观认识，弱化引导过程，直奔教学主题，采用题海战术达到提高分数的目的，这都是高中生物学习的壁垒。
为确保教学的有效实施，应从思想意识上进行革新，充分认识问题化内容在组织教学过程中的意义，学贵为思，只有合理提出问题，才能达到触发思考的目的。高中生物教学提出了“三个维度”的培养目标：在知识上要求学生能够掌握生物学基础知识，了解生物学發展方向和成就；在情感态度上要求学生树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观；在能力上需要学生能够正确使用一般的实验器具，进行生物学实验的操作等技能。问题化教学是满足这一目标的重要手段，作为课程的设计者，教师无疑担负着培养的重要使命，教师的素质在一定程度上决定着学生学习能力的提升，尤其是实验操作过程，需要教师予以严谨的示范，学生据此开展学习，这也是对教师业务能力的要求。
二、挖掘教材内容，找准切入方向
问题化内容的设定离不开课本内容的深入理解与挖掘，创设质疑的有效途径。问题化内容的组织需要教师对课本有系统性研究，纵向来看需要对高中生物各年段课程都有一定的把握，了解重难点，能够做到在恰当的时机提出问题，并能利用方法引导学生进行思考。细胞是生物的基本构成单位，也是高中生物学习的起步，教材中对细胞内容涉及较多，包括细胞组成、代谢、分化，遗传与变异等也与细胞有关系，问题化内容的设定在这一部分体现的也较为明显。为了在教学伊始就为学生奠定思考研究的基础，教师要大胆改变教学方法，创新教学模式，打破章节的界限，进行有效整合。对于细胞的基础知识，可以让学生利用合作探究的形式进行学习，使刚升入高中的学生改变原有的模式，获得一种新的思维方式，为高中生物学习打开新局面。
现今，获取知识的途径十分广泛，课堂对知识的学习存在一定的局限性，合作探究可以以教材为基础，拓展到课外研究。美国教育家杜威认为：“好的教学必须能唤起儿童的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。”思维的培养正是问题化内容组织与教学的关键，因此，鼓励学生利用多种途径进行问题的提出、解决与重新认识，增强问题的有效性。
三、创设质疑环境，营造自由空间
良好的课堂氛围是推进教学的关键，也是问题化内容得以呈现的保障。学生在良好的气氛中更能够释放自己的能力，培养积极的思维模式，获得学习的快乐。问题与环境是互为依托的关系，一个好问题的提出，能够激发学生的学习兴趣，有助于学习氛围的营造。学习气氛既是课堂气氛也是班级气氛，是鼓励学生不断进步的催化剂，为了营造这样的氛围，教师可以利用设置悬念的形式进行问题的设定，使学生通过研究学习填补知识的空白。高中生物教学中不乏趣味知识与名人故事，可适当借助这些内容，激发学生探索的欲望，同时与生活实际相关联也是很好的学习方法。
糖尿病是现今较为常见的疾病，影响和危害着人们的健康。教学中教师可以提出下面一系列问题，糖尿病有哪些类型？糖尿病的病因是什么？糖尿病是因为吃糖太多引起的吗？尿液中检测出葡萄的人一定就是糖尿病患者吗？为什么胰岛素不能治疗所有的糖尿病？糖尿病患者有哪些病症？糖尿病患者在生活中应注意哪些问题？让学生利用课余时间自己收集、整理资料，解决以上问题，既让学生形成对糖尿病的整体的、科学的认识，也锻炼了学生的思维能力。
生物就是对于自然界的研究，因此其功能也多围绕生活展开，有效的教学是指导生活的必然手段。此外自由空间的创设也是教学重要基点，学生是独立的个体，只有得到充分的自由与尊重才更易于问题化内容的学习，为此，教师要为学生创造轻松的环境，使其能完全释放自我，达到主动质疑的目的。
四、结语
综上所述，问题化内容是激发学生思考的基础，只有充分调动学生思考的积极性，充实问题化教学内容的组织与授课形式，才能衍生一节节充满活力的课程。质疑是学习的基础，更是提高学生能力水平的有利杠杆，作为高中生物教师要充分重视问题化内容在课程实施中的作用，在遵循学生发展特点的基础上，提高自身素养，促进生物教学的全面发展。
参考文献：
[1]连品.浅谈新课程背景下高中生物有效教学[J].魅力中国，2011（10）：169.
[2]孙双彦.新课程背景下对高中生物教学过程中有关问题的解读[J].新校园（中旬刊），2013（6）：240.
[3]唐丽娟.高中生物新课程课堂教学有效性探索[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（11）：57.
[4]张小凤.问题引导探究探究解决问题--高中生物探究课堂的设计理念[J].软件（教育现代化）（电子版），2014（11）：246.
[5]石进德.高中生物新课程课堂教学有效性探索[J].福建基础教育研究，2011（2）：78-79.