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迪士尼式教学主要是根据运用生动的具体形象的人物形象、实物形象,创设具有浓郁色彩的情感场景或生活场景或其他场景,把整个教学内容贯穿其中,把媒介、学生、教材内容三者有机结合,演绎出有趣的故事或有趣的生活情节,达到学生在特定的场景里主动探究知识,是知识在景中生在学中创的教学过程。
(一)设多样直观形象,促生成浓郁情感
对于一些无法将场景搬进教室的场景式教学,就可借助地图或图景,让学生置身于一个仿真的模拟情境中,自由积极地学习新知识。如在教学问路指路的知识时,就可将一些街道或建筑的平面直观图挂在黑板上。假定在某点要去某地,根据图来描述路线:Go along/straight…, and then turn left/right at… You can see…on your left/right. ……这样,所学的内容就可变得形象直观。
(二)引浓郁情感,置简单情节中
1.让情感在实践中释放
学生学习的过程,应当置于活动中。当我们用多样形象调动起学生的情感时,就应让他们在实践中,释放他们的情感,在实践中感知运用。如:在学习4B水果这一单元知识时,就可为学生设置角色,进行对话,将讲台当柜台,准备一些香蕉、苹果、桔子、面包、牛奶等食品,先让老师扮营业员,学生扮顾客。
T:Can I help you/What can I do for you?
S:I’d like…
T:How many kilos?
S:…kilo.
S:How much is/are…?
T:…yuan.
S:Here you are.
T:Thank you.
在巩固过程中,我创设了“顾客购物竞争店主之位”(即:如果购物者能用英语流利的表达所购之物,那在购物后店主则自动让位给此顾客,依此类推)游戏情境。先在教师讲台布置一个“水果、食品、饮料”小卖部,顾客(S1)来到小卖部前时,店主(Miss Li)就主动问顾客:“What would you like?” 顾客S,就告诉Miss Li自己想要的东西,说:“I’d like…” 这时,Miss Li会拿给顾客所需之物说:“Here you are!” 此时,S就自然上升为店主了,S2来购物……这样一来,学生们争先恐后地要来购物,也想过把“顾客”和“店主”的瘾。此刻。课堂气氛相当活跃,学生们几乎把所学的有关食物和水果类的所有单词连同句子“I’d like…”都练说熟练了。这样,一桩买卖成交了,一个个句型掌握了,一个个角色也演活了。
2.微笑着点亮心火
微笑,一个简单的肢体语言,是发自你内心的赞许,学生能感受的是无尽的精神力量。记得在一次教学“Here you are.”句型时,一位基础不太扎实、语音上又有点困难的学生在“one by one”的传礼物过程中发音非常流畅,我没有将这“礼物”立刻送给他,而是请他再重复一次,他用非常流利地、语音标准地将礼物传给我:“Here you are!”我高兴地给了他一个灿烂的微笑表示肯定,其他的学生也以微笑来赞扬他的进步。我思考着,如果我给他的不是微笑,而是this present,恐怕他会招来一些优秀学生的嫉妒与数落,但我换了这富有人性化的微笑,学生得到了老师真正的肯定,精神得到了满足。
(三)融简单情节中,创微妙新奇性
如果要想孩子继续认真学习,我们还可以设计一些富有新鲜性和奇妙性的游戏。
1.看着猜
如果我们想复习水果类词,在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜, T:What’s this in English?学生们纷纷睁大眼睛,想像着图片中出现的一个圆,一个方形,某个物品某个部分,学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等;有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达。这样学生不光把本节课的知识复习了一遍,又复习了以前的知识,知识在不断地巩固运用。
2.蒙着猜
首先,教师应向学生介绍游戏中要用到的句型,如“There be”结构或“Is this/that…?”,让学生模仿并初步掌握后,再进行游戏,如猜纸盒中的物品,由教师或指定的学生摇动纸盒,发出声响,学生根据听到的声音,用掌握的句型猜测:
There is a pen in the box./Is this a pen?
There is a ruler in the box./Is that a ruler?
There are two books in the box./Are these books?
这个游戏能使学生个个踊跃参加,各显所长,同时教师通过学生的玩也能及时了解学生的词汇识记情况和句型掌握情况,并针对反馈信息,准确合理地利用游戏,促进学生对已学知识的巩固。
3.摸着猜
游戏名称为“Touch and guess”。教师手拿一个包,问学生“What’s in the bag?”一个学生走到讲台前在包里摸了一下说“It’s an apple.”学生猜对,教师奖给该学生一颗星以示鼓励。下面学生纷纷举手,课堂气氛很是活跃,但参与人数少,旁观者多。要让更多孩子参与英语教学游戏中,可用集体游戏,改变少数人参加、多数人旁观的情况。如“猜一猜”,游戏的形式可以采取一人问众人猜,少数问多数猜,半数问半数猜的形式,这样把问和答的机会全都给了学生,学生全部融入游戏中,体现游戏的主体是全体学生。
英语是一门语言学科,语言本身就是抽象的,我们要大量采用具体形象的物体或图像来支撑抽象的语言;英语要说出来,说出来就要动起来,这样学生才知道我们在说什么;不要害羞,要热情洋溢,这样学生才能跟着我们一起做、一起学,思想会在此漫游,生命会在此拔节抽穗,一个真实的、智慧的课堂就会悄然出现。
(一)设多样直观形象,促生成浓郁情感
对于一些无法将场景搬进教室的场景式教学,就可借助地图或图景,让学生置身于一个仿真的模拟情境中,自由积极地学习新知识。如在教学问路指路的知识时,就可将一些街道或建筑的平面直观图挂在黑板上。假定在某点要去某地,根据图来描述路线:Go along/straight…, and then turn left/right at… You can see…on your left/right. ……这样,所学的内容就可变得形象直观。
(二)引浓郁情感,置简单情节中
1.让情感在实践中释放
学生学习的过程,应当置于活动中。当我们用多样形象调动起学生的情感时,就应让他们在实践中,释放他们的情感,在实践中感知运用。如:在学习4B水果这一单元知识时,就可为学生设置角色,进行对话,将讲台当柜台,准备一些香蕉、苹果、桔子、面包、牛奶等食品,先让老师扮营业员,学生扮顾客。
T:Can I help you/What can I do for you?
S:I’d like…
T:How many kilos?
S:…kilo.
S:How much is/are…?
T:…yuan.
S:Here you are.
T:Thank you.
在巩固过程中,我创设了“顾客购物竞争店主之位”(即:如果购物者能用英语流利的表达所购之物,那在购物后店主则自动让位给此顾客,依此类推)游戏情境。先在教师讲台布置一个“水果、食品、饮料”小卖部,顾客(S1)来到小卖部前时,店主(Miss Li)就主动问顾客:“What would you like?” 顾客S,就告诉Miss Li自己想要的东西,说:“I’d like…” 这时,Miss Li会拿给顾客所需之物说:“Here you are!” 此时,S就自然上升为店主了,S2来购物……这样一来,学生们争先恐后地要来购物,也想过把“顾客”和“店主”的瘾。此刻。课堂气氛相当活跃,学生们几乎把所学的有关食物和水果类的所有单词连同句子“I’d like…”都练说熟练了。这样,一桩买卖成交了,一个个句型掌握了,一个个角色也演活了。
2.微笑着点亮心火
微笑,一个简单的肢体语言,是发自你内心的赞许,学生能感受的是无尽的精神力量。记得在一次教学“Here you are.”句型时,一位基础不太扎实、语音上又有点困难的学生在“one by one”的传礼物过程中发音非常流畅,我没有将这“礼物”立刻送给他,而是请他再重复一次,他用非常流利地、语音标准地将礼物传给我:“Here you are!”我高兴地给了他一个灿烂的微笑表示肯定,其他的学生也以微笑来赞扬他的进步。我思考着,如果我给他的不是微笑,而是this present,恐怕他会招来一些优秀学生的嫉妒与数落,但我换了这富有人性化的微笑,学生得到了老师真正的肯定,精神得到了满足。
(三)融简单情节中,创微妙新奇性
如果要想孩子继续认真学习,我们还可以设计一些富有新鲜性和奇妙性的游戏。
1.看着猜
如果我们想复习水果类词,在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜, T:What’s this in English?学生们纷纷睁大眼睛,想像着图片中出现的一个圆,一个方形,某个物品某个部分,学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等;有的把方形猜成一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力,运用所学的词语来表达。这样学生不光把本节课的知识复习了一遍,又复习了以前的知识,知识在不断地巩固运用。
2.蒙着猜
首先,教师应向学生介绍游戏中要用到的句型,如“There be”结构或“Is this/that…?”,让学生模仿并初步掌握后,再进行游戏,如猜纸盒中的物品,由教师或指定的学生摇动纸盒,发出声响,学生根据听到的声音,用掌握的句型猜测:
There is a pen in the box./Is this a pen?
There is a ruler in the box./Is that a ruler?
There are two books in the box./Are these books?
这个游戏能使学生个个踊跃参加,各显所长,同时教师通过学生的玩也能及时了解学生的词汇识记情况和句型掌握情况,并针对反馈信息,准确合理地利用游戏,促进学生对已学知识的巩固。
3.摸着猜
游戏名称为“Touch and guess”。教师手拿一个包,问学生“What’s in the bag?”一个学生走到讲台前在包里摸了一下说“It’s an apple.”学生猜对,教师奖给该学生一颗星以示鼓励。下面学生纷纷举手,课堂气氛很是活跃,但参与人数少,旁观者多。要让更多孩子参与英语教学游戏中,可用集体游戏,改变少数人参加、多数人旁观的情况。如“猜一猜”,游戏的形式可以采取一人问众人猜,少数问多数猜,半数问半数猜的形式,这样把问和答的机会全都给了学生,学生全部融入游戏中,体现游戏的主体是全体学生。
英语是一门语言学科,语言本身就是抽象的,我们要大量采用具体形象的物体或图像来支撑抽象的语言;英语要说出来,说出来就要动起来,这样学生才知道我们在说什么;不要害羞,要热情洋溢,这样学生才能跟着我们一起做、一起学,思想会在此漫游,生命会在此拔节抽穗,一个真实的、智慧的课堂就会悄然出现。