论文部分内容阅读
课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、发展思维的重要手段，是师生交流的主要途径。课堂提问贯穿整个教学过程。教师所提的问题的质量会直接影响课堂教学的效果，因此，优化教师的课堂提问，更有利于教师的课堂发挥和学生的全面发展。那么，在课堂教学中如何避免冗余提问，增强课堂提问的有效性呢？下面就如何提高语文课堂教学提问的有效性，谈谈自己的体会和认识。
一、小学语文课堂提问的现状分析
通过课堂观察、教师访谈、师生的问卷调查、课例分析，可以得出以下结论：
1.教师对课堂提问的准备时间不足。在教学过程中，教师仅凭借多年的教学经验来组织教学，在他们看来课堂提问时信手拈来的，根本不需要他们去准备。此外，由于教师的教学任务繁重，备课时间本来就不多，他们也就不会花时间去准备问题了。
2.老师的提问目的性过多局限于知识的掌握。教师的课堂提问仅停留在帮助学生掌握知识上，他们的提问也就只是想从学生那里获得“正确“的答案，以便他们顺利的完成教学，却没有利用提问与学生进行交流互动，这就更不用说能创造性的利用学生的观点了。
3.提问的类型单一，问题的深度不够。在实际的教学中，教师提问的类型更多的是事实性的问题，思考型的问题老师提得不多，且多数是学生稍加思考就能回答的。这样的提问虽然使课堂气氛看起来很活跃，也能得到学生积极地回应，但是对于师生之间的交流互动和学生自身的发展却没有促进的作用。
4.提问只是面向小部分的学生。教师在课堂上喜欢提问那些举手或是优秀的学生，却很自然地忽略那些没有举手的学生特别是差生，教师之所以这么做也只是为了顺利的完成教学进程。但这样的提问，对于没有参与到问题中的学生的发展是毫无意义的。
5.老师提问的声调和方式有待改进。教师的提问不够精练和针对性，致使学生无法了解老师提问的意图。此外，教师在教学中不带任何感情的提问还是很普遍的，这样的提問是难以引起学生的兴趣的。
6.教师对学生回答的反馈不足。教学中，在学生回答错误时，立刻另请学生回答，是教师经常采用的方式，对于错误的回答，教师几乎不做任何反馈。
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略
（一）根据教材和学生的实际来设计问题
教师在准备课堂提问时，要钻研教材，理解教材的基本框架，明确教学大纲的要求，把握好教学的重难点，从而对教材有一个系统性的认识和把握，然后根据教材的不同内容、要求来设计问题。此外，教师在设计问题时还适合学生的实际知识水平和心理。只有教师的提问符合教材的规律和学生的实际水平，才能调动学生学习的积极性。
（二）问题要适当
1.问题类型要恰当。教师应该根据提问的目的来选择问题的类型，尽量避免在课堂上只提事实性的问题，要多进行思考型的提问。教师要根据教学的需要，将事实性和思考型的问题进行结合，也就是说，要以学生理解能力和知识水平为指导思想来设计问题，不要特意强调或孤立某个问题层次。
2.提问要面向全体学生。教师在准备问题时，要考虑到学生的个体差异，每个学生的理解能力、思维能力都是不同的。此外，教师在提问时还要避免让少数优等生或好表现的学生成为课堂上回答问题的主角，而忽略那些“沉默的羔羊”。教师的提问应该要面向全体学生，尽可能地吸引学生思考和回答。
3.问题应适量。在上述调查中，我们可以发现，在小学语文课堂上，教师仍采用问答式的教学方式，一节课大约有50个左右的问题，太多的问题会让学生忙于应付，根本不会深入地去思考。而且教师所提的问题多数是低效的事实性问题，这对培养学生的思维没有多大益处。因此，教师应减少问题的数量，尽量提高问题的质量。
（三）叫答过程要正确
1、激发兴趣，引导学生问与答
课堂上教师要问，学生也要问。有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问﹕有没有不懂的地方？有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人为什么用单人旁“他”而不用“它”老师说：“有没有那位同学帮助他？”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心。
2、问题表达要清晰明了。教师在提问时，如果问题的表达不清晰，就会使学生抓不到问题的关键，学生的回答就会千奇百怪了。语言既要求精炼，又有明确的指向性，学生也就能很快的领会老师提问的意图。
3、先提问再请学生回答。如果老师在提问之前，就先点名学生回答，这样做不仅会让学生感到紧张、焦虑，也会使学生没有足够的时间去思考问题而回答不了。因此，老师应该要有这样的常识：先提出问题，在留下适当的思考时间后，再请学生来回答问题。
4、给学生留下适当的侯答时间。老师在提问时，要综合考虑问题的类型、难易程度和学生的知识水平，适当地留给学生思考的时间。侯答时间如果过长，就可能无法及时地完成教学任务，相反的，侯答时间过短，则会使学生没有足够的时间去思考。
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性，让课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。
一、小学语文课堂提问的现状分析
通过课堂观察、教师访谈、师生的问卷调查、课例分析，可以得出以下结论：
1.教师对课堂提问的准备时间不足。在教学过程中，教师仅凭借多年的教学经验来组织教学，在他们看来课堂提问时信手拈来的，根本不需要他们去准备。此外，由于教师的教学任务繁重，备课时间本来就不多，他们也就不会花时间去准备问题了。
2.老师的提问目的性过多局限于知识的掌握。教师的课堂提问仅停留在帮助学生掌握知识上，他们的提问也就只是想从学生那里获得“正确“的答案，以便他们顺利的完成教学，却没有利用提问与学生进行交流互动，这就更不用说能创造性的利用学生的观点了。
3.提问的类型单一，问题的深度不够。在实际的教学中，教师提问的类型更多的是事实性的问题，思考型的问题老师提得不多，且多数是学生稍加思考就能回答的。这样的提问虽然使课堂气氛看起来很活跃，也能得到学生积极地回应，但是对于师生之间的交流互动和学生自身的发展却没有促进的作用。
4.提问只是面向小部分的学生。教师在课堂上喜欢提问那些举手或是优秀的学生，却很自然地忽略那些没有举手的学生特别是差生，教师之所以这么做也只是为了顺利的完成教学进程。但这样的提问，对于没有参与到问题中的学生的发展是毫无意义的。
5.老师提问的声调和方式有待改进。教师的提问不够精练和针对性，致使学生无法了解老师提问的意图。此外，教师在教学中不带任何感情的提问还是很普遍的，这样的提問是难以引起学生的兴趣的。
6.教师对学生回答的反馈不足。教学中，在学生回答错误时，立刻另请学生回答，是教师经常采用的方式，对于错误的回答，教师几乎不做任何反馈。
二、提高小学语文课堂提问有效性的策略
（一）根据教材和学生的实际来设计问题
教师在准备课堂提问时，要钻研教材，理解教材的基本框架，明确教学大纲的要求，把握好教学的重难点，从而对教材有一个系统性的认识和把握，然后根据教材的不同内容、要求来设计问题。此外，教师在设计问题时还适合学生的实际知识水平和心理。只有教师的提问符合教材的规律和学生的实际水平，才能调动学生学习的积极性。
（二）问题要适当
1.问题类型要恰当。教师应该根据提问的目的来选择问题的类型，尽量避免在课堂上只提事实性的问题，要多进行思考型的提问。教师要根据教学的需要，将事实性和思考型的问题进行结合，也就是说，要以学生理解能力和知识水平为指导思想来设计问题，不要特意强调或孤立某个问题层次。
2.提问要面向全体学生。教师在准备问题时，要考虑到学生的个体差异，每个学生的理解能力、思维能力都是不同的。此外，教师在提问时还要避免让少数优等生或好表现的学生成为课堂上回答问题的主角，而忽略那些“沉默的羔羊”。教师的提问应该要面向全体学生，尽可能地吸引学生思考和回答。
3.问题应适量。在上述调查中，我们可以发现，在小学语文课堂上，教师仍采用问答式的教学方式，一节课大约有50个左右的问题，太多的问题会让学生忙于应付，根本不会深入地去思考。而且教师所提的问题多数是低效的事实性问题，这对培养学生的思维没有多大益处。因此，教师应减少问题的数量，尽量提高问题的质量。
（三）叫答过程要正确
1、激发兴趣，引导学生问与答
课堂上教师要问，学生也要问。有时问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问﹕有没有不懂的地方？有，请提出来。讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案回答。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人为什么用单人旁“他”而不用“它”老师说：“有没有那位同学帮助他？”马上有学生回答，“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生参与精神，在学生的回答中，体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，对学习充满信心。
2、问题表达要清晰明了。教师在提问时，如果问题的表达不清晰，就会使学生抓不到问题的关键，学生的回答就会千奇百怪了。语言既要求精炼，又有明确的指向性，学生也就能很快的领会老师提问的意图。
3、先提问再请学生回答。如果老师在提问之前，就先点名学生回答，这样做不仅会让学生感到紧张、焦虑，也会使学生没有足够的时间去思考问题而回答不了。因此，老师应该要有这样的常识：先提出问题，在留下适当的思考时间后，再请学生来回答问题。
4、给学生留下适当的侯答时间。老师在提问时，要综合考虑问题的类型、难易程度和学生的知识水平，适当地留给学生思考的时间。侯答时间如果过长，就可能无法及时地完成教学任务，相反的，侯答时间过短，则会使学生没有足够的时间去思考。
课堂提问既是一门科学，又是一门艺术。课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性，让课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。