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摘要：巧妙地以一些心理效應指导学生写作教学，甚至结合更多经典的心理定式，使技巧性的激励化为学生内心的写作热情，为学生设计出相应的自我反馈的环节，这就能避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。
关键词：作文；心理效应
作文教学从来都是语文教学的半壁河山。《语文课程标准》中明确地提出作文教学的首要任务是：激发学生的写作兴趣和自信心；尤其强调的是学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。当学生把作文看作一种需要，他们作文的提高自然也就顺理成章了。
写作需要技巧，更需要深厚的积累，每次课堂作文练习，学生总是希望经历一段痛苦挣扎写出的文章能及时得到老师的评价。但是对于理科来说，及时评价相对于文科更容易一些，因为很多时候它的答案往往具有唯一性和确定性。虽然作文课上传授技巧，但要做到当堂应用并及时评价，确实很难，因为它的周期长、评价具有不确定性。所以学生对作文课是又爱又恨。
心理学家赫洛克做过的一个著名反馈效应的心理实验：他把被试者分成4个等组去完成任务。第一组为激励组，每次工作后预以表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每A问题都要严加批评；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其它两组受激励和受训；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后也不后也不给予任何评价。
实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组的成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定波动。
后来，心理学家布朗通过实验对反馈效应进行了进一步的研究，结果表明，自己进行的主动反馈要优于别人的反馈。
这个实验表明：及时对学习结果进行评价，能强化学习动机，提高学习成绩。具体说来：有反馈比没有反馈，学习效果要好得多；而即时反馈（每天知道测验成绩）比远时反馈（测验成绩要一周后才知道）所产生的效应（激励作用）更大。
如果能巧妙地以一些心理效应指导中学生写作教学，甚至结合更多经典的心理定式，使技巧性的激励化为学生内心的写作热情；让写作教学不仅富含诗意朦胧的体味感悟式交流，也兼具审慎明晰的理性之美，也许，会不失为一项有益的尝试吧。
一、思考、反馈、讨论
一次作文立意指导课上，我先宣布了两大立意要求：健康、新颖，然后公布作文题：
《一也美麗》。要求学生先用三分钟思考——不准动笔，然后用三分钟时间记下自己想到的题目；下一步是四人小组交流，每个小组推荐一个题目写到黑板上。
课堂呈现：
凝思苦想的三分钟、埋头疾书的三分钟，热烈讨论的三分钟，踊跃板书的三分钟。
黑板上很快精彩纷呈：《错误也美丽》、《枯叶也美丽》、《眼泪也美丽》、《失败也美丽》、《叹，息也美丽》、《告别也美丽》…
二、模仿、对话、交流
一次刚讲完沈复的《幼时记趣》，作文课上准备写《童年趣事》，很多孩子积极发言，讲了自己童年很多的故事，但是怎么才能把自己的故事有条理地形成文章呢？我给孩子们10分钟时间去练笔，然后让他们起来展示自己的文段，交流得正火热，这个时候，我立刻展示了鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的最经典一段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……”然后是丰子恺《梦痕》中对五哥哥顽皮情景的描写：“他的行为的顽皮，我现在想起了还觉吃惊。但这种行为对于当时的我，有莫大的吸引力，使我时时刻刻追随他，自愿地做他的从者。他用手捉住一条大蜈蚣，摘去了它的有毒的钩爪，而藏在衣袖里，走到各处，随时拿出来吓人。我跟了他走，欣赏他的把戏。他有时偷偷地把这条蜈蚣放在别人的瓜皮帽子上，让它沿着那人的额骨爬下去，吓得那人直跳起来……”
至此，孩子们已不仅是同学之间、同学与文本之间对话了，小练笔开启了他们通向另一个瑰丽的世界的大门，他们开始跟大师对话，跟更精美崇高的精神对话。这里面就是利用了心理学中的门坎效应。
作为片段练习甚至篇章练习，如果等全批全改后才反馈结果，最快也要三天以后了。于是我在布置练笔内容之前，都会事先准备好一些美文佳作，在学生刚写完自己的文章（文段）时就展示给他们看。甚至有时就是根据一些经典名篇来设计练习：把初二课文中《窗》的故事三言两语讲给他们听，让学生用倒叙的方法把故事说出来，还要多用用心理和语言描写…正是最好奇地想知道该怎么说的时候，给学生一个恍然大悟、茅塞顿开的机会。所以，趁热打铁才是高效的专业手段。
一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。这就是“门坎效应”对人的影响。如果一开始就让学生写出个短篇名著来当然不可能，还会把很多孩子吓得不敢动笔，甚至畏惧作文。但你不过让他写几句话，或把个现成的故事讲详细点，看上去完全是个挺简单的任务，学生就有信心去完成了；等他上到山腰，引领他遥望一番远峰的胜景，此后再让他们一级一级地往更高处走，学生就更容易主动配合，努力达到要求了。
三、明确、对比、体验
法国心理学家齐加尼克曾作过一次颇有意义的实验：他将自愿受试者分为两组，让他们去完成20项工作。
总之，在作文教学过程中，教师如果尽可能建构出科学合理的课堂教学流程，为学生设计出相应的及时反馈——特别是自我反馈的环节，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式，再应用一定的心理效应，相信会大幅提高作文教学的效度和力度，达到事半功倍的效果。
关键词：作文；心理效应
作文教学从来都是语文教学的半壁河山。《语文课程标准》中明确地提出作文教学的首要任务是：激发学生的写作兴趣和自信心；尤其强调的是学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。当学生把作文看作一种需要，他们作文的提高自然也就顺理成章了。
写作需要技巧，更需要深厚的积累，每次课堂作文练习，学生总是希望经历一段痛苦挣扎写出的文章能及时得到老师的评价。但是对于理科来说，及时评价相对于文科更容易一些，因为很多时候它的答案往往具有唯一性和确定性。虽然作文课上传授技巧，但要做到当堂应用并及时评价，确实很难，因为它的周期长、评价具有不确定性。所以学生对作文课是又爱又恨。
心理学家赫洛克做过的一个著名反馈效应的心理实验：他把被试者分成4个等组去完成任务。第一组为激励组，每次工作后预以表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每A问题都要严加批评；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其它两组受激励和受训；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后也不后也不给予任何评价。
实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组的成绩不断上升，学习积极性高于受训组，受训组的成绩有一定波动。
后来，心理学家布朗通过实验对反馈效应进行了进一步的研究，结果表明，自己进行的主动反馈要优于别人的反馈。
这个实验表明：及时对学习结果进行评价，能强化学习动机，提高学习成绩。具体说来：有反馈比没有反馈，学习效果要好得多；而即时反馈（每天知道测验成绩）比远时反馈（测验成绩要一周后才知道）所产生的效应（激励作用）更大。
如果能巧妙地以一些心理效应指导中学生写作教学，甚至结合更多经典的心理定式，使技巧性的激励化为学生内心的写作热情；让写作教学不仅富含诗意朦胧的体味感悟式交流，也兼具审慎明晰的理性之美，也许，会不失为一项有益的尝试吧。
一、思考、反馈、讨论
一次作文立意指导课上，我先宣布了两大立意要求：健康、新颖，然后公布作文题：
《一也美麗》。要求学生先用三分钟思考——不准动笔，然后用三分钟时间记下自己想到的题目；下一步是四人小组交流，每个小组推荐一个题目写到黑板上。
课堂呈现：
凝思苦想的三分钟、埋头疾书的三分钟，热烈讨论的三分钟，踊跃板书的三分钟。
黑板上很快精彩纷呈：《错误也美丽》、《枯叶也美丽》、《眼泪也美丽》、《失败也美丽》、《叹，息也美丽》、《告别也美丽》…
二、模仿、对话、交流
一次刚讲完沈复的《幼时记趣》，作文课上准备写《童年趣事》，很多孩子积极发言，讲了自己童年很多的故事，但是怎么才能把自己的故事有条理地形成文章呢？我给孩子们10分钟时间去练笔，然后让他们起来展示自己的文段，交流得正火热，这个时候，我立刻展示了鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的最经典一段：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味……”然后是丰子恺《梦痕》中对五哥哥顽皮情景的描写：“他的行为的顽皮，我现在想起了还觉吃惊。但这种行为对于当时的我，有莫大的吸引力，使我时时刻刻追随他，自愿地做他的从者。他用手捉住一条大蜈蚣，摘去了它的有毒的钩爪，而藏在衣袖里，走到各处，随时拿出来吓人。我跟了他走，欣赏他的把戏。他有时偷偷地把这条蜈蚣放在别人的瓜皮帽子上，让它沿着那人的额骨爬下去，吓得那人直跳起来……”
至此，孩子们已不仅是同学之间、同学与文本之间对话了，小练笔开启了他们通向另一个瑰丽的世界的大门，他们开始跟大师对话，跟更精美崇高的精神对话。这里面就是利用了心理学中的门坎效应。
作为片段练习甚至篇章练习，如果等全批全改后才反馈结果，最快也要三天以后了。于是我在布置练笔内容之前，都会事先准备好一些美文佳作，在学生刚写完自己的文章（文段）时就展示给他们看。甚至有时就是根据一些经典名篇来设计练习：把初二课文中《窗》的故事三言两语讲给他们听，让学生用倒叙的方法把故事说出来，还要多用用心理和语言描写…正是最好奇地想知道该怎么说的时候，给学生一个恍然大悟、茅塞顿开的机会。所以，趁热打铁才是高效的专业手段。
一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。这就是“门坎效应”对人的影响。如果一开始就让学生写出个短篇名著来当然不可能，还会把很多孩子吓得不敢动笔，甚至畏惧作文。但你不过让他写几句话，或把个现成的故事讲详细点，看上去完全是个挺简单的任务，学生就有信心去完成了；等他上到山腰，引领他遥望一番远峰的胜景，此后再让他们一级一级地往更高处走，学生就更容易主动配合，努力达到要求了。
三、明确、对比、体验
法国心理学家齐加尼克曾作过一次颇有意义的实验：他将自愿受试者分为两组，让他们去完成20项工作。
总之，在作文教学过程中，教师如果尽可能建构出科学合理的课堂教学流程，为学生设计出相应的及时反馈——特别是自我反馈的环节，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式，再应用一定的心理效应，相信会大幅提高作文教学的效度和力度，达到事半功倍的效果。