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摘要:古诗教学是小学语文教学的重点,同时又是难点。在古诗教学中,教师要善于通过借助音乐、诗画结合、视频辅助这三大策略引导学生触摸古诗的意境,从而调动小学生古诗学习的积极性,为他们创设古诗学习的良好情境。
关键词:古诗; 意境; 辅助教学
古诗教学是小学语文教学的重点,同时又是难点。《语文课程标准》对小学阶段诗词教学提出的要求是:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”在古诗教学中,教师要善于通过以下三大策略引导学生触摸古诗的意境。
一、借助音乐,感受古诗意境
古诗与音乐是密不可分的,古诗具有很强的节奏性,这一种节奏性就表现为古诗的音乐美。在向小学生进行古诗教学时,教师要善于借助音乐辅助的形式让他们感受古诗的意境。
例如,《赠汪沦》是一首送别诗,这一首送别诗表达的是汪伦对李白的依依送别之情。在古代,交通不发达,好友之间如果分隔两地再相聚是一件十分不容易的事情,因此,在古代,这一首古诗所蕴含的诗情是十分自然的。但是,小学生在理解的时候就会觉得有一点“不可思议”,两位朋友分开了是经常的事情,如果想再见面也是很简单,因为现在的交通和通讯十分发达,所以,对于诗中所蕴含的这一种友人离去以后“恐难相见”的依恋之情是难以体会的。教学时,在引入这一首古诗时,笔者穿插了《送别》这一首乐曲,这一首乐曲的意境十分悲凉,“天之涯,海之角,知交半零落”很容易使学生产生离别忧伤之感。由于《送别》与《赠汪伦》表现的是相同的主题,因此,在这一首乐曲的烘托下,学生再来学习古诗,自然能够很快地理解古诗的诗情,从而与古诗内容进行深度对话。
可见,根据古诗蕴含的诗情穿插相应主题的乐曲进行烘托,能够有效地让小学生在第一时间内感受古诗的诗情,从而达到事半功倍的教学效果。
二、诗画结合,触摸古诗意境
古诗中的意境是蕴含于古诗的语言之中的,而古诗的语言具有一定的抽象性,再加上小学生的阅读积极并不是很丰富,因此,他们并不能够有效地对古诗的意境进行触摸。根据小学生形象思维强的特点,在小学古诗教学中,要善于通过诗画结合的方式让古诗意境形象化,这样,才能引导学生走入古诗意境。
例如,《宿新市徐公店》这一首古诗中,“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”这一句诗描绘出了儿童在菜地里追蝴蝶的意境,特别是诗句中的“急”字把这一种意境动态化了。在教学中,我引导学生观察课文中所配的插图,学生在观察这一幅插图的过程中就能够有效地对古诗的这一种意境进行直观化感受,这样,就能够同时加深他们对古诗语言的深入理解。
在人教版小学语文教材中,编者往往会给古诗配上插图,教材中的这一些插图与古诗内容是很匹配的。在教学中,教师要善于引导学生借助这一些插图进行古诗意境的再现,这样,就能够让学生在插图的辅助下感受古诗所蕴含的意境。对于教材中的插图,教师在教学中要进行适时运用,要通过插图辅助的方式进行古诗教学,这样,就能够引导学生有效地对古诗意境进行近距离触摸。
三、视频辅助,活化古诗意境
在人教版小学语文教材中,有很多古诗的意境小学生是难以进行触摸的,因此,对于这一些古诗的教学,可以采取视频辅助的方式,通过视频辅助能够有效地把古诗所蕴含的意境动态化,这样,小学生在学习的过程中就能够更加有效地对其进行理解与感受。
现在,网络资源特别丰富,在一些文学类的网站上,有一些与古诗相匹配的视频材料,在教学中,可以借助这一些视频材料进行辅助教学。这样,通过这一些视频把古诗中所蕴含的意境进行放大化处理,就能够有效地引导学生走入古诗意境。
例如,在教学《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时,当读到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”这句千古名句时,我播放《中华古诗词》中的与这首诗相关的视频,把学习的镜头切换到西湖那无边无际的莲叶与荷花中,这一红一绿强烈的视觉效果,宏大的气势,极具丰富的空间造型感,给学生心灵的冲击。学生看诗人所看,感诗人所感,一下子拉近了学生与诗人相隔八百年的距离,体会到诗人在驻足西湖边上送别友人林子方那依依惜别,深情眷恋的情形。在影视镜头的帮助下,阅读的深层空间便被层层揭示出来了。随着视频播放的继续,学生在深层解读中还学习到了比兴、互文等修辞手法,从诗中体会宋代美学的风范,提高文学鉴赏与审美能力。
以上案例中,对于古诗中莲叶与荷叶的意象,在教学时,教师通过播放多媒体视频,有效地把这一意象放大化,从而使整首诗的意境也放大化。这样,小学生就能够有效地去感受古诗的意境,享受古诗的意境。
总之,古诗是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。古诗教学是小学语文教学的重点与难点,在小学语文古诗教学中,教师要善于根据教学内容适时穿插多媒体资源,利用多媒体资源的穿插作用,来调动小学生古诗学习的积极性,为他们创设古诗学习的良好情境,引导他们体验古诗的意境。
参考文献:
[1]程义明.小学古诗教学中的意境辅助策略[J].广西教育.2015(12);
[2]杜和平.古诗意境化教学的重要意义[J].内蒙古教育.2015(12)。
关键词:古诗; 意境; 辅助教学
古诗教学是小学语文教学的重点,同时又是难点。《语文课程标准》对小学阶段诗词教学提出的要求是:“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”在古诗教学中,教师要善于通过以下三大策略引导学生触摸古诗的意境。
一、借助音乐,感受古诗意境
古诗与音乐是密不可分的,古诗具有很强的节奏性,这一种节奏性就表现为古诗的音乐美。在向小学生进行古诗教学时,教师要善于借助音乐辅助的形式让他们感受古诗的意境。
例如,《赠汪沦》是一首送别诗,这一首送别诗表达的是汪伦对李白的依依送别之情。在古代,交通不发达,好友之间如果分隔两地再相聚是一件十分不容易的事情,因此,在古代,这一首古诗所蕴含的诗情是十分自然的。但是,小学生在理解的时候就会觉得有一点“不可思议”,两位朋友分开了是经常的事情,如果想再见面也是很简单,因为现在的交通和通讯十分发达,所以,对于诗中所蕴含的这一种友人离去以后“恐难相见”的依恋之情是难以体会的。教学时,在引入这一首古诗时,笔者穿插了《送别》这一首乐曲,这一首乐曲的意境十分悲凉,“天之涯,海之角,知交半零落”很容易使学生产生离别忧伤之感。由于《送别》与《赠汪伦》表现的是相同的主题,因此,在这一首乐曲的烘托下,学生再来学习古诗,自然能够很快地理解古诗的诗情,从而与古诗内容进行深度对话。
可见,根据古诗蕴含的诗情穿插相应主题的乐曲进行烘托,能够有效地让小学生在第一时间内感受古诗的诗情,从而达到事半功倍的教学效果。
二、诗画结合,触摸古诗意境
古诗中的意境是蕴含于古诗的语言之中的,而古诗的语言具有一定的抽象性,再加上小学生的阅读积极并不是很丰富,因此,他们并不能够有效地对古诗的意境进行触摸。根据小学生形象思维强的特点,在小学古诗教学中,要善于通过诗画结合的方式让古诗意境形象化,这样,才能引导学生走入古诗意境。
例如,《宿新市徐公店》这一首古诗中,“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”这一句诗描绘出了儿童在菜地里追蝴蝶的意境,特别是诗句中的“急”字把这一种意境动态化了。在教学中,我引导学生观察课文中所配的插图,学生在观察这一幅插图的过程中就能够有效地对古诗的这一种意境进行直观化感受,这样,就能够同时加深他们对古诗语言的深入理解。
在人教版小学语文教材中,编者往往会给古诗配上插图,教材中的这一些插图与古诗内容是很匹配的。在教学中,教师要善于引导学生借助这一些插图进行古诗意境的再现,这样,就能够让学生在插图的辅助下感受古诗所蕴含的意境。对于教材中的插图,教师在教学中要进行适时运用,要通过插图辅助的方式进行古诗教学,这样,就能够引导学生有效地对古诗意境进行近距离触摸。
三、视频辅助,活化古诗意境
在人教版小学语文教材中,有很多古诗的意境小学生是难以进行触摸的,因此,对于这一些古诗的教学,可以采取视频辅助的方式,通过视频辅助能够有效地把古诗所蕴含的意境动态化,这样,小学生在学习的过程中就能够更加有效地对其进行理解与感受。
现在,网络资源特别丰富,在一些文学类的网站上,有一些与古诗相匹配的视频材料,在教学中,可以借助这一些视频材料进行辅助教学。这样,通过这一些视频把古诗中所蕴含的意境进行放大化处理,就能够有效地引导学生走入古诗意境。
例如,在教学《晓出净慈寺送林子方》这首古诗时,当读到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”这句千古名句时,我播放《中华古诗词》中的与这首诗相关的视频,把学习的镜头切换到西湖那无边无际的莲叶与荷花中,这一红一绿强烈的视觉效果,宏大的气势,极具丰富的空间造型感,给学生心灵的冲击。学生看诗人所看,感诗人所感,一下子拉近了学生与诗人相隔八百年的距离,体会到诗人在驻足西湖边上送别友人林子方那依依惜别,深情眷恋的情形。在影视镜头的帮助下,阅读的深层空间便被层层揭示出来了。随着视频播放的继续,学生在深层解读中还学习到了比兴、互文等修辞手法,从诗中体会宋代美学的风范,提高文学鉴赏与审美能力。
以上案例中,对于古诗中莲叶与荷叶的意象,在教学时,教师通过播放多媒体视频,有效地把这一意象放大化,从而使整首诗的意境也放大化。这样,小学生就能够有效地去感受古诗的意境,享受古诗的意境。
总之,古诗是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠。古诗教学是小学语文教学的重点与难点,在小学语文古诗教学中,教师要善于根据教学内容适时穿插多媒体资源,利用多媒体资源的穿插作用,来调动小学生古诗学习的积极性,为他们创设古诗学习的良好情境,引导他们体验古诗的意境。
参考文献:
[1]程义明.小学古诗教学中的意境辅助策略[J].广西教育.2015(12);
[2]杜和平.古诗意境化教学的重要意义[J].内蒙古教育.2015(12)。