在传统的语文教学中，课堂是被老师的一个又一个问题串联起来的，老师精心设计课堂的每一个环节及每个问题的提出和解答。我们往往在优质课的展示中看到，课堂教学环节连贯紧凑，学生在老师的教学引导下思考回答，最后在短短的40分钟内，老师看似顺利完成教学任务。但这样的课堂是高效的吗？在日常教学的考查中，我发现往往在优质课的效果并不能很好地延伸到日常教学中。首先我们不能排除优质课展示过程中老师和学生的作秀成份，日常教学想要用一個个问题来调动学生那样高的学习积极性并不是一件容易的事；其次，有相当一部分学生学与做脱节，口头回答问题在点子上，课下组织书面语言回答问题仍然面露难色。
　　为什么会出现这种状况呢？说到底，学生还是没有真正成为学习的主人，他们缺乏明确的学习目标和方法，因此，我们尝试把语文学习模式化。
　　一、语文学习模式化的意义
　　“授之以鱼不如授之以渔，”就小学语文而言，我们要教会学生的不应当只是每册书中的那二十几篇课文，更应该教给学生如何去做学习的主人。学生真正成学习的主体应该是：学习每一课，都能主动意识到这篇文章我怎样才能读懂，怎样才算读懂，哪些地方值得深究，学会举一反三，找出文章在结构脉络上的类别归属，看出作者在构思与表达上的巧妙，学习作者的表达方法，进而激发自我创新意识，把学到的知识和方法运用到自己的习作当中去。
　　语文学习模式化，既使学生掌握了语文学习的一般规律，又使语文学习变得简单明了富有趣味。
　　二、什么是“一文四闯关”的语文学习模式
　　我们利用学生对游戏的兴趣感和成就感，把语文学习的模式称为“一文四闯关”。即字词关、脉络关、词句关和情感朗读关。
　　1、字词关
　　这是学习课文的基础和保证。本关要求扫清字词障碍，包括认清字的字形、字义，理解重点词义。
　　2、脉络关
　　本关要求学生如庖丁解牛般抓住文章架构需理清文章脉络，才能更有条理地进行学习，而不至于盲目泛泛地阅读而抓不住重点。
　　3、词句关
　　这一关是让学生学会找出文章中的重点词句加以分析品读。如同是盖房子前要先了解房子的结构，之后再选择用什么材料来盖房子一样，学习一篇课文首先在了解它是如何组织结构安排情节之后，还要知道作者是怎样遣词造句和运用描写方法使文章生动起来的，这样才能由一个欣赏者转变为一个建造者，才能由会读转变为会写，学习语文的目的才落到实处。
　　4、情感朗读关
　　语文学习要做到工具性与人文性并重。理解作者通过文字所要传达的情感，并通过入情入境的朗读使情感得以升华，以读促悟，以情促读，这对学生学会一篇文章，并通过不断学习爱上语文学习，由被动学习转变为主动学习尤为重要。但要通过这一关，前三关则是必要的基础。
　　三、“一文四闯关”的具体实施
　　1、课前预习，尝试探究，挑战自我
　　学生按照“一文四闯关”的学习模式对课文进行课前预习
　　①字词关
　　学生可以根据本关任务自行设计适合自己的习题，如给字词标读音、比一比组词、多音字组词、解释词语等形式。
　　②脉络关
　　学生可通过给文章划分段落，或给课文设计板书的形式来反映初读课文后所理解的文章条理。
　　③词句关
　　学生从课文中至少找到两处含义深刻的句子或词语，写出自己的理解。
　　④情感朗读关
　　课前做到通读课文，做到读通读懂。
　　2、教师批改，探查汇总，归纳备课
　　这一环节必不可少且至关重要。通过教师对课前预习的批改，既能发现学生集中出现的错误，也对学生学习理解的难点做到心中有数，课堂教学才能有的放矢，做到传学生之想学，解学生之真疑。
　　为了突出“闯关”的趣味性和让学生体会到“闯关”的成就感，教师应在批改中多鼓励多肯定，并把每次的“闯关”成绩积累起来，通过在班里公开展示和积攒一定数量兑换奖励的方式调动学生的积极性。
　　3、课上学生合作交流，教师重点点拨，
　　有了课前的批改汇总，教师对课堂可以更好地掌控，教师的可以更好地发挥主导地位，让学生的主体地位更加突出。课上哪些内容需要教，哪些可一带而过；哪些可以通过学生的交流学习；哪些需要老师重点点拨讲解等等问题都迎刃而解，这样的课堂才能真正地提高效率。
　　“一文四闖关”的语文学习模式，给了学生更清晰的学习目标和步骤，也使教师能够更好地掌控课堂，但学生对这种模式的掌握还需要一个很长的过程。教师在这个过程中必须给予足够的耐心和帮助。我们必须本着“大胆创新，细致帮扶，因势利导”地原则结合实际，不断调整，这样才能使我们的语文教学更加高效，使我们的学生会学语文，爱学语文。